國際醫(yī)學(xué)語言服務(wù)背景下翻譯技術(shù)課程OBE教學(xué)模式探索與實(shí)踐

文章編號(hào)：1671-489X（2025）06-0047-07 DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.06.047

0 引言

全球化背景下的人工智能技術(shù)迅猛發(fā)展，數(shù)據(jù)科學(xué)、數(shù)字人文正在以前所未有的方式形成行業(yè)關(guān)聯(lián)，已迅速成為醫(yī)學(xué)語言服務(wù)、預(yù)測性診斷和個(gè)性化治療的有力支撐，也深刻影響了醫(yī)學(xué)翻譯教育。人工智能技術(shù)以其豐富的數(shù)據(jù)儲(chǔ)運(yùn)、文化融合和智能交互等特點(diǎn)推動(dòng)醫(yī)學(xué)翻譯教育不斷創(chuàng)新。2023年初，科技部與國家衛(wèi)生健康委基于《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》等文件精神，印發(fā)《“十四五”衛(wèi)生與健康科技創(chuàng)新專項(xiàng)規(guī)劃》[，規(guī)劃中多次提到國際競爭力、國際影響力、國際交流合作、國際水平等關(guān)鍵詞。

本文對(duì)醫(yī)學(xué)語言服務(wù)行業(yè)現(xiàn)狀和翻譯技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入分析，基于成果導(dǎo)向教育（OBE，OutcomeBasedEducation）理念對(duì)醫(yī)學(xué)院校翻譯技術(shù)教學(xué)改革進(jìn)行探索，通過對(duì)課程目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行深入研究，建立能夠有效培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)學(xué)翻譯技能和實(shí)踐能力的教學(xué)模式；通過更加實(shí)用的醫(yī)學(xué)英語翻譯技術(shù)課程設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出，培養(yǎng)更具市場競爭力的醫(yī)學(xué)翻譯人才，為醫(yī)學(xué)翻譯教育的實(shí)踐和理論研究提供有益參考，推動(dòng)醫(yī)學(xué)翻譯領(lǐng)域的教育模式創(chuàng)新和發(fā)展。

1行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.1語言服務(wù)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

語言服務(wù)涵蓋了筆譯、口譯、本地化服務(wù)、語言技術(shù)研發(fā)、語言培訓(xùn)和語言咨詢等服務(wù)業(yè)態(tài)，囊括了信息技術(shù)、商業(yè)貿(mào)易、政府機(jī)構(gòu)、汽車制造、醫(yī)療衛(wèi)生等各個(gè)領(lǐng)域。這一新興行業(yè)已經(jīng)成為全球產(chǎn)業(yè)鏈的重要組成部分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)意義上的翻譯行業(yè)。原來以語言和翻譯產(chǎn)業(yè)為基礎(chǔ)的企業(yè)通過延伸產(chǎn)業(yè)形態(tài)，利用語言知識(shí)、現(xiàn)代科技、管理平臺(tái)、語言康復(fù)和培訓(xùn)教育等方式，幫助語言服務(wù)買家適應(yīng)或創(chuàng)建內(nèi)容、產(chǎn)品和服務(wù)，更好地參與全球市場競爭。

近年來，國內(nèi)外語言服務(wù)行業(yè)規(guī)模穩(wěn)步增長，全球化進(jìn)程對(duì)口筆譯和本地化服務(wù)的需求迅速增加。據(jù)商業(yè)研究公司TBRC發(fā)布的《2023年全球語言服務(wù)市場報(bào)告》，全球語言服務(wù)市場預(yù)計(jì)將從2022年的511.6億美元增長到2027年的744.9億美元，復(fù)合年增長率為 7.44% [2]。中國翻譯協(xié)會(huì)發(fā)布的《2023中國翻譯及語言服務(wù)行業(yè)發(fā)展報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，國內(nèi)語言服務(wù)行業(yè)產(chǎn)值穩(wěn)步提升，由2019年的384.2億元人民幣增長到2022年的650億元人民幣；2022年，以翻譯及語言服務(wù)為主營業(yè)務(wù)的中國企業(yè)達(dá)10592家，我國翻譯人才首次突破600 萬，翻譯從業(yè)人員相比 2021年增長11.7%[3]。國際交流日益頻繁，跨國企業(yè)發(fā)展壯大，電子商務(wù)和多語言客戶服務(wù)需求增長等，急需配套的語言解決方案，而以生成式人工智能為代表的技術(shù)進(jìn)步，顯著提高了行業(yè)生產(chǎn)力，有效拓寬了語言服務(wù)市場。

