新時代高校研究生導師培訓體系建設現狀與優化策略研究

作者簡介：劉娟，科教處助理研究員，重慶401147；張立遷，副研究員，天津300072；（通訊作者）胡偉力，副研究員，博士后，646000。

習近平總書記在2020年7月對研究生教育工作所作的重要指示中，將“提升導師隊伍水平”作為四項明確要求之一強調提出。導師是研究生培養的第一責任人和具體實施者，是研究生人格塑造和學術訓練的重要引路人和指導者。導師隊伍建設是研究生教育的基礎性工程，導師隊伍的政治素質、道德品質、人格修養、學術水平和創新能力，不僅直接影響研究生成長成才，也在很大程度上關系到新時代我國高校教師隊伍的整體水平。黨的二十大報告首次系統闡明教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐，明確提出“培養高素質教師隊伍”[1]。在統籌推進教育強國、科技強國、人才強國建設的時代背景下，進一步優化研究生導師培訓體系，切實提升導師隊伍水平，已成為提高人才自主培養質量、推動研究生教育高質量發展、建設研究生教育強國的時代要求。

一、問題的提出

建立健全研究生導師培訓體系，是加強導師隊伍建設的重要制度性保障。進人新時代以來，國家層面全面深化導師隊伍建設改革，推進導師培訓工作體系化建設。2018年1月，中共中央、國務院發布《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，提出“經過5年左右努力，教師培養培訓體系基本健全”的建設目標，并明確了培訓對象、方式、內容等方面[2。同月，教育部發布的《關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見》也明確要求“加強導師培訓”[3]。2020年9月，教育部、國家發展改革委、財政部聯合發布《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》，從國家層面首次明確提出了“建立國家典型示范、省級重點保障、培養單位全覆蓋的三級導師培訓體系”[4]。同月，教育部發布《關于加強博士生導師崗位管理的若干意見》，干條意見中專列一條“加強導師崗位培訓”，對培訓體系、制度、內容、效果等方面作出了較為詳盡的規定[5]。這一系列政策文件，明確了導師培訓體系建設的任務方向和質量要求。系統性、針對性、實效性優化導師培訓體系，持續提升導師隊伍水平，是新時代推動研究生教育高質量發展的重要支撐。

當前，我國正處于持續推進研究生教育高質量發展、加快建設研究生教育強國的關鍵時期，研究生教育戰線深入學習貫徹習近平總書記重要指示精神，扎實推進研究生教育改革發展，凝練實施包括“加強導師隊伍建設”在內的“十大專項行動”，研究生導師培訓體系建設取得了重大進展。但從建設研究生教育強國的要求來看，我國導師培訓工作仍有一定差距，少數導師“認認真真培養自己、馬馬虎虎培養學生”，出現研究生培養質量不過關、師德師風失范等問題。教育部印發的《研究生導師指導行為準則》也開宗明義地指出，“個別導師存在指導精力投入不足、質量把關不嚴、師德失范等問題”[6]。從更好培養社會主義建設者和接班人的高度審視和完善導師培訓體系，仍是當前和今后一段時期研究生教育發展改革的重要命題[7]。

高校作為三級培訓體系中基礎性、常態性的功能主體，理應在導師培訓體系建設中發揮更加重要的作用。學術界也對高校開展導師培訓工作進行了較充分的討論，現有文獻多從培訓組織管理機構、培訓對象、培訓形式、培訓內容、考核規定等方面探討高校如何進一步加強研究生導師培訓工作制度化、體系化建設[8-13]。圍繞國家政策要求，結合現有研究成果和工作實際，參考趙英、朱旭東對教師職后培訓體系的界定[14]，可將高校研究生導師培訓體系視為研究生導師培訓組織管理機構、導師發展機構以及與之相配套的一系列培訓制度的統一體，主要由組織管理機構、培訓對象、培訓制度、運行機制、支持系統等方面構成。當前高校推進研究生導師培訓體系建設的現狀如何？存在哪些不足？主要原因是什么？如何進一步加強高校研究生導師培訓體系建設？解答好上述問題，成為新時代提升導師隊伍水平的重要現實關切。

