錨定高質(zhì)量發(fā)展目標(biāo) 全面提升博士生教育的全球影響力

2024年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推動博士研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，明確提出了加快博士生教育高質(zhì)量發(fā)展的建設(shè)目標(biāo)，“建成優(yōu)質(zhì)高效、開放多元、具有全球競爭力的博士研究生教育體系”。2025年1月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《規(guī)劃綱要》進(jìn)一步明晰了深化博士生教育改革的重中之重，“打造具有全球影響力的博士研究生教育，不斷提升自主培養(yǎng)、吸引集聚高層次人才的能力”。形成全球影響力既是我國博士生教育實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的表征，也是當(dāng)前博士生教育堅持創(chuàng)新為要、內(nèi)涵發(fā)展、追求卓越面臨的戰(zhàn)略選擇。

一、構(gòu)建高質(zhì)量的博士生教育體系

21世紀(jì)以來，科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展對人類社會的影響更加廣泛和深遠(yuǎn)，習(xí)近平總書記在中央政治局第三次集體學(xué)習(xí)時指出：“世界已經(jīng)進(jìn)入大科學(xué)時代。”面對新的時代變化，需要重新審思和構(gòu)建博士生教育體系。

第一，與時俱進(jìn)完善博士生教育學(xué)科專業(yè)體系。學(xué)科專業(yè)是人才培養(yǎng)的制度基礎(chǔ)設(shè)施，在研究生教育中具有戰(zhàn)略性、全局性和基礎(chǔ)性作用。大科學(xué)時代研究生教育學(xué)科專業(yè)的布局和調(diào)整，一方面需要更加主動地對接國家需求，營造創(chuàng)新的學(xué)科發(fā)展生態(tài)，聚焦國家重大戰(zhàn)略需要、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和科技創(chuàng)新、文化傳承與民生急需，增強(qiáng)研究生教育服務(wù)國家及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。另一方面需要更加積極地探索具有中國特色的一流學(xué)科建設(shè)路徑，厘清學(xué)科建設(shè)的思路，從埋頭追趕世界一流的“他組織”模式走向扎根中國大地建設(shè)世界一流學(xué)科的“自組織”模式；立足中國國情，聚力發(fā)展尖端學(xué)科，協(xié)力加強(qiáng)優(yōu)勢特色學(xué)科、國家急需學(xué)科和新興交叉學(xué)科的建設(shè)。再一方面需要更加有效地加強(qiáng)交叉學(xué)科建設(shè)。新的交叉學(xué)科建設(shè)亟須突破“學(xué)科思維”，堅持以問題為導(dǎo)向，創(chuàng)新驅(qū)動、開放共享、協(xié)作創(chuàng)新；堅持學(xué)科交叉方式的多元化，通過提供自由創(chuàng)造的機(jī)會和自由交叉的空間激發(fā)自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文學(xué)科之間廣泛的互動與結(jié)合。

第二，加速推進(jìn)博士生教育分類發(fā)展。當(dāng)前，學(xué)術(shù)學(xué)位、專業(yè)學(xué)位研究生教育分類發(fā)展的格局雖基本形成，但實踐中卻存在兩類學(xué)位同質(zhì)化發(fā)展的問題。破解同質(zhì)化發(fā)展的難題，一是要構(gòu)建完整的差異化培養(yǎng)鏈條，在招生、課程教學(xué)、導(dǎo)師指導(dǎo)、成果認(rèn)定、過程監(jiān)控、服務(wù)管理等方面，凸顯分類發(fā)展的要求與獨特性。二是要發(fā)揮重點改革領(lǐng)域分類發(fā)展的示范引領(lǐng)作用。學(xué)術(shù)學(xué)位博士生教育要扎根基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域，瞄準(zhǔn)原始創(chuàng)新，聚焦培養(yǎng)未來學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人才，更多造就國家創(chuàng)新發(fā)展急需的基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才。專業(yè)學(xué)位博士生教育要面向應(yīng)用學(xué)科領(lǐng)域，以卓越工程師培養(yǎng)為引領(lǐng)，大力鍛造大國重器，全面支撐行業(yè)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域現(xiàn)代化建設(shè)。三是要完善推進(jìn)研究生教育分類發(fā)展的體制機(jī)制和組織保障。健全博士生的課程修習(xí)、實習(xí)實踐、學(xué)業(yè)支持等制度，完善博士生管理的組織模式。