1.2我國醫(yī)學(xué)語言服務(wù)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.2.1 市場規(guī)模增長迅速

《中國醫(yī)學(xué)語言服務(wù)行業(yè)發(fā)展藍(lán)皮書（2023）》（以下簡稱《藍(lán)皮書》）對(duì)醫(yī)學(xué)語言服務(wù)作出明確定義：以醫(yī)學(xué)翻譯為最主要形式，以支持健康產(chǎn)業(yè)生態(tài)體系的發(fā)展、國際交流與合作為目的，為整個(gè)健康產(chǎn)業(yè)及其緊密關(guān)聯(lián)活動(dòng)提供語言知識(shí)、技能、產(chǎn)品和技術(shù)的有償勞動(dòng)[4]。醫(yī)學(xué)語言服務(wù)的細(xì)分場景涵蓋了醫(yī)藥制造研發(fā)、應(yīng)急醫(yī)學(xué)、中醫(yī)藥、跨境醫(yī)療、涉外培訓(xùn)等綜合醫(yī)學(xué)語言服務(wù)類型，其市場規(guī)模增長迅速，從萌芽期進(jìn)入初步形成期。據(jù)《藍(lán)皮書》數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2022年，涉及醫(yī)學(xué)語言服務(wù)的企業(yè)數(shù)量達(dá)到83048家；醫(yī)學(xué)翻譯外包服務(wù)市場規(guī)模約為21.56億元人民幣，近五年復(fù)合年均增長率達(dá) 19.2% 。醫(yī)學(xué)語言服務(wù)與健康產(chǎn)業(yè)緊密關(guān)聯(lián)，隨著人工智能與各個(gè)產(chǎn)業(yè)的加速融合，語言服務(wù)商也出現(xiàn)多樣性的特征。相關(guān)醫(yī)學(xué)語言服務(wù)商包括傳神語聯(lián)、京金筆佳文等傳統(tǒng)翻譯公司，泰格醫(yī)藥、藥明康德等擁有自己的語言服務(wù)子公司或內(nèi)部語言服務(wù)團(tuán)隊(duì)的企業(yè)，杜松醫(yī)療等自行培養(yǎng)專職譯員的疾病管理服務(wù)機(jī)構(gòu)，科大訊飛、愛特曼智能等從事智能語音、自然語言理解、機(jī)器學(xué)習(xí)研發(fā)的人工智能企業(yè)。

1.2.2 國際醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)醫(yī)學(xué)語言服務(wù)需求廣泛

對(duì)醫(yī)學(xué)語言服務(wù)的需求不再集中在大中小企業(yè)，醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)語言服務(wù)的使用也明顯增加。以國際領(lǐng)先的醫(yī)療機(jī)構(gòu)為例，美國約翰·霍普金斯醫(yī)院提供包括中文、日語、俄語、阿拉伯語、西班牙語、法語、德語等30種語言支持。該院的國際患者服務(wù)部，對(duì)專業(yè)醫(yī)療口譯員、雙語口譯工作人員和雙語工作人員進(jìn)行培訓(xùn)和認(rèn)證。部分國際知名醫(yī)療機(jī)構(gòu)語言服務(wù)詳情如表1所示。

