基于四維驅動的雙創教育教學模式探索與實踐

文章編號：1671-489X（2025）06-0142-04DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.06.142

0 引言

創新創業教育作為國家創新驅動發展戰略的重要組成部分，近年來受到各高校的高度重視。各高校積極開展雙創教育的改革與研究。對于地方應用型高校而言，其辦學宗旨是服務地方經濟、培養應用型人才?；诖?，筆者所在教學團隊進行了充分調研，如走訪企業以了解需求，向在校學生發放調查問卷以了解他們對專業和課程的期望與困惑，回訪畢業生以了解其工作狀態并收集他們的反饋信息等。同時，對調研結果進行分析與匯總，確定教改的途徑與方式。在教學模式、課程內容、評價體系等方面進行探索，提出“四維驅動、三階段遞進式”教學模式。經過三年多的實踐，學生的創新創業能力顯著提升，教學效果顯著[]。

1高校雙創類課程教學中存在的問題

目前，很多高校將雙創類課程納入“三平臺一環節”中的通識教育平臺，但該類課程在教學內容、教學方式和考核評價等方面與其他基礎課程或專業課程存在較大差異。在雙創課程的教學實踐中，以下問題亟待解決。

1.1新工科專業雙創類課程“兩性一度”不足

雙創類課程對新工科專業高水平發展的支撐力度不足，主要體現在課程教學目標、授課內容、實踐環節、非標準化考核模式和教學設計等方面。這些方面迫切需要提升高階性、突出創新性、增加挑戰度[2]。

1.2雙創教育與專業課程教學銜接不暢

盡管各高校已出臺多項政策文件、安排專項資金支持雙創教學，并取得了一定成績，但一個突出的問題是：雙創類課程對新工科各專業人才培養方案中規定的專業課程支撐力度不足，存在脫節與銜接不暢的現象，未能形成教學合力。

1.3雙創類課程教師教學創新能力不足

雙創類課程在教學考核中被歸為社會實踐類課程。國家一流課程評審指標體系明確要求其實踐學時占比不少于 70% ，這對授課教師提出了新要求。然而，雙創類課程教師普遍存在教學路徑依賴嚴重的問題，仍沿用傳統授課模式，即面向同一專業、同一年級、同一行政班級且理論學時占比較高的模式。教師在不斷提升自身能力的同時，應創新教學方法與設計，有效開展項目制教學、分組式教學、探討式教學以及以實踐為主的教學等雙創類課程教學新模式[3-4]。

2雙創類課程的教學組織與實施方式的探索研究

針對上述教學問題，在雙創課程的教學實踐中，從多方面進行了探索。

2.1構建新工科專業一流雙創類通識教育課程群

依據“兩性一度”標準和國家一流課程評審指標體系，設計開發機電一體化創新實踐、激光加工創意制作、UGNX綜合建模與3D打印訓練等雙創類公選課程群。課程目標聚焦新工科專業綜合素養與高階思維能力；課程內容突出學科前沿性和時代性;實踐環節強調動腦思考、動手操作與全員參與；考核采用非標準化考核方式，如作品樣機與設計計算說明書完善程度等；教學設計體現研究性與創新性。

2.2創新“課堂講授 + 車間實操 + 學科競賽 + 大創項目”四維驅動育人模式

圍繞大學新工科專業大學生雙創能力培養這一核心課題，切實貫徹“學生中心、成果導向、持續改進”等核心理念，推動知識型教學向能力型教學轉變。對照專業人才培養方案中畢業要求的相關指標點，細化、分解并落實雙創類課程與實踐環節的支撐度、達成度及其評價指標。以機電一體化創新實踐省級認定一流課程為抓手，開展課程內涵建設；以“IdeatoAction科技創新工作室”大學生社團為平臺，搭建國、省、校三級學科競賽體系；以建設優質教學團隊為目標，引領教師提升業務能力?；谒木S驅動的雙創教育教學模式（圖1），通過建設雙創課程群和一流課程提升內涵、通過四維驅動模式搭建學生雙創平臺、通過教師教學大賽與企業服務提升教師專業素質，達到“提內涵、搭平臺、強師資”的目的[5-6]。

2.3創建學生科技社團，開展第二課堂教學

通過創建學生科技社團，采用學生主導的教學方式，將工程思維融入其中，通過提出并實踐解決工程問題的方案，培養學生的探索精神和職業素養[7]。教學團隊指導學生成立“IdeatoAction科技創新工作室”大學生社團，讓學生按照學科交叉、年級交叉、特長交叉原則組建課程團隊，同時建立微信公眾號，負責大學生第二課堂課外科技實踐活動。社團每周組織參賽經驗分享、校內學科競賽選拔等活動，實現“師帶生、老帶新、生生互帶”。依托大學實訓中心資源，開放部分實驗室作為第二課堂，讓學生根據興趣選擇課題和實驗室。第二課堂教學采用柔性、靈活的授課方式，讓學生充分發揮創造力，驗證想法，將設計圖紙加工成零件或成品