第三，全面實施有組織的博士生課程體系改革。課程是研究生教育之本。精英化階段，研究生的培養(yǎng)更具個性化，主要通過深度的研究保證研究生教育的質(zhì)量；大眾化階段，研究生的培養(yǎng)更需標(biāo)準(zhǔn)化，不僅要強(qiáng)化科研工作，更要有基于標(biāo)準(zhǔn)的高質(zhì)量的課程體系。這樣的課程體系不是由無的放矢、各自為政的孤軍式課程建構(gòu)而成，而是需要通過一個完整和科學(xué)的頂層設(shè)計，以有組織的方式推進(jìn)和建構(gòu)的。首先，要向上拓展，頂層設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)鏈，穩(wěn)步提升研究生課程的層級貫通度，以課程為主線貫通本碩博一體化培養(yǎng)。其次，要向內(nèi)拓展，深層強(qiáng)化研究生課程的交叉融合度，以“問題”為導(dǎo)向進(jìn)行知識整合，培養(yǎng)研究生解決復(fù)雜問題的綜合能力。另外，要向外拓展，積極推進(jìn)課程組織方式的變革。

二、創(chuàng)新博士生教育理論體系和話語體系

提升博士生教育的全球影響力，一方面需要高質(zhì)量的教育體系，另一方面還需要有引領(lǐng)性的理論體系和話語體系，理論體系是內(nèi)容，話語體系是形式。

第一，打破西方研究生教育理論和話語的束縛，增強(qiáng)本土理論探索和話語實踐的自信與建構(gòu)意識。面臨當(dāng)前中國式現(xiàn)代化的推進(jìn)，我國的研究生教育理論體系和話語體系，一方面需要與時俱進(jìn)、有的放矢，堅持扎根本土，從中國研究生培養(yǎng)的實際出發(fā)，反映和解釋我國研究生教育的豐富實踐，為中國特色研究生教育事業(yè)的建設(shè)提供理論支持和服務(wù)。另一方面，西方研究生教育起步早，經(jīng)過長期探索和積淀確實積累了豐富的理論和實踐成果，學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國家研究生教育的有益成分，為我所用，對于構(gòu)建中國的研究生教育理論體系和話語體系依然非常重要。但需要發(fā)揚中華民族優(yōu)秀文化教育傳統(tǒng)，把研究生教育基本理論和學(xué)術(shù)話語同中國研究生培養(yǎng)的具體實際相結(jié)合，在學(xué)習(xí)和借鑒的基礎(chǔ)上，有所創(chuàng)新，有所前進(jìn)。

第二，增強(qiáng)研究生教育理論和學(xué)術(shù)話語的解釋力，實現(xiàn)理論傳承與學(xué)術(shù)創(chuàng)新的結(jié)合。理論的解釋力是理論生命力之根本。話語能否發(fā)揮功效和作用也涉及“解釋力”。增強(qiáng)研究生教育理論和學(xué)術(shù)話語的解釋力，首先，最重要的一點是理論和話語的不斷傳承。研究生教育理論的構(gòu)建在很大程度上要受教育理論、高等教育理論和其他學(xué)科理論范式的影響，需要積極借鑒和引進(jìn)各成熟學(xué)科的理論體系，結(jié)合教育學(xué)和高等教育學(xué)理論，深化對研究生教育中一些基本問題的持續(xù)研究，逐步形成研究生教育的概念范疇，在此基礎(chǔ)上不斷完善能解決重大研究生教育問題的研究生教育理論體系和話語體系。其次，在理論傳承的基礎(chǔ)上還要發(fā)展與創(chuàng)新，在當(dāng)前研究生教育研究偏重微觀問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善對中觀和宏觀問題的研究，發(fā)展理論學(xué)派、創(chuàng)新理論范式。

第三，深刻理解研究生教育理論體系建構(gòu)的社會特性，通過發(fā)現(xiàn)教育困境、提煉研究問題和核心概念構(gòu)建中國的研究生教育理論體系。2022年，習(xí)近平總書記在中國人民大學(xué)考察時強(qiáng)調(diào)，要加快構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)，建構(gòu)中國自主的知識體系。研究生教育理論體系的構(gòu)建離不開對當(dāng)下中國所處時代、中國社會發(fā)展所處情境的清醒認(rèn)識，需立足中國研究生教育的實際和亟待解決的問題發(fā)展中國研究生教育學(xué)自主知識體系。一方面，理論研究要以戰(zhàn)略的眼光及時發(fā)現(xiàn)研究生教育的現(xiàn)實困境，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，科學(xué)地解讀現(xiàn)實狀況、學(xué)理性地分析困境的形成與影響。另一方面，理論研究要善于發(fā)現(xiàn)和提煉研究問題，主要是需圍繞研究生教育理論體系的建構(gòu)提煉出應(yīng)該解決的核心問題、重大問題，不斷創(chuàng)生新的概念、思想和方法。