國際醫(yī)療服務(wù)在我國處于起步階段，醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)的國際化還處于探索階段。2021年，國內(nèi)設(shè)立國際醫(yī)療部的醫(yī)療機(jī)構(gòu)僅有31所[4]，其中上海市35家公立醫(yī)院中僅七所設(shè)置獨(dú)立的國際醫(yī)療區(qū)域，平均投入的醫(yī)護(hù)人員數(shù)量為15人左右[5]，以提供英語服務(wù)為主。2022年，深圳市政府率先推動(dòng)中國醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)國際化，發(fā)布了《醫(yī)院質(zhì)量國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2021版）》，獲得國際醫(yī)療質(zhì)量協(xié)會(huì)外部評(píng)審會(huì)（ISQuaEEA）認(rèn)證，成為全國首個(gè)經(jīng)國際認(rèn)證的醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)對(duì)推動(dòng)醫(yī)院評(píng)審評(píng)價(jià)與國際接軌，促進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)生要素跨境流動(dòng)，推動(dòng)醫(yī)療服務(wù)跨境銜接具有重要意義[]。我國國際醫(yī)療服務(wù)和醫(yī)院評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)國際化的發(fā)展，必將不斷擴(kuò)大和提高對(duì)醫(yī)學(xué)語言服務(wù)與人才的需求。

2醫(yī)學(xué)翻譯技術(shù)教學(xué)現(xiàn)存問題與研究現(xiàn)狀

2.1 現(xiàn)存問題

國際醫(yī)學(xué)服務(wù)的逐步發(fā)展推動(dòng)了市場對(duì)高質(zhì)量醫(yī)學(xué)翻譯人才的需求。技術(shù)驅(qū)動(dòng)的翻譯模式變革不僅深刻影響了語言服務(wù)行業(yè)的發(fā)展，也給翻譯技術(shù)創(chuàng)新、翻譯教學(xué)與培訓(xùn)帶來機(jī)遇和挑戰(zhàn)[7]。醫(yī)學(xué)類高等院校開設(shè)的計(jì)算機(jī)輔助醫(yī)學(xué)翻譯課程對(duì)增強(qiáng)學(xué)生翻譯技術(shù)運(yùn)用能力和英文科研素養(yǎng)具有重要意義，幫助學(xué)生在醫(yī)學(xué)翻譯實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)跨文化能力和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的積累。

國內(nèi)的翻譯技術(shù)教學(xué)以往多采用“教師講授示范 + 學(xué)生模仿操作”這一較為機(jī)械的形式，導(dǎo)致課堂環(huán)節(jié)和教學(xué)設(shè)計(jì)單一、與翻譯技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用場景脫節(jié)。醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語翻譯人才培養(yǎng)模式尚未形成特色鮮明的課程體系，存在教學(xué)模式較為單一扁平、課程模塊設(shè)置不合理、翻譯實(shí)踐教學(xué)比重較小、創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)翻譯人才培養(yǎng)力度不足等問題[8]。醫(yī)學(xué)翻譯所要求的雙語語言運(yùn)用能力、計(jì)算機(jī)與翻譯工具能力、組織能力、管理能力等都無法從傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式中習(xí)得，而是需要以學(xué)生為中心，注重激發(fā)學(xué)生潛能，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)翻譯實(shí)踐訓(xùn)練[9]。

