基于四維驅(qū)動(dòng)的雙創(chuàng)教育教學(xué)模式探索與實(shí)踐

文章編號(hào)：1671-489X（2025）06-0142-04DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.06.142

0 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要組成部分，近年來受到各高校的高度重視。各高校積極開展雙創(chuàng)教育的改革與研究。對(duì)于地方應(yīng)用型高校而言，其辦學(xué)宗旨是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、培養(yǎng)應(yīng)用型人才。基于此，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了充分調(diào)研，如走訪企業(yè)以了解需求，向在校學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷以了解他們對(duì)專業(yè)和課程的期望與困惑，回訪畢業(yè)生以了解其工作狀態(tài)并收集他們的反饋信息等。同時(shí)，對(duì)調(diào)研結(jié)果進(jìn)行分析與匯總，確定教改的途徑與方式。在教學(xué)模式、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行探索，提出“四維驅(qū)動(dòng)、三階段遞進(jìn)式”教學(xué)模式。經(jīng)過三年多的實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著提升，教學(xué)效果顯著[]。

1高校雙創(chuàng)類課程教學(xué)中存在的問題

目前，很多高校將雙創(chuàng)類課程納入“三平臺(tái)一環(huán)節(jié)”中的通識(shí)教育平臺(tái)，但該類課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核評(píng)價(jià)等方面與其他基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)課程存在較大差異。在雙創(chuàng)課程的教學(xué)實(shí)踐中，以下問題亟待解決。

1.1新工科專業(yè)雙創(chuàng)類課程“兩性一度”不足

雙創(chuàng)類課程對(duì)新工科專業(yè)高水平發(fā)展的支撐力度不足，主要體現(xiàn)在課程教學(xué)目標(biāo)、授課內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)、非標(biāo)準(zhǔn)化考核模式和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面。這些方面迫切需要提升高階性、突出創(chuàng)新性、增加挑戰(zhàn)度[2]。

1.2雙創(chuàng)教育與專業(yè)課程教學(xué)銜接不暢

盡管各高校已出臺(tái)多項(xiàng)政策文件、安排專項(xiàng)資金支持雙創(chuàng)教學(xué)，并取得了一定成績，但一個(gè)突出的問題是：雙創(chuàng)類課程對(duì)新工科各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的專業(yè)課程支撐力度不足，存在脫節(jié)與銜接不暢的現(xiàn)象，未能形成教學(xué)合力。

1.3雙創(chuàng)類課程教師教學(xué)創(chuàng)新能力不足

雙創(chuàng)類課程在教學(xué)考核中被歸為社會(huì)實(shí)踐類課程。國家一流課程評(píng)審指標(biāo)體系明確要求其實(shí)踐學(xué)時(shí)占比不少于 70% ，這對(duì)授課教師提出了新要求。然而，雙創(chuàng)類課程教師普遍存在教學(xué)路徑依賴嚴(yán)重的問題，仍沿用傳統(tǒng)授課模式，即面向同一專業(yè)、同一年級(jí)、同一行政班級(jí)且理論學(xué)時(shí)占比較高的模式。教師在不斷提升自身能力的同時(shí)，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法與設(shè)計(jì)，有效開展項(xiàng)目制教學(xué)、分組式教學(xué)、探討式教學(xué)以及以實(shí)踐為主的教學(xué)等雙創(chuàng)類課程教學(xué)新模式[3-4]。

2雙創(chuàng)類課程的教學(xué)組織與實(shí)施方式的探索研究

針對(duì)上述教學(xué)問題，在雙創(chuàng)課程的教學(xué)實(shí)踐中，從多方面進(jìn)行了探索。

2.1構(gòu)建新工科專業(yè)一流雙創(chuàng)類通識(shí)教育課程群

依據(jù)“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)和國家一流課程評(píng)審指標(biāo)體系，設(shè)計(jì)開發(fā)機(jī)電一體化創(chuàng)新實(shí)踐、激光加工創(chuàng)意制作、UGNX綜合建模與3D打印訓(xùn)練等雙創(chuàng)類公選課程群。課程目標(biāo)聚焦新工科專業(yè)綜合素養(yǎng)與高階思維能力；課程內(nèi)容突出學(xué)科前沿性和時(shí)代性;實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作與全員參與；考核采用非標(biāo)準(zhǔn)化考核方式，如作品樣機(jī)與設(shè)計(jì)計(jì)算說明書完善程度等；教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)研究性與創(chuàng)新性。

2.2創(chuàng)新“課堂講授 + 車間實(shí)操 + 學(xué)科競賽 + 大創(chuàng)項(xiàng)目”四維驅(qū)動(dòng)育人模式