二、新時代高校研究生導師培訓體系建設現狀調查

（一）研究設計與樣本選取

為分析高校研究生導師培訓體系建設現狀，在文獻研究和實地調研的基礎上，首先運用訪談法初步掌握導師培訓體系建設情況。使用質性研究中較為常用的判斷取樣方法，從16所高校中選取15名導師進行深度訪談，其中男性9人，女性6人；年齡均值45.6，標準差8.2，最大61歲，最小33歲；博士生導師4人，碩士生導師11人；正高級職稱5人，副高級職稱9人，中級職稱1人；博士學位12人，碩士學位3人；自然科學類導師12人，哲學社會科學類導師3人。

同時，還選取16名研究生教育管理人員進行深度訪談，其中男性7人，女性9人；年齡均值38.4，標準差8.3，最大56歲，最小29歲；正高級職稱3人，副高級職稱3人，中級職稱10人；博士學位4人，碩士學位12人；15人為研究生院管理人員，1人為人事處管理人員。

訪談對象的不同性別、年齡、職稱（職務）、學位、導師類型及學科結構等均已涵蓋。從整理后的訪談內容來看，能夠滿足理論飽和的質性研究樣本量控制標準。

在深度訪談的基礎上，針對研究生導師開展了問卷調查。查閱公開發表的研究生導師培訓相關文獻資料，結合前期訪談信息，自行設計調查問卷，經過團隊討論、專家咨詢和前期預調查后形成正式問卷。問卷共28題，主要包括三部分內容：第一部分是調查對象一般資料（第1至7題），包括年齡、性別、職稱、導師類型、學校等；第二部分是調查對象參與培訓的基本情況（第8至23題），包括所在單位導師培訓工作開展情況、本人參加導師培訓情況、對培訓效果的評價等；第三部分是調查對象的培訓需求及建議（第24至28題），包括培訓層級和培訓內容等。調查問卷信度（Cronbach's a 系數）為0.834，效度為0.827。

因研究對象總體情況較難準確掌握，故主要使用便利抽樣方法，通過線上和現場發放問卷。線上主要將電子問卷鏈接通過研究生教育相關的培訓、學習、工作等微信群、QQ群發放，同時在導師培訓會、研究生教育相關會議等實地發放問卷，共回收13702份問卷。經過數據清洗，獲得11536份有效問卷，問卷有效率為 84.19% 。接受調查的導師以男性為主；多為碩士生導師；36＼～45歲的研究生導師人數最多，占比近一半；中級及以下、副高、正高三類職稱導師占比分別為 8.7% 、 61.7% 和 29.6% ，副高和正高職稱的導師年齡多集中在36歲以上；絕大部分導師具有研究生學歷；導師所在學科多歸屬于自然科學；導師所在高校類型以綜合類、醫藥類、理工類、師范類為主（見表1）。

（二）高校研究生導師培訓體系建設現狀

1.分類培訓機制尚不健全，部分導師參加培訓積極性不高

調查發現，當前高校開展導師培訓普遍存在對參培對象的差異化管理不夠，未能建立完善分類培訓機制的問題，導致部分導師參加培訓積極性不高，主要體現在三個方面。

一是未能體現對新聘導師和在崗導師的差異化培訓。高校開展的導師培訓主要包括新聘導師崗前培訓、在崗導師定期培訓和日常學習交流三種類型，目前各高校導師培訓工作更注重新聘導師的崗前培訓，培訓對象主要針對新聘導師，對在崗導師的培訓有所缺失，導致一次培訓長期有效。導師培訓“保質期”過長，使得導師易于放松對自身的要求，不能與時俱進更新知識技能、提升指導能力。有導師認為：“導師培訓的話，那肯定是針對新聘導師這個群體吧，像我們這種都當了很多年導師，你只要平時關注一些這方面的政策，通過自學，掌握學校或者國家的政策就可以了，就不需要再專門培訓了吧。事實上也是這樣，我就是新聘為導師之后，培訓過一次，是學校有這個要求，然后我也沒有再去參加過這個導師培訓了。”（SD08）