2.2 研究現(xiàn)狀

2.2.1 醫(yī)學(xué)翻譯教學(xué)實(shí)效性研究

近年來，有學(xué)者從翻譯工作坊的角度開展醫(yī)學(xué)院校英語翻譯教學(xué)的可行性與實(shí)效性研究，發(fā)現(xiàn)翻譯工作坊模式提高了學(xué)生不同層面的翻譯技巧和溝通能力，加深了翻譯意識(shí)和轉(zhuǎn)換思路，有效提高了翻譯學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，保證了翻譯教學(xué)與社會(huì)實(shí)際需求相符[10]。有學(xué)者從同伴反饋策略角度對(duì)醫(yī)學(xué)英語文本翻譯教學(xué)展開研究，發(fā)現(xiàn)采用糾正性反饋策略和評(píng)價(jià)性反饋策略能有效為同伴提供不同類型的反饋，有助于譯文質(zhì)量的提升，激發(fā)學(xué)生對(duì)自身譯文、翻譯策略、翻譯能力等方面的反思[11]廣東海洋大學(xué)在翻譯技術(shù)教學(xué)過程中以問題為導(dǎo)向，融入項(xiàng)目實(shí)踐，避免學(xué)生機(jī)械模仿教師的操作，以項(xiàng)目產(chǎn)出鞏固翻譯技術(shù)，提升學(xué)生批判思考、合作學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維等素養(yǎng)[12]。

2.2.2計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù)融入教學(xué)研究

福建醫(yī)科大學(xué)基于醫(yī)學(xué)情境在計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù)的基礎(chǔ)上融入醫(yī)學(xué)特色，以市場真實(shí)醫(yī)學(xué)翻譯項(xiàng)目為依托，創(chuàng)建真實(shí)醫(yī)學(xué)翻譯工作情境，通過前期準(zhǔn)備、初稿翻譯、小組成員互審、項(xiàng)目經(jīng)理定稿、項(xiàng)目反饋等步驟培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際翻譯問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探索翻譯知識(shí)與技能、獲取專業(yè)信息資源，通過項(xiàng)目合作加強(qiáng)同伴互動(dòng)、相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)合作的有效模擬[13]。山東中醫(yī)藥大學(xué)將計(jì)算機(jī)輔助翻譯應(yīng)用于以學(xué)生為中心的中醫(yī)英語翻譯教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷積累、建構(gòu)相關(guān)專業(yè)知識(shí)與技能，教師起到引導(dǎo)、推動(dòng)和協(xié)調(diào)作用，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)從學(xué)生向翻譯工作者的轉(zhuǎn)變[14]。有學(xué)者指出，新文科背景下的計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程體系應(yīng)充分凸顯人文性、融通性和創(chuàng)新性，主動(dòng)適應(yīng)翻譯專業(yè)人才職業(yè)化與市場化的培養(yǎng)要求，突出雙語語言能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通能力和抗壓能力等職業(yè)素養(yǎng)[15]。

醫(yī)學(xué)院校的翻譯專業(yè)課程除了體現(xiàn)新文科建設(shè)內(nèi)涵，還應(yīng)順應(yīng)醫(yī)學(xué)行業(yè)發(fā)展需求。在運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程建設(shè)時(shí)，要注重翻譯理論和醫(yī)學(xué)翻譯實(shí)踐的融通、學(xué)生科研精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，適應(yīng)新醫(yī)科、新文科、大外語背景下的人才培養(yǎng)方向。

3OBE教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

國內(nèi)OBE理念的相關(guān)研究起步較晚，主要集中在工程專業(yè)，文科專業(yè)的研究較少。筆者于2023年11月查詢中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫發(fā)現(xiàn)，聚焦OBE和翻譯課程或翻譯專業(yè)的文獻(xiàn)僅有39篇，其中涵蓋英語、俄語、日語、韓語等翻譯課程或?qū)I(yè)；與英語翻譯課程或?qū)I(yè)相關(guān)文獻(xiàn)僅26篇，圍繞具體課程案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程改革、人才培養(yǎng)等主題；而涉及計(jì)算機(jī)輔助翻譯或翻譯技術(shù)領(lǐng)域的文獻(xiàn)僅有兩篇。一篇是華北理工大學(xué)劉穎等[16]2016年發(fā)表的《翻譯軟件輔助下OBE校內(nèi)翻譯實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)》，借助計(jì)算機(jī)翻譯軟件和基于結(jié)果的教學(xué)模式，通過構(gòu)建校內(nèi)翻譯平臺(tái)提高翻譯課程的效率和效果，以及通過構(gòu)建翻譯實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)提高學(xué)生的文責(zé)意識(shí)；另一篇是上海理工大學(xué)姜誠等[172022年發(fā)表的《基于OBE理念的“計(jì)算機(jī)輔助翻譯”本研一體化課程教學(xué)探索》，從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段四個(gè)方面，探索在計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程中采用本研一體化教學(xué)。