三、打造高水平開放的博士生教育國際化品牌

《關(guān)于加快推動博士研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出，“打造中國特色、世界一流的博士研究生教育體系，加快建設(shè)世界重要博士研究生教育中心”。其主要建設(shè)策略有三：

第一，構(gòu)建培養(yǎng)新生態(tài)，推進(jìn)跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)合作開發(fā)博士生教育國際化項目。從當(dāng)前所處的時代背景來看，傳統(tǒng)的單槍匹馬式博士生教育國際化項目已難以應(yīng)對日益綜合化和復(fù)雜化的社會需求。只有破除“壁壘式”人才培養(yǎng)格局，拓展博士生教育項目的合作渠道，建立更加廣泛的博士生教育合作網(wǎng)絡(luò)，高校與科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)等建立密切且高效的合作關(guān)系，才能使博士生具有更多的學(xué)習(xí)交流和科研合作機(jī)會，也才能使博士生教育項目更具競爭力和影響力。為有效應(yīng)對當(dāng)前博士生培養(yǎng)所面臨的新挑戰(zhàn)，歐洲大學(xué)協(xié)會博士教育理事會積極推動歐洲大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)博士項目，提高博士教育項目對國外博士候選人的吸引力，加強(qiáng)研究論文的國際合作，有力地促進(jìn)了博士生教育的國際化。

第二，拓展全球新視野，加大博士生教育項目的國際合作。基于國際交流與合作的開放式人才培養(yǎng)模式，是加快形成博士生教育影響力的重要路徑。21世紀(jì)以來，國際合作為一流大學(xué)的建設(shè)和一流人才的培養(yǎng)提供了新的發(fā)展平臺，各國紛紛將跨國博士生培養(yǎng)作為重要的國際化戰(zhàn)略。一方面，通過政府的政策牽引，統(tǒng)籌推進(jìn)博士生教育國際化的戰(zhàn)略布局。如日本以政府主導(dǎo)的思路推進(jìn)研究生教育的改革，明確要求“卓越大學(xué)院計劃”大學(xué)與海外大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)共同參與博士生培養(yǎng)。另一方面，基于問題和需求的引領(lǐng)，設(shè)置新型博士生教育項目，推動博士生培養(yǎng)的國際合作與交流，如歐盟先后推出的“伊拉斯謨博士生聯(lián)合培養(yǎng)項目”和“歐洲聯(lián)合博士項目”，著力從全球視角開發(fā)新型教育課程，項目合作學(xué)校各自提供優(yōu)勢課程并聯(lián)合教授學(xué)生。

第三，開辟發(fā)展新賽道，建設(shè)博士生教育國際合作的新平臺。新時代加快博士生教育國際化的發(fā)展，須打破傳統(tǒng)、開拓創(chuàng)新。重點依托國際大科學(xué)計劃、大工程計劃，充分利用國家或區(qū)域的科學(xué)大裝置、大設(shè)施、大平臺，開發(fā)博士研究生國際培養(yǎng)項目，建設(shè)高水平的國際培養(yǎng)基地。美國的斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等皆基于重大科技基礎(chǔ)設(shè)施，如國家實驗室、國家工程技術(shù)研究中心、聯(lián)合實驗室和創(chuàng)新中心等平臺，設(shè)立博士生國際培養(yǎng)項目，為博士生提供一流的研究環(huán)境和設(shè)備，提供參與全球頂尖大學(xué)和科研機(jī)構(gòu)交流合作的機(jī)會，支持其在科學(xué)前沿領(lǐng)域的探索和創(chuàng)新。

四、提升博士生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是博士生培養(yǎng)的靈魂。2025年1月1日起施行的《中華人民共和國學(xué)位法》明確規(guī)定了授予博士學(xué)位的要求，“學(xué)術(shù)學(xué)位申請人應(yīng)當(dāng)在學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域做出創(chuàng)新性成果，專業(yè)學(xué)位申請人應(yīng)當(dāng)在專業(yè)實踐領(lǐng)域做出創(chuàng)新性成果”。提升博士生的創(chuàng)新能力需要打好組合拳。