3結合工程案例構建四模塊遞進式的教學內容

3.1機電一體化創新實踐課程教學內容設計

在實施創新驅動發展戰略的背景下，高等教育肩負著培養具有創新意識和創業能力的專門人才的重任。基于此，機電一體化創新實踐雙創課程依據雙創能力培養要求，重新整合教學內容，將其劃分為四個部分，并實現了機電一體化的深度融合。這四部分教學內容涵蓋機械設計、加工制造和控制技術，如圖2所示，具體內容包括機械設計概述、3D建模與FEM分析、機械加工基礎、激光加工與電火花線切割、檢測與控制等。各部分教學由教學團隊不同專業的教師分別負責，涵蓋理論教學和實驗室教學[8]

機電一體化創新實踐課程的教學內容與分段四模塊相互映射，形成遞進式架構。該架構以新工科專業畢業要求指標點和國家一流課程評審指標體系為依據，以課程為實施周期，結合教學案例，采用“基礎知識模塊→工程拓展體驗模塊→學生團隊自主設計模塊 →頂峰訓練與樣機試制模塊”的分段遞進式知識傳授與技能訓練體系。其中，基礎知識模塊采用課堂講授與分組討論的形式；工程拓展體驗模塊采用實驗室操作與講解的形式；學生團隊自主設計模塊采用學生團隊分組設計與教師指導的形式；頂峰訓練與樣機試制模塊采用車間實操的形式。不同模塊的教學內容通過“理論教學 + 學生設計 + 加工制作”的遞進式教學，幫助學生提升設計能力，使其獲得工藝加工知識，提高工程能力，提升工程思維和職業素養[9]。

3.2建立工程案例庫，為培養學生工程應用能力提供實踐機會

案例式教學以案例為載體組織教學，學生通過參與方案論證、整體設計、樣機或樣品的加工制造全過程，熟悉產品設計、生產、研發流程。通過這樣的案例，學生能夠提升發現問題、分析問題和解決問題的能力。學生以課題組建團隊，共同提出方案并最終完成產品或樣機的加工制作。在這個過程中，學生的表達能力、文字編輯能力、團隊溝通協作能力顯著提升。

目前，教學團隊已收集100多個案例，主要來自教師科研項目、企業技術研發、各屆大學生比賽題目、大創題目等。這些案例涉及結構設計、機器人、工業控制、電子技術等領域，難易適中，適合本科生進行雙創訓練。學生完成設計后，利用軟件繪制實體模型圖進行虛擬裝配，再通過3D打印和激光加工完成樣機或模型的制作。學生在模型的基礎上進一步優化部分案例，完成控制部分的組裝與調試，最終完成機電產品樣機。圖3為一臺具有方向控制功能的自行走勢能驅動車，該案例來自大學生工程訓練綜合能力競賽參賽作品；圖4為智能六足仿生機器人，該案例來自全國大學生創新創業訓練計劃項目。

在這樣的案例式教學過程中，學生主導、教師輔助。教師參與方案論證、審閱設計圖紙、提供加工指導。通過這樣的訓練，理論與實踐相結合，極大地增強了學生的工程意識，讓學生深刻體會到創新創業過程的艱辛，也感受到完成樣機后成功的喜悅。

4結論

經過面向大學所有工科專業學生近三年的教學實踐檢驗，上述教學模式取得了較好的應用效果，并在學校工科的15個專業中得到推廣，受益學生1000多名。

4.1雙創人才培養取得明顯效果

在教改實踐中，教學團隊教師指導學生參與的項目獲批多項校級大創項目，其中兩項獲批國家級大創項目；指導的學生獲得多項各類學科競賽榮譽，包括國家級榮譽。這些工程實踐在學生中起到了示范帶動作用，反響熱烈，顯著提升了學生參與的積極性，有效訓練了學生的雙創能力。在課程設計、畢業設計中，學生的表現尤為突出。在對畢業生的回訪中，參與上述工程實踐的學生普遍表示，這些經歷對其后續的工作和學習幫助很大。

4.2課程建設取得成效

基于多模塊教學的雙創課程機電一體化創新實踐，被山西省教育廳認定為山西省社會實踐類一流課程。以該模式進行的教學改革，獲得校級教學成果一等獎和省級教學成果獎。

4.3提升雙創類課程教師教學能力和課程團隊建設能力

以雙創類課程的邏輯鏈條和銜接關系為依據搭建的教學團隊，圍繞學情分析、理論案例與實踐案例優選、課堂與實踐環節教學設計、學習效果評價方式擬定、教學組織與實施、教學反思與改進等，對雙創類課程教學全流程進行重構、再造與優化打磨。在團隊內形成了善教、樂教、重教的良好氛圍。團隊所有教師精研深修雙創類課程教學內容，不斷提升教學能力與業務水平，從而大幅提升了雙創類課程的教學質量與學生學習效果。

總之，通過雙創教學實踐形成的基于思維驅動的雙創教育教學模式，有效解決了雙創教育中存在的問題。學生的雙創能力得到了系統訓練，教師的專業能力也得到了顯著提升，達到“提內涵、搭平臺、強師資”的目的，對其他課程的教學改革起到了引領和促進作用。

5 參考文獻

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