OBE教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生需求、能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)，以產(chǎn)出成果為核心，系統(tǒng)開展設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)等活動(dòng)。OBE理念以學(xué)生的成果產(chǎn)出反向推動(dòng)教育系統(tǒng)的持續(xù)優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)用性和成果的重要性，其關(guān)鍵步驟包括確定學(xué)習(xí)成果、建立課程體系、確定教學(xué)策略、自我參考評(píng)估[18]。教師不再是教學(xué)的中心，而是在教學(xué)過程中保證學(xué)生順利掌握知識(shí)技能，關(guān)注學(xué)生的行為和反饋，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)后產(chǎn)出成果，提升能力價(jià)值。

4基于OBE理念的醫(yī)學(xué)院校翻譯技術(shù)教學(xué)模式構(gòu)建

4.1醫(yī)學(xué)翻譯技術(shù)課程教學(xué)改革總體思路與教學(xué)模式

針對(duì)人工智能時(shí)代醫(yī)學(xué)院校的翻譯技術(shù)課程實(shí)用性強(qiáng)、醫(yī)學(xué)特色突出的特點(diǎn)，結(jié)合OBE以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向的理念，設(shè)定翻譯技術(shù)課程教學(xué)改革總體思路：基于人工智能時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)與國際醫(yī)學(xué)語言服務(wù)行業(yè)需求，以學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出為出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)，合理設(shè)定翻譯技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合醫(yī)學(xué)翻譯實(shí)踐，選取和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容；以學(xué)生為中心，以國際醫(yī)學(xué)語言服務(wù)場景和醫(yī)學(xué)翻譯項(xiàng)目實(shí)踐為依托，充分結(jié)合人工智能時(shí)代的翻譯技術(shù)工具和翻譯技術(shù)競賽，突出過程性考核與實(shí)踐性考核，在教學(xué)過程中注重學(xué)生反饋和持續(xù)改進(jìn)。基于OBE理念的醫(yī)學(xué)院校翻譯技術(shù)教學(xué)模式如圖1所示。

4.2 課程目標(biāo)

新醫(yī)科建設(shè)和新文科建設(shè)為醫(yī)學(xué)院校的翻譯技術(shù)課程實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)特色與翻譯教學(xué)的有機(jī)交叉和融合帶來新的機(jī)遇。該課程系統(tǒng)闡釋翻譯和本地化服務(wù)過程中的多種技術(shù)手段與應(yīng)用工具，旨在助力培養(yǎng)具備醫(yī)學(xué)翻譯實(shí)踐能力和翻譯技術(shù)應(yīng)用能力的綜合型醫(yī)學(xué)語言服務(wù)人才。

培養(yǎng)目標(biāo)是制定課程體系、策劃教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)[19]。課程目標(biāo)涵蓋素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)三個(gè)方面：素質(zhì)目標(biāo)要求學(xué)生從國內(nèi)翻譯技術(shù)的迅速發(fā)展中堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”，用馬克思主義立場觀點(diǎn)方法剖析翻譯技術(shù)與翻譯能力之間的關(guān)系；知識(shí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠根據(jù)醫(yī)學(xué)翻譯項(xiàng)目需要，獨(dú)立或作為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員完成醫(yī)學(xué)翻譯實(shí)踐任務(wù)；能力目標(biāo)要求強(qiáng)化翻譯技術(shù)能力、翻譯科學(xué)思維和技術(shù)創(chuàng)新意識(shí)、翻譯項(xiàng)目管理能力。