這一情況在對管理人員的訪談中也得到印證：“實事求是地說，對于那種老導師，也就是說他已經有豐富經驗的導師，這方面的管理，我們確實就沒有嚴格要求他必須每年要培訓一次之類的。因為這些老導師，他學術水平比較高，科研、教學或者社會服務等等，任務也比較重，時間也比較緊張。好多老導師，他也兼任了學校的領導職務，所以說你要求他定期也去參加培訓，有的時候也不太現實，感覺也容易引起抵觸。”（GL06）

二是未能有效區分導師類型。博士生導師和碩士生導師、學術學位導師和專業學位導師、校內導師和兼職導師一起培訓，未能充分考慮培訓對象的差異化，難以同時滿足不同類型導師的培訓需求。如博士生導師就不愿意重復參加內容大同小異的統一培訓：“我新增為博導了，也和我的學生一起培訓，他新增為碩導嘛，我們坐在一起培訓啊。有些講的內容，那可能新導師他經驗不太夠的時候，他覺得有用，像我們這種已經指導了很多年的老師，你再來聽一些他那個報告，講一些怎么指導學生寫論文，這種的話，我就覺得沒啥意義。”（BD03）

三是未能體現學科專業差異。對不同學科專業的導師未能加以區分，提供滿足學科差異的培訓內容。人文社科領域導師和自然科學領域導師一起培訓，在落實立德樹人職責、師德師風建設等方面雖有相通性，但在提高導師指導能力、探討學術前沿和方法等內容時，就會面臨“隔行如隔山”的障礙。這一問題在一些單科性院校中體現得更為明顯：“我們是醫科院校，我是搞思想政治教育專業的導師。學校有的時候就專門請我們學校熟悉的這些專家來，他就跟你講怎樣指導學生做實驗。不管再怎么提學科交叉，我們也很難用得上自然科學的實驗方法。這種培訓內容，對我們來說用處不大，大家積極性就不高。”（SD09）

2.培訓組織過程不盡完善，導師對培訓效果的認可度不高

從培訓組織形式來看，在人工智能時代，線上培訓方式得以快速發展，視頻會議、網絡課程、在線測試等培訓形式普遍運用于導師培訓工作中，成為導師培訓工作的重要組成部分。調查結果顯示，10865名導師參加過線上培訓，占比為 94.2% ;10652名導師參加過現場培訓，占比為 92.3% 。從培訓形式來看，10147名導師參加過講座，占比為 87.9% 9741名導師參加過培訓會，占比為 84.4% ；6718名導師參加過專題研討，占比為 58.2% 。選擇參加過其他培訓形式的導師占比較少，均不超過一半。可見，講座和培訓會仍是最主要的培訓形式。培訓方法主要包括講授式、案例式、研討式、教學觀摩等，但調查顯示，選擇講授式的導師為11501名，占比為99.7% ；選擇案例式的導師為6725名，占比為 58.2% 選擇其他培訓方法的導師較少，均未超過一半。可見，傳統的講授式培訓方法依然占據主流。

調查結果表明，高校開展導師培訓的形式和方法比較傳統單一，實效性相對不足，更多是以一種形式（儀式）來提高導師的思想認識。培訓過程基本上是知識的單向傳遞，缺少互動、交流與分享，導師參與感不足，效果很難保證。被調查的導師認為培訓效果“較好”的比重最大，超過 50% ；但認為效果一般、較差和很差的合計占比也不低，為 24.1% ：認為培訓效果“非常好”的比例僅為 20.4% 。這表明導師對培訓實際效果的認可度尚不夠高，滿意度仍有較大提升空間。

