應用型本科高校實踐教學督導評價機制改革與創新

文章編號：1671-489X（2025）06-0146-04 DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.06.146

0 引言

實踐教學是應用型本科高校課程體系的重要組成部分，起著緊密聯系上游知識理論學習和下游工作實踐能力培養的關鍵紐帶作用。隨著科學技術的迅猛發展，未來的工作崗位對高校畢業生提出了更高要求，即不僅需要掌握堅實的理論知識，而且要具備將知識轉化為實際產出的實踐能力[2]。實踐教學不僅是評價專業基礎課程教學效果的核心因素之一，也是應用型本科高校切實優化人才培養質量的關鍵環節，其教學效果的好壞很大程度上決定了高校培養的應用型人才是否能夠滿足社會發展的要求[3]。

當前，為了切實保證實踐教學順利、有序、高效開展，在國家相關政策指引下，應用型本科高校陸續開展了教學督導工作。2020年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化新時代教育督導體制機制改革的意見》，明確了新時代教學督導工作的指導思想、主要目標、改革措施等[4]。如何依據實踐教學的課程特點和實際需求，制定合理、有效的督導評價機制，充分發揮教學督導在教學體系中的“指揮棒”作用，清晰、準確地挖掘反映教師實踐教學過程中存在的問題并給出有益的、具備可操作性的建議，對于推動應用型本科高校教學水平提升、高素質應用型人才實踐能力培養具有顯著意義。

南京工程學院爭當全國應用型本科高校的排頭兵，在國家政策方針的指引下，已經堅持開展了10余年的教學督導工作，設立了獨立建制的教學質量管理與評估處，統籌負責全校的教學督導工作，制定了完善的督導工作管理制度，建立起一支經驗豐富、認真負責、嚴謹專業的教學督導隊伍，并不斷與時俱進，改進優化實踐教學督導評價[5]。

1實踐教學督導評價機制存在的問題

實踐教學因其課程結構和內容，具有明顯區別于理論教學的特點，如理論聯系實際、理論講授與實操并重、課程任務性明確等，這就意味著二者的教學督導工作也應有不同的側重點。而現有督導工作主要集中在理論課教學方面，其相關的評價標準、體系、文件等大多圍繞理論課程的知識點教授質量構建，以傳統的課堂紀律、講課方法、授課態度等為主，缺乏針對實踐教學特點的督導評價機制，對于實踐教學質量提升效果不佳[6]。具體存在以下幾個問題。

1.1關注教師教學多，關心學生學習少

實踐教學的目的是鍛煉培養學生實際動手解決問題的能力，因此課堂的主角應該是學生。而當前的督導評價大多局限于教師的課堂教學行為，通過細化約束規則、嚴格約束手段、將督導評價結果與職稱掛鉤等方式，督促教師發揮主觀能動性，自覺提升教學質量。這樣的督導工作雖然起到了很好的效果，但是這種“重教師輕學生”的督導模式，忽視了對學生學習質量的檢查和控制，導致部分學生出現渾水摸魚的現象，實踐操作時按圖索驥，不能在充分理解貫通所學知識的基礎上進行實踐訓練，“知其然，不知其所以然”，只是單純按照操作手冊完成任務，學習效果大打折扣。

1.2課堂中期督查多，課前預查和課后跟蹤少

當前實踐教學督導時間段主要集中在課堂中期，督導教師在課程開始后隨機進入課堂聽課，記錄課堂紀律、授課質量、學習氛圍等教學場景的實時狀態，依據標準給出評價分數和建議。缺乏對課程開始前的教師課堂準備、學生學習準備工作的預先督查，以及對課程結束后教師對所布置作業、課后練習的批改統計和學生復習鞏固、作業提交、學情反饋的監控，這就導致督導對教學質量提升的促進作用不明顯。

1.3督導評價因素多，反饋優化措施少

當前各高校相繼制定了教學督導評價方案，詳細規定了實踐教學質量評價指標和具體內容，從各個方面考量教師教學質量，對提升課堂教學效果產生了積極的作用。但是，對于如何讓教師依據督導評價結果反饋進行課程環節的優化改良，還缺乏相應的指導措施。目前大多由督導教師書面記錄課堂評價結果和建議改進措施，統一交給質量管理部門，然后由質管部門統一下發給授課教師進行改進，督導教師和授課教師之間存在溝通交流的鴻溝，授課教師對督導教師的建議存在理解偏差，導致督導評價浮于表面，未能充分發揮其效用。

1.4教學質量評價因素多，課程思政關聯考慮少

課程思政是落實立德樹人根本任務的關鍵舉措，是踐行大思政理念的重要抓手[7]。當前，課程思政已經在公共基礎課、專業基礎課等理論課程中得到了充分重視和積極響應，為學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下了牢固的基礎。課程思政的推進主要依靠授課教師在教學過程中，結合專業知識點，有機融入愛國主義、創新創業、勤勞嚴謹、艱苦奮斗等精神內涵，潛移默化地引導學生樹立正確的價值觀和職業素養。但是，由于實踐課自身的特殊性，教師課堂講課時間較少，大部分時間是由學生自己進行實踐操作，課程思政效果不突出。同時，現有的實踐教學督導評價機制仍然主要照搬理論課模板，主要督查監控教師教學質量因素，而對于課程思政要素評價反饋較少。