4.3 課程框架

課程框架的構(gòu)建，注重翻譯技術(shù)課程實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助翻譯與項(xiàng)目管理的有機(jī)結(jié)合，升級(jí)拓展原有計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程，能夠有效銜接后續(xù)課程，如醫(yī)學(xué)英語翻譯實(shí)踐創(chuàng)新、應(yīng)用翻譯（醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)）、翻譯工作坊（醫(yī)學(xué)方向）等。翻譯技術(shù)課程銜接框架如圖2所示。

4.4課程內(nèi)容

OBE理念提倡持續(xù)改進(jìn)，用“以評(píng)為學(xué)”為抓手，摒棄以往單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)形式，強(qiáng)調(diào)評(píng)、教、學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一[20]。課程內(nèi)容秉持以成果為導(dǎo)向的原則，基于理論解決實(shí)踐問題，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)翻譯技術(shù)和翻譯能力的融合發(fā)展，具備解決醫(yī)學(xué)翻譯項(xiàng)目新問題的能力。課程注重培養(yǎng)翻譯項(xiàng)目管理意識(shí)，提高個(gè)人和團(tuán)隊(duì)翻譯效率與翻譯質(zhì)量。同時(shí)，培養(yǎng)與醫(yī)學(xué)翻譯和翻譯技術(shù)相關(guān)的研究意識(shí)，為學(xué)生未來從事醫(yī)學(xué)翻譯行業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。課程主要內(nèi)容分為計(jì)算機(jī)輔助翻譯和翻譯項(xiàng)目管理兩大板塊，延伸銜接醫(yī)學(xué)英語翻譯實(shí)踐創(chuàng)新課程板塊。翻譯技術(shù)與醫(yī)學(xué)翻譯實(shí)踐創(chuàng)新課程內(nèi)容如圖3所示。

4.5評(píng)價(jià)考核

課程注重過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合，成績構(gòu)成比例為終結(jié)性評(píng)價(jià)占 50% 、過程性評(píng)價(jià)占 50% 。其中，終結(jié)性評(píng)價(jià)以實(shí)操考試為主，重點(diǎn)體現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)達(dá)成度；過程性評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況和課后實(shí)踐情況，包括課堂活躍度、組內(nèi)和組間互評(píng)、計(jì)算機(jī)輔助翻譯實(shí)踐、項(xiàng)目管理實(shí)踐和翻譯實(shí)踐報(bào)告等，充分體現(xiàn)了課程目標(biāo)中以學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主的價(jià)值目標(biāo)、能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

5醫(yī)學(xué)翻譯技術(shù)課程教學(xué)改革實(shí)施效果與優(yōu)化措施

5.1 教學(xué)效果

共有54名翻譯專業(yè)二年級(jí)本科生參與了翻譯技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，所有人都完成了計(jì)算機(jī)輔助翻譯板塊、翻譯項(xiàng)目管理板塊、醫(yī)學(xué)英語翻譯實(shí)踐創(chuàng)新延伸課程的學(xué)習(xí)，共計(jì)48學(xué)時(shí)。對(duì)參與課程的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，有效回收41份答卷（男生5名，女生36名，年齡 19～23 歲），有效回收率達(dá) 76% ，問卷信度良好，信度系數(shù)達(dá)0.847。

調(diào)查顯示，參與課程學(xué)習(xí)的學(xué)生已經(jīng)具備基礎(chǔ)的英語語言運(yùn)用能力，大學(xué)英語四級(jí)通過率達(dá)95% ，英語專業(yè)四級(jí)通過率達(dá) 29.3% ；學(xué)生能運(yùn)用基本的閱讀理解策略理解英語報(bào)刊文章和常見文體，能夠運(yùn)用基本翻譯策略較為準(zhǔn)確地表達(dá)原文意思； 97.6% 的學(xué)生缺乏真實(shí)的翻譯工作經(jīng)驗(yàn)，包括翻譯公司兼職、全職經(jīng)驗(yàn)或他人委托的翻譯任務(wù)等；為提高翻譯實(shí)踐能力，每位學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中完成個(gè)人醫(yī)學(xué)翻譯實(shí)踐和項(xiàng)目小組醫(yī)學(xué)翻譯實(shí)踐各兩項(xiàng)，課程結(jié)束時(shí)完成個(gè)人醫(yī)學(xué)翻譯實(shí)踐報(bào)告一份、小組醫(yī)學(xué)翻譯實(shí)踐項(xiàng)目匯報(bào)一次。