3.培訓內容體系不夠豐富，未能很好滿足導師實際需求

問卷結果顯示，導師接受的培訓內容按選擇頻次由高到低依次是：立德樹人基本要求，科學道德和學風建設、學術規范，導師指導水平和指導能力，國家相關文件政策解讀，學校研究生教育管理規定，學校學位與研究生教育的發展概況，學生心理疏導心理健康等（見表2）。

在調查導師“希望接受哪些方面的培訓”時，發現導師希望接受的導師培訓內容主要有以下方面：新的教育理念和方法、導生關系、學生心身發展、教師職業發展、思想政治教育、學業指導以及學生培養、心理壓力疏導、優秀導師經驗交流、國際研究生教育前沿、研究生教育支持性資源介紹、科研能力提升等（見表3）。

結合導師接受培訓的主要內容和導師的實際需求來看，目前在培訓過程中存在培訓內容針對性不強、難以滿足導師實際需求和未來發展需求等問題。新的教育教學理念方法、導生關系、學生身心健康、教師職業發展、導師之間跨學科交流互動等內容涉及較少，培訓內容的時代性、針對性不足，缺乏體現培養特色和應用價值的個性化培訓內容。

4.培訓考核管理不夠嚴格，難以保證培訓質量

考核管理是導師培訓體系的重要組成部分，是檢驗導師培訓效果的關鍵環節。接受訪談的16名管理人員均表示，本單位明確規定新聘導師必須參加崗前培訓并完成培訓任務，考核合格后方可正式上崗招收培養研究生。但在實際操作中，關于培訓考核的管理規定往往執行不嚴，部分高校存在以考勤替代考核，甚至沒有考核的情況。大部分高校沒有建立培訓結束后的跟蹤評價機制，更談不上開展有針對性的個性化整改措施。多數設置有考核評價環節的高校也僅規定了諸如寫總結、心得體會、記考勤、網上測試等簡易要求，考核管理相對弱化。“免檢”式培訓使得培訓含金量不足，在實踐中容易流于形式，難以達到培訓目的，培訓質量缺乏有力保障。有導師直接指出：“我也是參加過導師培訓的，培訓結束了還是有一個考試，我理解更多還是個形式，為什么呢？根據培訓內容，有些題本來就在培訓手冊里面，你翻一翻培訓手冊都有答案的，誰會不通過？確實有少數不通過的，他應該就是根本就沒有來。所以我覺得可能更多是要反映有這么一個形式，或者說靠考核考勤這種形式督促老師們參加培訓。沒有考核，那可能我想很多老師是不愿意來的。”（SD12）

一位受訪管理人員的看法具有一定代表性，反映出部分管理者也認為考核的形式意義大于實際意義：“在實踐當中你要考慮到，一般來說，要保證絕大部分老師都要通過，否則的話，你培訓的意義何在呢？再說，我們也知道，評價一個導師好不好、優不優秀，實際上最重要的，可能是他的學術能力和水平，以及研究生的培養質量。你說你就僅僅靠一個導師培訓內容考核，來判斷他水平高不高，要不要讓人家招生，可能是有一點兒本末倒置。”（GL03）

從調查結果來看，導師反饋接受的考核形式主要有四種，分別為：記考勤（ 61.5% ）、測評（ 44% ）寫心得體會（ 28.1% ）、計學分（ 7.8% ）。值得注意的是，也有 15.3% 的導師反饋未接受過任何形式的考核。

訪談還發現，當導師培訓考核不合格時，整改措施也往往是重新培訓直至通過為止，并未執行其他更嚴格的規定：“個別的導師考核不通過，其實大部分原因主要是他沒有時間來參加培訓，我們也只能讓他在下一次培訓的時候補上去，我們差不多在實踐中也只能做到這個地步。你如果要把它搞得很死板的話，說實話，這個在管理中也不是很適合，不一定適合強推。”（GL04）