2實踐教學督導評價改革措施

南京工程學院緊扣學以致用的校訓校風，針對實踐教學特點制定《實踐課教學常規檢查評價表》（表1），作為實踐教學督導評價的依據，為保障課堂教學質量提供有力支撐。但是，隨著時代的發展，評價表內容過于籠統、對學生關注度低、課前課后檢查不到位等缺點也日益突出。因此，依據實踐教學特點，在常規督導評價因素的基礎上，結合新興的教育信息化技術，充分貫徹高校推進大思政課建設的指導方針政策，提出“ 1+2+3 ”模式的實踐教學督導評價機制，即“一個中心，兩類對象，三個階段”。其中，一個中心指以提升實踐教學效果為中心，兩類對象分別指授課教師和學生，三個階段包括課前、課中和課后的預查、督查、跟蹤，如圖1所示，具體措施如下。

2.1深化OBE理念，強化學生學習質量監督

OBE（Outcomes-basedEducation）理念強調以教育成果為導向，以學生的學習效果和專業人才培養質量為依據，對教師的教學過程進行反饋與優化，從而形成“教師教學一學生學習一分析問題一反饋改進”的持續優化閉環。教學督導工作需要充分重視學生的學習質量，“老師教得好”是前提，“學生學得好”才是最終要達到的效果。督導過程中需要將更多的視線放在學生的實踐操作上，通過隨機抽取學生簡述原理、觀察學生操作過程、驗證學生實踐結果等方式，評價學生對理論原理是否熟悉、實踐操作流程是否熟練、實踐成果是否滿足任務書要求等，并依據評價打分結果判定課程學習質量。學生學習質量的具體量化評價指標及分值對應如表2所示。

2.2充分利用信息化教學手段，加強課前課后督導跟蹤

當前，MOOC、學習通、云課堂等信息化教育平臺的不斷普及，為提升課堂教學質量提供了有效助力。“工欲善其事，必先利其器”，教師教學的課前準備工作是保證教學質量的基礎前提。督導教師可以借助學習通、騰訊會議等平臺，獲取相關課堂權限后，在課程開始前檢查教師的電子教案、實踐任務書、操作手冊、實踐計劃書等教學文件的完備性，以及實踐場地的整潔性、實踐設備的完好性（可由教師準備完成后拍照上傳學習通）。同時，借助學習通統計分析功能了解學生對電子課件的預習完成率，對完成率不達標的課程，需要和授課教師提前溝通，督促學生主動預習，培養學生學習的主觀能動性。

課程結束后，督導教師可以通過發布跟帖、主題討論、有獎競答、調查問卷等方式，鼓勵學生發表自己對課程學習效果和實踐操作收益的感想，以及對課程和授課教師的建議。充分利用數據統計功能模塊，檢查學生作業提交率、實踐日志完整性、實踐成果質量等。同時，利用學習通等工具，及時監督教師作業批改是否及時、規范，并且依據課堂督導記錄歸納總結授課教師存在的問題，與教師開展在線交流溝通，做到“問題不隔夜”，及時有效地幫助授課教師優化完善教學過程。

2.3拓展大思政格局，完善課程思政要素評價

2021年7月，中共中央、國務院印發的《關于新時代加強和改進思想政治工作的意見》，提出“構建共同推進思想政治工作的大格局”，為新時代教育領域思政工作提供明確的方向和有力的方法支撐。在大思政指引下，思政教育不再局限于單一教師、單一知識點、單一場所，而是貫穿教學活動的各個環節，遍布課堂的各個角落[8]。傳統督導工作對于課程思政關注點主要集中在教師授課過程中，落腳于教師知識點傳授環節，不僅對于課程思政的重要性重視不夠，同時其評價要素較為單一、模糊，因此需要制定更加全面、合理的課程思政要素評價體系，督促授課教師在課前的場地、設施、教學資料準備，課堂中的知識傳授、學生分組協作實踐，課后的問題總結反思多個環節融入課程思政教育，真正把大思政落到實處，培養有理想、有本領、有擔當的新時代大學生。具體量化評價指標及分值對應如表3所示。

3 結束語

實踐教學是應用型本科高校培養高素質人才的重要環節，其督導評價工作是保障高質量實踐教學活動的關鍵手段。本文基于實踐教學的課程特點，以OBE理念為指導，基于大思政內涵要求，結合現有信息化教學手段，探索“ 1+2+3”模式的實踐教學督導評價機制。該機制以提升實踐教學效果為中心，督導評價教師和學生兩個群體的“課前一課中一課后”三個環節的教學和學習要素，實現對教師教學和學生學習的全面合理評價、反饋和持續優化改善。

4參考文獻

[1］梁博文，李中勇，周莎莎，等．基于“雙創”能力培養的果樹栽培學課程實踐教學改革研究［J]．高教學刊，2024，10（7）：73-76.

[2]陰玥，劉韜，才正.基于OBE理念的農業院校行政管理專業實踐教學體系改革路徑探析：以東北農業大學為例[J].黑龍江教育（理論與實踐），2024（3）：98-100.

[3]江小娟.基于應用型人才培養的地方高校商務日語專業實踐教學體系建設［J].現代商貿工業，2024，45（6）：137-139.

[4]陳劍峰．關于深化新時代教育督導體制機制改革的探索與思考[J].湖北教育（政務宣傳），2022（11）：27-29.

[5]王依群，王琪．應用型高校二級學院教學督導機制的研究[J].中國電力教育，2014（11）：47-48.

[6]蘇濤，崔杏園.高校督導教學質量評價研究與實踐：基于互聯網背景下[J].黑龍江科學，2022，13（21）：52-54.

[7]葉安勝，趙倩，周曉清，新時代背景下“大思政”育人格局的構建與探索[J].中國大學教學，2021（7）：16-20.

[8]李曉雷，宋強輝.基于課程思政融入度的交通專業教師實踐教學能力評估研究［J].高教學刊，2024，10（7）：144-150.