5.2 學(xué)生反饋

學(xué)生反饋主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

5.2.1 課程滿意度

數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)輔助翻譯板塊、翻譯項(xiàng)目管理板塊和醫(yī)學(xué)翻譯實(shí)踐創(chuàng)新銜接課程的滿意程度較高，平均滿意度達(dá) 62.5% ；對(duì)課程板塊的銜接性和融合度較滿意，認(rèn)為課程板塊較融合及非常融合的比例達(dá) 63.4% 。

5.2.2 課程實(shí)踐任務(wù)必要性

數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)個(gè)人醫(yī)學(xué)翻譯實(shí)踐、項(xiàng)目小組醫(yī)學(xué)翻譯實(shí)踐、個(gè)人醫(yī)學(xué)翻譯實(shí)踐報(bào)告、小組醫(yī)學(xué)翻譯實(shí)踐匯報(bào)等任務(wù)的認(rèn)可程度較高，平均必要性認(rèn)可度達(dá) 69% 。

5.2.3 課程難度認(rèn)知情況

數(shù)據(jù)顯示，計(jì)算機(jī)輔助翻譯和醫(yī)學(xué)翻譯實(shí)踐創(chuàng)新是學(xué)生普遍認(rèn)為難度較大的部分，占比分別為43% 和 47% 。

5.2.4翻譯技術(shù)競賽對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)和能力提升

在翻譯技術(shù)競賽對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)和能力提升方面，68.3% 的學(xué)生認(rèn)為幫助較大或非常有幫助。人工智能技術(shù)發(fā)展加速了翻譯行業(yè)轉(zhuǎn)型，機(jī)器翻譯將大大提高翻譯工作的質(zhì)量和效率，翻譯服務(wù)的生產(chǎn)模式也將以人機(jī)交互、人機(jī)協(xié)作為主[21]。以賽促學(xué)的模式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與動(dòng)力，促使其翻譯技術(shù)水平緊跟最新發(fā)展和行業(yè)趨勢(shì)，適應(yīng)人工智能時(shí)代對(duì)翻譯人才的多維度、多元化需求。在對(duì)課程的回顧性反饋中，學(xué)生提及增加學(xué)時(shí)、多些實(shí)戰(zhàn)和操作、操作步驟需便于回顧、增加作業(yè)和練習(xí)等改進(jìn)建議，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)翻譯技術(shù)知識(shí)的渴望以及積極的學(xué)習(xí)需求。

5.2.5 項(xiàng)目小組作用

對(duì)項(xiàng)目小組作用、小組醫(yī)學(xué)翻譯練習(xí)、小組醫(yī)學(xué)翻譯實(shí)踐匯報(bào)，采用李克特量表進(jìn)行評(píng)價(jià)。SPSS數(shù)據(jù)分析顯示，項(xiàng)目小組作用與小組醫(yī)學(xué)翻譯練習(xí)、小組醫(yī)學(xué)翻譯實(shí)踐匯報(bào)呈顯著正相關(guān)（ ）且關(guān)系緊密（相關(guān)系數(shù) ）；小組醫(yī)學(xué)翻譯練習(xí)與小組醫(yī)學(xué)翻譯實(shí)踐匯報(bào)呈非常緊密的正相關(guān)（相關(guān)系數(shù) ），表明小組翻譯練習(xí)和小組醫(yī)學(xué)翻譯實(shí)踐匯報(bào)對(duì)項(xiàng)目小組作用具有積極意義。項(xiàng)目小組作用相關(guān)性分析如表2所示。