5.培訓支持系統尚不充分，組織力量和師資力量有待增強

首先，三級導師培訓體系作用尚未充分發揮。盡管我國已經構建起國家典型示范、省級重點保障、培養單位全覆蓋的三級導師培訓體系，但調查結果顯示，國家典型示范和省級重點保障作用發揮尚不充分， 91.2% 的導師僅參加過培養單位組織的導師培訓，參加過國家級或者省級組織培訓的導師很少，占比分別為 3.2% 及 4.7% 。如何在實踐中充分發揮不同培訓層級的作用，值得進一步實踐探索。

其次，組織力量有待加強。目前，大部分高校主要依托研究生院、教師發展中心、人事處/教師工作部等行政機構開展導師培訓工作，未能組建專門的負責機構和專職管理人員隊伍，導師培訓工作的體系化、制度化和常態化機制尚不完善。

再次，培訓師資隊伍有待優化。高校組建的培訓師資主要是三類：研究生教育行政管理者、培養經驗豐富的導師以及研究生教育研究專家。師資隊伍的構成還不夠全面，心理學、管理學、政治學、社會學、文化學等其他學科領域的師資較少，培訓師資隊伍難以滿足導師的實際需求，尤其是在導師較為關注的導生關系、學生心身發展、導師職業發展、培養能力提升等方面，難以提供具有針對性的內容。有導師道出了其中的緣由：“我也參加過幾次導師培訓，其實每一年培訓的老師、專家，不管是校內的還是校外的，其實變化不是很大。特別是校內來看，那就是我們學校比較知名的一些專家，或者說就是有‘帽子’的一些專家。校外的老師呢，有的時候會有些變化，但是變化其實也不太大，好多還是老面孔。所以他們來了，每一年講的內容也差不多，所以這個師資我覺得還是不夠豐富，或者說也差一些針對性。”（BD04）

三、高校研究生導師培訓體系建設現存問題的主要成因

（一）未能體現導師需求，培訓的專業性、針對性有待加強

當前部分高校導師培訓未能真正體現導師實際需求，培訓工作的專業化程度有待提升，培訓方式多局限于講授式，現代信息技術運用不足，體驗性、互動性不夠，降低了導師參加培訓的意愿。多數導師自身教學經驗較為豐富，自學和獨立思考能力較強，傳統的培訓方式很難對導師產生吸引力。同時，培訓內容的針對性也不夠，高校內部不同學院、學科專業之間存在較大差異，當培訓內容不屬于導師所在學科領域時，就很難調動起導師參培積極性。尤其是在不區分導師類型的情況下開展統一培訓，有些培訓課程主要是針對新聘導師的“人門式”內容，對于有多年指導經驗的導師來說，就基本失去了參培價值。此外，部分導師已有較為深厚的學術積累和一定的學術聲望，當授課教師的學術地位或成果質量一般時，這部分導師也不愿意將自己的時間消耗在導師培訓上。

（二）政策執行力度不足，培訓的外驅動力不強

從制度層面來看，當前各級各類高校都陸續開展了導師培訓工作，但部分高校貫徹落實國家層面政策要求的力度尚顯不足，保障體系尚不健全，助力導師成長發展的作用機制不夠明晰。從調查情況來看，首先是考核評價機制仍不完善，主要反映在考核形式簡單，一般是采用簽到與現場筆試相結合的形式進行考核，且考試內容較為簡單，導致考核結果趨同，絕大部分導師均能通過考核，即使未通過考核，其處理力度亦有限，未能發揮出應有的評價引導作用。其次，培訓支持系統不完善，目前僅少數高校成立有專門的導師學校，作為導師培訓發展的專門組織管理機構，大部分高校主要是依托研究生院、教師發展中心等部門開展導師培訓工作，還有部分高校在實踐中將培訓任務下派給二級院系，缺乏學校層面的統籌組織管理，培訓工作的組織安排、內容設置、考核評價等均未能形成科學體系。第三，部分高校的導師培訓師資隊伍建設力度有限，在選擇培訓師資時更多遵循“便于邀請”“去年如此”等思路，導致培訓師資隊伍構成不盡合理。