圍繞大學(xué)新工科專業(yè)大學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)這一核心課題，切實(shí)貫徹“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”等核心理念，推動(dòng)知識(shí)型教學(xué)向能力型教學(xué)轉(zhuǎn)變。對(duì)照專業(yè)人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求的相關(guān)指標(biāo)點(diǎn)，細(xì)化、分解并落實(shí)雙創(chuàng)類課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)的支撐度、達(dá)成度及其評(píng)價(jià)指標(biāo)。以機(jī)電一體化創(chuàng)新實(shí)踐省級(jí)認(rèn)定一流課程為抓手，開展課程內(nèi)涵建設(shè)；以“IdeatoAction科技創(chuàng)新工作室”大學(xué)生社團(tuán)為平臺(tái)，搭建國、省、校三級(jí)學(xué)科競賽體系；以建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為目標(biāo)，引領(lǐng)教師提升業(yè)務(wù)能力。基于四維驅(qū)動(dòng)的雙創(chuàng)教育教學(xué)模式（圖1），通過建設(shè)雙創(chuàng)課程群和一流課程提升內(nèi)涵、通過四維驅(qū)動(dòng)模式搭建學(xué)生雙創(chuàng)平臺(tái)、通過教師教學(xué)大賽與企業(yè)服務(wù)提升教師專業(yè)素質(zhì)，達(dá)到“提內(nèi)涵、搭平臺(tái)、強(qiáng)師資”的目的[5-6]。

2.3創(chuàng)建學(xué)生科技社團(tuán)，開展第二課堂教學(xué)

通過創(chuàng)建學(xué)生科技社團(tuán)，采用學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)方式，將工程思維融入其中，通過提出并實(shí)踐解決工程問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和職業(yè)素養(yǎng)[7]。教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生成立“IdeatoAction科技創(chuàng)新工作室”大學(xué)生社團(tuán)，讓學(xué)生按照學(xué)科交叉、年級(jí)交叉、特長交叉原則組建課程團(tuán)隊(duì)，同時(shí)建立微信公眾號(hào)，負(fù)責(zé)大學(xué)生第二課堂課外科技實(shí)踐活動(dòng)。社團(tuán)每周組織參賽經(jīng)驗(yàn)分享、校內(nèi)學(xué)科競賽選拔等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“師帶生、老帶新、生生互帶”。依托大學(xué)實(shí)訓(xùn)中心資源，開放部分實(shí)驗(yàn)室作為第二課堂，讓學(xué)生根據(jù)興趣選擇課題和實(shí)驗(yàn)室。第二課堂教學(xué)采用柔性、靈活的授課方式，讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力，驗(yàn)證想法，將設(shè)計(jì)圖紙加工成零件或成品

3結(jié)合工程案例構(gòu)建四模塊遞進(jìn)式的教學(xué)內(nèi)容

3.1機(jī)電一體化創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的專門人才的重任。基于此，機(jī)電一體化創(chuàng)新實(shí)踐雙創(chuàng)課程依據(jù)雙創(chuàng)能力培養(yǎng)要求，重新整合教學(xué)內(nèi)容，將其劃分為四個(gè)部分，并實(shí)現(xiàn)了機(jī)電一體化的深度融合。這四部分教學(xué)內(nèi)容涵蓋機(jī)械設(shè)計(jì)、加工制造和控制技術(shù)，如圖2所示，具體內(nèi)容包括機(jī)械設(shè)計(jì)概述、3D建模與FEM分析、機(jī)械加工基礎(chǔ)、激光加工與電火花線切割、檢測與控制等。各部分教學(xué)由教學(xué)團(tuán)隊(duì)不同專業(yè)的教師分別負(fù)責(zé)，涵蓋理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室教學(xué)[8]

機(jī)電一體化創(chuàng)新實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容與分段四模塊相互映射，形成遞進(jìn)式架構(gòu)。該架構(gòu)以新工科專業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)和國家一流課程評(píng)審指標(biāo)體系為依據(jù)，以課程為實(shí)施周期，結(jié)合教學(xué)案例，采用“基礎(chǔ)知識(shí)模塊→工程拓展體驗(yàn)?zāi)K→學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主設(shè)計(jì)模塊 →頂峰訓(xùn)練與樣機(jī)試制模塊”的分段遞進(jìn)式知識(shí)傳授與技能訓(xùn)練體系。其中，基礎(chǔ)知識(shí)模塊采用課堂講授與分組討論的形式；工程拓展體驗(yàn)?zāi)K采用實(shí)驗(yàn)室操作與講解的形式；學(xué)生團(tuán)隊(duì)自主設(shè)計(jì)模塊采用學(xué)生團(tuán)隊(duì)分組設(shè)計(jì)與教師指導(dǎo)的形式；頂峰訓(xùn)練與樣機(jī)試制模塊采用車間實(shí)操的形式。不同模塊的教學(xué)內(nèi)容通過“理論教學(xué) + 學(xué)生設(shè)計(jì) + 加工制作”的遞進(jìn)式教學(xué)，幫助學(xué)生提升設(shè)計(jì)能力，使其獲得工藝加工知識(shí)，提高工程能力，提升工程思維和職業(yè)素養(yǎng)[9]。