5.3 優(yōu)化措施

OBE理念以生為本的教育模式關(guān)注學(xué)生的能力和反饋。學(xué)生對(duì)翻譯技術(shù)課程內(nèi)容的滿意度和銜接性、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的認(rèn)可度、課程內(nèi)容的難度、項(xiàng)目小組實(shí)踐方式、以賽促學(xué)方式的認(rèn)知、回顧性意見反饋都是課程團(tuán)隊(duì)持續(xù)改進(jìn)的關(guān)鍵依據(jù)。對(duì)這些反饋數(shù)據(jù)的分析和研究，能夠讓教師不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生構(gòu)建深度學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)構(gòu)建高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度并存的優(yōu)質(zhì)課程，實(shí)現(xiàn)批判性思維和創(chuàng)新性思維的同步培養(yǎng)。

首先，翻譯技術(shù)課程改革從課程團(tuán)隊(duì)入手，持續(xù)更新教育理念，在教學(xué)模式轉(zhuǎn)型中貫徹OBE理念，以學(xué)生為主體、以成果為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教師角色，發(fā)揮引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用；

其次，在國際醫(yī)學(xué)語言服務(wù)大背景下，建立符合語言服務(wù)市場需求的翻譯實(shí)踐環(huán)境，除了在教學(xué)任務(wù)中加強(qiáng)實(shí)踐比例以外，還要有效融合校企合作，提升學(xué)生醫(yī)學(xué)翻譯實(shí)踐能力；

最后，實(shí)現(xiàn)翻譯技術(shù)課程考核的多元化，除了個(gè)人實(shí)踐、小組實(shí)踐、個(gè)人實(shí)踐報(bào)告、小組匯報(bào)等考核形式以外，增加學(xué)生相互質(zhì)詢、個(gè)人講解、小組講解等考核形式，以及學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等評(píng)分方式。

6 結(jié)束語

基于OBE理念的教學(xué)模式在工學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域取得一定成果，是未來教學(xué)改革的主要方向之一。隨著醫(yī)學(xué)英語翻譯人才培養(yǎng)的專業(yè)化和職業(yè)化程度不斷提高，國際語言服務(wù)市場對(duì)人才培養(yǎng)的要求和影響也日益顯著。本文以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，對(duì)翻譯技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行改革，重視提升學(xué)生專業(yè)能力，采用以過程性評(píng)價(jià)為主的多元評(píng)價(jià)考核方式，過程性評(píng)價(jià)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生反饋形成持續(xù)改進(jìn)教學(xué)的推動(dòng)力。通過模擬真實(shí)醫(yī)學(xué)翻譯實(shí)踐環(huán)境和布置項(xiàng)目小組任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)翻譯技術(shù)的興趣，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)翻譯成果產(chǎn)出，提升項(xiàng)目小組的協(xié)同翻譯能力，增強(qiáng)學(xué)生的合作精神和思辨能力。通過研究和探索OBE理念在醫(yī)學(xué)英語翻譯教育中的有效應(yīng)用，為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的翻譯教學(xué)改革提供有益思路和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)醫(yī)學(xué)翻譯教育的創(chuàng)新，有助于培養(yǎng)更多專業(yè)化、復(fù)合型的醫(yī)學(xué)翻譯人才，滿足國際醫(yī)學(xué)語言服務(wù)領(lǐng)域不斷增長的需求。

未來可以進(jìn)一步探索創(chuàng)新型教學(xué)方法與現(xiàn)代科技的融合，繼續(xù)打破學(xué)科壁壘，以數(shù)據(jù)科學(xué)為驅(qū)動(dòng)，不斷優(yōu)化課程建設(shè)，提升醫(yī)學(xué)領(lǐng)域翻譯技術(shù)課程的整體質(zhì)量和學(xué)術(shù)價(jià)值，提高醫(yī)學(xué)翻譯人才培養(yǎng)的實(shí)效和質(zhì)量。

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