（三）多元主體參與的積極性不夠，作用發揮不充分

研究生導師培訓體系建設是一項系統工程，需要教育行政管理部門、高校、導師、培訓師資等多元主體參與。從調查訪談情況來看，多元主體共同參與導師培訓的積極性不夠、作用發揮不充分。部分高校管理人員未能充分認識導師培訓體系建設的戰略性功能，開展導師培訓工作不是從提升導師隊伍水平、健全研究生教育體系、推動研究生教育高質量發展等真正價值出發，僅將其視為常規性的任務來完成，導致高校開展導師培訓工作與導師實際所需脫節。部分導師長期埋首科研，對業務以外的工作不夠重視，“業務掛帥”思想根深蒂固，對導師培訓的重要意義理解不到位，當培訓內容對提升學術業績作用不大時，參加導師培訓的意愿就不高。同時，部分培訓師資也未能充分理解導師培訓體系建設的價值和內涵，未能區分導師培訓和一般的學術講座的差異，培訓時多圍繞自身熟悉的業務領域進行，缺乏對導師培訓的整體性把握，導致培訓的互動性、實用性、針對性不夠。

四、優化高校研究生導師培訓體系的策略路徑

（一）堅持全面覆蓋、分級分類，提升培訓實效

首先，導師培訓工作要實現全覆蓋，即凡招收培養研究生的高等學校、科研機構，均須開展導師培訓；凡招收培養或協助招收培養研究生的導師，均須參加導師培訓。切實保障導師培訓工作各利益相關方的權利和義務，高校有組織導師培訓的權利和義務，研究生導師有接受培訓的權利和義務。其次，考慮導師隊伍建設的共性要求，通過培訓重在提升導師專業素養，注重激發導師職業發展動力，引導導師制定好職業生涯規劃、學術研究計劃，把導師職前培養、新崗教育和崗位培訓作為一個連續、統一的過程，構建研訓一體的支持服務體系。導師培訓既要做到全覆蓋，又要突出重點，特別應加強對中青年導師的培訓，使大部分中青年導師更好地履行導師崗位職責，及時選拔、重點培養在教學科研中涌現出來的優秀中青年導師，使其成為拔尖創新人才培養骨干和學術帶頭人。再次，高校要制定分類別、分階段、分崗位的精準化培訓制度，有效區分博士生導師和碩士生導師、學術學位導師和專業學位導師、校內導師和兼職導師、人文社科類導師與自然科學類導師等不同導師類型，分類制定相應的培訓要求和培訓內容，提高培訓的針對性和導師參加培訓的積極性。此外，由于管理人員在研究生教育中發揮著重要作用，將研究生教育管理人員一并納人培訓對象也是合理而有效的一種選擇。

（二）優化組織模式，發揮導師主體性作用

高校應根據導師隊伍建設和教學科研工作實際需求，合理安排培訓方式，探索形式多樣、內容豐富、特色鮮明的培訓模式。首先，充分運用現代信息技術，提高導師培訓的教學管理和組織運行的網絡化智能化水平，建立兼容、開放、共享、規范的網絡培訓平臺，增強導師培訓時間和空間的靈活性，拓展培訓的深度和廣度。通過平臺設置必修課、選修課、討論平臺、經驗交流、名師訪談等互動性較強的欄目，定期為導師提供專業發展與培訓支持服務的信息。導師可以根據自己的時間、需求訂制專屬的培訓計劃。通過實施在線選課、在線考核、在線交流，導師可不受時間、空間的限制，自主按需求選擇學習內容。其次，根據培訓要求和導師隊伍特點，綜合運用講授式、研討式、案例式、模擬式、體驗式等教學方法，合理運用導師沙龍、教學觀摩、專題研討、經驗交流、小組互動等多種培訓形式，提高導師參與度。第三，實施定期培訓與日常培養相結合的導師培訓形式，在導師履行崗位職責的過程中，充分發揮學術水平高、指導經驗豐富的優秀研究生導師的“傳、幫、帶”作用，重點加強對中青年導師的日常培養。