3.2建立工程案例庫，為培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

案例式教學(xué)以案例為載體組織教學(xué)，學(xué)生通過參與方案論證、整體設(shè)計(jì)、樣機(jī)或樣品的加工制造全過程，熟悉產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、研發(fā)流程。通過這樣的案例，學(xué)生能夠提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。學(xué)生以課題組建團(tuán)隊(duì)，共同提出方案并最終完成產(chǎn)品或樣機(jī)的加工制作。在這個(gè)過程中，學(xué)生的表達(dá)能力、文字編輯能力、團(tuán)隊(duì)溝通協(xié)作能力顯著提升。

目前，教學(xué)團(tuán)隊(duì)已收集100多個(gè)案例，主要來自教師科研項(xiàng)目、企業(yè)技術(shù)研發(fā)、各屆大學(xué)生比賽題目、大創(chuàng)題目等。這些案例涉及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、機(jī)器人、工業(yè)控制、電子技術(shù)等領(lǐng)域，難易適中，適合本科生進(jìn)行雙創(chuàng)訓(xùn)練。學(xué)生完成設(shè)計(jì)后，利用軟件繪制實(shí)體模型圖進(jìn)行虛擬裝配，再通過3D打印和激光加工完成樣機(jī)或模型的制作。學(xué)生在模型的基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化部分案例，完成控制部分的組裝與調(diào)試，最終完成機(jī)電產(chǎn)品樣機(jī)。圖3為一臺(tái)具有方向控制功能的自行走勢能驅(qū)動(dòng)車，該案例來自大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽參賽作品；圖4為智能六足仿生機(jī)器人，該案例來自全國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。

在這樣的案例式教學(xué)過程中，學(xué)生主導(dǎo)、教師輔助。教師參與方案論證、審閱設(shè)計(jì)圖紙、提供加工指導(dǎo)。通過這樣的訓(xùn)練，理論與實(shí)踐相結(jié)合，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的工程意識(shí)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程的艱辛，也感受到完成樣機(jī)后成功的喜悅。

4結(jié)論

經(jīng)過面向大學(xué)所有工科專業(yè)學(xué)生近三年的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，上述教學(xué)模式取得了較好的應(yīng)用效果，并在學(xué)校工科的15個(gè)專業(yè)中得到推廣，受益學(xué)生1000多名。

4.1雙創(chuàng)人才培養(yǎng)取得明顯效果

在教改實(shí)踐中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生參與的項(xiàng)目獲批多項(xiàng)校級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目，其中兩項(xiàng)獲批國家級(jí)大創(chuàng)項(xiàng)目；指導(dǎo)的學(xué)生獲得多項(xiàng)各類學(xué)科競賽榮譽(yù)，包括國家級(jí)榮譽(yù)。這些工程實(shí)踐在學(xué)生中起到了示范帶動(dòng)作用，反響熱烈，顯著提升了學(xué)生參與的積極性，有效訓(xùn)練了學(xué)生的雙創(chuàng)能力。在課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生的表現(xiàn)尤為突出。在對(duì)畢業(yè)生的回訪中，參與上述工程實(shí)踐的學(xué)生普遍表示，這些經(jīng)歷對(duì)其后續(xù)的工作和學(xué)習(xí)幫助很大。

4.2課程建設(shè)取得成效

基于多模塊教學(xué)的雙創(chuàng)課程機(jī)電一體化創(chuàng)新實(shí)踐，被山西省教育廳認(rèn)定為山西省社會(huì)實(shí)踐類一流課程。以該模式進(jìn)行的教學(xué)改革，獲得校級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)和省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)。

4.3提升雙創(chuàng)類課程教師教學(xué)能力和課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)能力

以雙創(chuàng)類課程的邏輯鏈條和銜接關(guān)系為依據(jù)搭建的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，圍繞學(xué)情分析、理論案例與實(shí)踐案例優(yōu)選、課堂與實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方式擬定、教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)反思與改進(jìn)等，對(duì)雙創(chuàng)類課程教學(xué)全流程進(jìn)行重構(gòu)、再造與優(yōu)化打磨。在團(tuán)隊(duì)內(nèi)形成了善教、樂教、重教的良好氛圍。團(tuán)隊(duì)所有教師精研深修雙創(chuàng)類課程教學(xué)內(nèi)容，不斷提升教學(xué)能力與業(yè)務(wù)水平，從而大幅提升了雙創(chuàng)類課程的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

總之，通過雙創(chuàng)教學(xué)實(shí)踐形成的基于思維驅(qū)動(dòng)的雙創(chuàng)教育教學(xué)模式，有效解決了雙創(chuàng)教育中存在的問題。學(xué)生的雙創(chuàng)能力得到了系統(tǒng)訓(xùn)練，教師的專業(yè)能力也得到了顯著提升，達(dá)到“提內(nèi)涵、搭平臺(tái)、強(qiáng)師資”的目的，對(duì)其他課程的教學(xué)改革起到了引領(lǐng)和促進(jìn)作用。

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