第一，通過三跨越加快轉(zhuǎn)變博士生的培養(yǎng)模式。首先，需跨越師門。跨越師門旨在由不同學(xué)術(shù)背景和知識結(jié)構(gòu)的導(dǎo)師組成導(dǎo)師團(tuán)隊共同承擔(dān)博士生在選課、選題、科研等方面的指導(dǎo)責(zé)任，或構(gòu)建“導(dǎo)師個人 ?⁺ 方向?qū)焾F(tuán)隊 .+ 課題導(dǎo)師團(tuán)隊”復(fù)合指導(dǎo)模式，為博士生創(chuàng)造性地解決問題提供更具針對性的指導(dǎo)。其次，需跨越學(xué)科。即突破博士生培養(yǎng)的學(xué)科路徑依賴，激發(fā)導(dǎo)師的自主性，推動跨學(xué)科組織的自主設(shè)計、自我生成；突破管理制度的障礙，賦予導(dǎo)師跨學(xué)科流動的自由，加快建立柔性結(jié)構(gòu)形態(tài)的跨學(xué)科組織和項目。最后，需跨越邊界。一方面推動政府、高校、企業(yè)和市場多元主體協(xié)同跨越，打造人才培養(yǎng)、資本流動與成果轉(zhuǎn)化的良性生態(tài)圈；另一方面實現(xiàn)“政產(chǎn)學(xué)研用”各方深度和有效的協(xié)同，包括目標(biāo)協(xié)同、過程協(xié)同和利益協(xié)同。

第二，聚焦三抓手大力加強(qiáng)博士生的學(xué)術(shù)交流與合作。英國科學(xué)家貝爾納對于學(xué)術(shù)交流的重大價值有著精辟的論述，他說：“現(xiàn)代科學(xué)的最偉大的發(fā)現(xiàn)有一些有賴于不同來源的思想的相互作用。”“這種交流的價值是再大不過了…這是無論讀多少書也辦不到的。”①博士生主要承擔(dān)著研究與創(chuàng)造的重任，博士生教育就應(yīng)是交流型教育，博士生更需要加強(qiáng)思想接觸、學(xué)術(shù)交流和自由爭辯。促進(jìn)博士生的學(xué)術(shù)交流與合作，一是需構(gòu)建課程訓(xùn)練、論文研究、學(xué)術(shù)交流與合作“三位一體”培養(yǎng)體系，有計劃地培養(yǎng)博士生的學(xué)術(shù)交流智慧。二是需提供廣泛的交流與合作機(jī)會或平臺，支持博士生更多地參與科研國際合作，做學(xué)術(shù)交流大使。三是需創(chuàng)新學(xué)術(shù)交流與合作的理念，改革交流與合作中存在的動機(jī)“功利化”、研討“泡沫化”，要引導(dǎo)精選題、多爭鳴、重創(chuàng)新，充分釋放學(xué)術(shù)交流與合作的價值。

第三，圍繞三重點全面構(gòu)建博士生學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果綜合評價機(jī)制。我國博士生的學(xué)術(shù)評價基本是“唯論文”導(dǎo)向的，對量化指標(biāo)的過度追捧導(dǎo)致博士生在科研創(chuàng)新中急功近利。扭轉(zhuǎn)這一傾向需創(chuàng)新評價的目的、內(nèi)容與方式，建立博士生學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果綜合評價機(jī)制。評價目的方面，要從根本上轉(zhuǎn)變當(dāng)前的終端式“過關(guān)控制型”目的觀，加快確立過程式“創(chuàng)新引導(dǎo)型”目的觀，以充分激發(fā)博士生創(chuàng)新潛能和聚力提升其學(xué)術(shù)水平與創(chuàng)新能力為目標(biāo)。評價內(nèi)容方面，生成式人工智能的發(fā)展改變了對人才的需求結(jié)構(gòu)，新時代需要培養(yǎng)更多有創(chuàng)新思維的治理型、智慧型人才。博士生創(chuàng)新成果的評價更需要突出使命擔(dān)當(dāng)和需求導(dǎo)向，重視研究能力和實質(zhì)貢獻(xiàn)；更需要突出創(chuàng)新導(dǎo)向，重視成果在科學(xué)新發(fā)現(xiàn)、研究新領(lǐng)域和新方向的貢獻(xiàn)；更需要突出解決實際問題和形成社會影響導(dǎo)向，重視在理論創(chuàng)新、技術(shù)突破、社會效益方面的貢獻(xiàn)。評價方式方面，一是要以質(zhì)量評價為中心，重視學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)、學(xué)術(shù)影響力、研究的深度與廣度；二是過程評價與分類評價有機(jī)結(jié)合，關(guān)注博士生在研究過程中的成效，強(qiáng)化對過程中個人能力和重大貢獻(xiàn)的評價。根據(jù)學(xué)科特點和研究類型制定差異化的評價標(biāo)準(zhǔn)，如工程博士生可以更加突出對實踐能力的評價。