（三）豐富培訓內容，彰顯導師培訓優勢特色

在研究生導師培訓內容方面，三級培訓主體應強化導師崗位屬性，將師德作為首要要求。有效結合國家需求和導師個人興趣，加強對導師的使命感和責任感的培養。為此，培訓內容應涵蓋相關法律法規、規章制度、導學思政、師德師風、指導能力、優秀導師經驗等，重視對思想政治教育、人文素養、心理疏導、溝通技能、學術規范、寫作指導等方面的培訓。高校應定期組織特色培訓，介紹本單位研究生教育基本情況和政策規定，如戰略規劃、目標定位、培養規模、培養流程、質量保障體系、導師責權利等內容，豐富培訓內容，彰顯高校的優勢特色。針對本單位不同學位授權點的特點，組織不同學科專業的專家學者提供具有學科特色的培訓內容，提升導師自身學術水平、職業熱情和指導能力。同時，還可邀請心理學、管理學、社會學等領域的專家，圍繞導師感興趣的職業倦怠與壓力釋放、導生關系、研究生心身健康、導師職業發展等議題開展專題培訓，確保培訓內容既滿足導師指導研究生的實際需求，又充分照顧導師參加培訓的心理接受度，引導導師自覺踐行教育家精神。

（四）嚴格規范管理，釋放導師培訓制度新動能

《中華人民共和國學位法》第三十二條規定，建立指導教師的“遴選、考核、監督和動態調整機制”。對導師進行有效考核，已上升為法律層面的強制要求。建立健全培訓考核管理制度，是提高我國研究生導師培訓實效的關鍵舉措，應積極探索科學有效的考核管理辦法，為導師培訓的高質量運行釋放新動能。首先，省級教育行政部門要加強對高校開展導師培訓工作的考核評估，建立健全導師培訓評估制度，建立以考核結果為依據的獎懲機制，指導高校做好導師培訓工作。其次，高校應建立健全導師培訓考核和激勵機制，導師培訓情況應當作為導師崗位選聘、招收研究生、年度考核的內容和依據。可由高校負責導師隊伍建設的機構負責加強導師培訓考核管理，考核內容包括學習態度和表現、理論知識掌握程度、實際指導能力及提升表現等，實行嚴格的登記管理，建立完善導師培訓檔案，如實記載導師參加培訓情況和考核結果。對考核不合格的情況，要嚴格執行處罰措施。新聘導師未參加崗前培訓或培訓不合格，不允許安排招生。在崗導師未按規定參加崗位培訓或培訓不合格，應縮減招生計劃或暫停招生。

（五）堅持系統觀念，強化三級導師培訓體系

堅持系統觀念，是解決導師隊伍建設中的總量平衡、供需適配、發展動力、結構優化的關鍵所在。一方面，要系統增強導師培訓支持服務系統。為了確保導師培訓更加有序進行，有必要建立一個有效的導師服務部門，配備相應的人員力量、財物支持，全力保障導師培訓工作。例如，布局建設一批全國示范性導師發展中心；探索任務導向的導師團隊構建與培訓機制；在學校范圍內直接組織或指導二級學院單位組織開展導師培訓班和各種小型導師沙龍；為導師與名師、導師與導師、導師與職能部門之間的互動交流提供一個相對靈活的平臺；面向研究生導師，定期通過平臺發布培養相關公告，共享資源資料；精心遴選在研究生教育教學、研究、管理、指導等方面具有豐富實踐經驗的專家學者基于真實可靠的案例和研究數據作專題報告。另一方面，要全面用好三級導師培訓體系。高校設置導師發展中心等相應機構、崗位，直接負責本單位導師培訓規劃的制定與實施。省級教育行政部門和國務院有關部委教育主管部門負責本地區、本部門高等學校、科研機構研究生導師培訓的統籌協調、規劃引導、政策激勵和監督管理等工作，統籌協調校際導師培訓工作，保障導師培訓工作的順利開展，引導培養單位導師培訓辦出特色、辦出水平、辦出實效。國家層面由國務院教育行政部門負責全國高校研究生導師培訓工作的宏觀管理和政策指導，統籌安排部分省份、行業學會、高水平研究型大學組織示范性導師培訓班，形成典型示范、引領帶動效應；協調構建國家級導師網絡培訓平臺，提升導師培訓的現代化和信息化水平。

參考文獻

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[3]教育部.關于全面落實研究生導師立德樹人職責的意見：教研[2018]1 號[A/OL]. （2018-01-18）[2024-04-17].https：//www.beijing.gov.cn/zhengce/zhengcefagui/201905/t20190522_60756.html.

[4]教育部，國家發展改革委，財政部．關于加快新時代研究生教育改革發展的意見：教研[2020]9號[A/OL].（2020-09-21） [2024-04-17]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/s7065/202009/t20200921_489271.html.

[5]教育部．關于加強博士生導師崗位管理的若干意見：教研[2020]11 號[A/OL]. （2020-09-29）[2024-04-17].http：//www.moe.g0v.cn/srcsite/A22/s7065/202009/t20200927_491838.html.

[6]教育部.關于印發《研究生導師指導行為準則》的通知：教研[2020]12號[A/OL].（2020-11-04）[2024-04-23].http：//www.moe.g0v.cn/srcsite/A22/s7065/202011/t20201111_499442.html.

[7]洪大用．貫徹落實黨的二十大精神加快建設研究生教育強國[J].學位與研究生教育，2023（9）：1-7.

[8]羅英姿，李占華，鄧麗華．研究生導師隊伍可持續發展的管理模式探討[J]：中國高等教育，2007（11）：37-39.

[9]王建梁，魏體麗，覃麗君．我國研究生導師培訓制度研究[J].學位與研究生教育，2012（8）：23.

[10]謝新水．科學設計培訓模式提高研究生導師的指導能力[J].中國高等教育，2013（18）：47-50.

[11]張云霞，劉永煥．以可持續發展為導向構建研究生導師培訓機制[J].教育教學論壇，2017（8）：20-22.

[12]楊衛，楊斌，王頂明，等．學習貫徹全國研究生教育會議精神（筆談）[J].學位與研究生教育，2020（9）：1-9.

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[14]趙英，朱旭東．論高質量教師教育體系建構[J]中國高教研究，2021（10）：52-57.

（責任編輯 劉俊起）

《中華人民共和國學位法》實施核心問題研討會第二次會議在北京順利召開

本刊訊3月12日，由學位與研究生教育雜志社和中國研究生院院長聯席會聯合舉辦、北京理工大學承辦的《中華人民共和國學位法》實施核心問題第二次研討會在京召開。本次會議的主題為“工程類專業學位實踐成果的形式及評價”。國務院學位委員會辦公室副主任、教育部學位管理與研究生教育司副司長欒宗濤線上參會并講話，中國電科研究生院（黨校）常務副校長、國家卓越工程師學院執行副院長楊佳木，中國石油大學（北京）原校長吳小林，北京理工大學研究生教育研究中心主任王戰軍，西安交通大學研究生院原常務副院長吳宏春及部分高校代表等30余人現場參會。

北京大學研究生院副院長楊立華主持研討會，清華大學研究生院院長梁瓊麟，北京航空航天大學研究生院招生與學位處副處長鄭磊，重慶大學研究生院副院長李小玲，南方科技大學副教務長、研究生院院長汪宏和香港科技大學（廣州）研究生院副院長關璐分別介紹了本校關于工程類專業學位實踐成果認定形式、評價標準和質量保障等方面的制度設計與實踐經驗，與會專家進行了點評和討論。本次會議同時面向全國研究生培養單位進行線上直播，2萬余人次在線觀看。

（周玉清）