PPADSE教學模式在中藥藥劑學教學中的應用研究與實踐

文章編號：1671-489X（2025）06-0062-04 DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.06.062

0 引言

中藥藥劑學是中藥學專業的一門必修課程，主要講授常用制劑處方設計、制備方法和質量檢查[1]。中藥藥劑學課程涉及生理學、中藥藥理學、中藥化學等學科知識，尤其是制劑的制備方法，工藝復雜、難度較大，卻是課程很重要的內容。學生學習的藥劑學知識，為其未來的實習和工作奠定了基礎。畢業后，學生既可以去藥廠從事藥品的研發、生產工作，也可以去醫藥公司和醫院藥房工作。因此，中藥藥劑學課程在中藥學類專業人才培養方面有著重要地位[2-3]。

傳統的中藥藥劑學課堂教學存在一定的缺陷，如教學內容比較滯后，滿足不了企業發展對藥劑學人才的需要，學生畢業后無法直接上崗，等等。同時，也沒有將技能競賽、職業技能證書的內容融入課程體系。傳統的教育模式已經無法滿足國家對職業教育的要求，需要尋找新的教學模式。本課題組以中藥藥劑學課程為載體，以立德樹人為教育教學的根本任務，充分利用互聯網的優勢，采用線上線下結合的PPADSE的理實一體化教學模式，顯著提高了教學效果。

1.2提升學生的崗位適應能力

將企業的工作過程引入教學，讓學生熟悉每個工作崗位（如稱量、粉碎、混合、制粒、壓片等崗位）的操作過程，同時將全國技能大賽和 1+X 藥物制劑等級證書中相應的考點引入課堂，幫助學生獲得更多的證書，從而提升他們的崗位適應能力，提高就業率。

1.3 實現教學改革

傳統課堂以教師講授為主，學生學習知識全靠教師牽引著走，課堂氣氛不活躍，學生學習的積極性也不高。采用線上線下雙線教學，可以讓學生在課前和課后都能自主學習相關內容，學習時間得以延長。在教材方面，利用精品在線開放課程實現教材改革，學生不用再拿著沉甸甸的紙質教材學習，而是可以通過在線觀看課程視頻等多種方式，隨時隨地學習。

開展企業導師進課堂活動，將企業有經驗的高級工程師引入課堂，不僅切實提高了學生技能，還有效提高了教師的科研水平。教師可以將自己摸索出的教學新模式申報課題，還可以將研究成果轉化為論文。

1 研究意義

1.1提升學生的道德素質和社會責任感

本課程通過深入挖掘中藥藥劑學課程的思政元素，將一些社會熱點問題、名人軼事、時代楷模、案例分析等引入課堂，從而培養學生甘于奉獻的愛國精神、誠實守信的工作態度，以及愛崗敬業、遵守規范和敢于創新等優良品質。

2 實施方案

本課題在對照組實施傳統教學法，在實驗組實施三階段六環節的PPADSE教學模式。PPADSE教學模式中第一個P（Pre-class preparation），代表課前準備；第二個P（Proposition），代表布置任務；A（Activities），代表協作活動；D（Display），代表成果展示；S（Summary），代表總結評價；E（Expand），代表鞏固拓展。實施具體過程如下。

2.1基于崗課賽證標準，重構課程內容

職業教育要及時將行業新型生產技術納入教學內容，使培養出的學生能更快地適應崗位要求。課題組成員落實國家專業教學標準，聯合市食品藥品檢驗所和省屬制藥骨干企業共同制定人才培養方案，結合行業《藥物制劑生產職業技能等級標準（中級）》（2022年版），通過對企業開展深度調研和崗位職業能力分析，制定課程標準。基于“十四五”規劃教材《中藥藥劑學》，在課程中融入《藥品生產質量管理規范》的新要求，同時將企業的生產任務和技能大賽的比賽內容引入課堂，讓學生了解企業的生產任務，熟練操作生產所需的先進設備，體驗工作崗位的真實場景[4]。

在課程重構過程中，遵循由簡單到復雜的認知實踐規律，序化設計5種常見制劑的模塊載體，構建面向生產一線的模塊化課程體系項目一任務式教學內容。同時，結合學情和專業情況，對中藥藥劑學課程中的思政元素進行深入挖掘，將職業道德、家國情懷、工匠精神、安全生產和創新協作等方面的課程思政元素引入課堂，從而達成立德樹人的目標，培養德技雙馨的中藥學人才[5]。在將教學內容與課程思政融合時，不能生硬地將課程思政元素加入教學內容中，要做到如鹽入水，達到潤物細無聲的效果[6]。教學設計內容如表1所示。

2.2 教學實施

在PPADSE教學模式實施過程中，采用線上線下相結合的理實一體化教學方式[7]，學生課前先進行線上學習，課上采用線下教學。課堂上，教師將理論知識與技能實踐相融合，將虛擬仿真系統與實際操作相結合。對于學校尚未配備的設備，教師可以采用虛擬仿真系統進行彌補，讓學生體驗企業的生產過程，從而使其所學知識技能更好地與企業的生產相銜接。整個教學過程分為三個階段六個環節。

2.2.1 課前準備階段

課前準備環節（P），教師創建藥劑學精品在線開放課程平臺，讓學生課前學習精品在線開放課程中的視頻，同時教師在學習通平臺發布丸劑的課前測試、教學案例等資源，要求學生課前自學并完成課前測試。

2.2.2 課中階段

以“P-A-D-S”為教學流程，教師先布置生產任務，學生通過分組合作，完成教師布置的任務，最后教師進行點評。以丸劑的學習為例，詳細介紹課中階段各個環節。

1）布置任務環節（P）。上課時，教師先點評學生課前學習中存在的共性問題，然后下達生產任務，如本次課要制備六味地黃丸，教師下達生產六味地黃丸的任務。

2）協作活動環節（A）。各組成員根據教師下達的生產任務，進行配方分析，制定生產方案。在各組討論過程中，教師巡回指導，幫助學生發現問題并及時改正錯誤。生產方案制定完成后，教師進行操作示范，讓學生仔細觀看操作，然后分組練習，教師繼續巡回指導。同時，教師利用虛擬仿真系統，讓學生更直觀地體驗生產過程。

3）成果展示環節（D）。每組組長將本組成果上傳到學習通平臺，各組根據成果對其他組進行評分并上傳評分結果。師生根據各組評分情況確定得分最高和最低的小組，并由各組闡述打分理由。師生一起幫助得分最低的小組分析其存在的問題，引導學生自己分析原因。同時，邀請企業專家進課堂，跟教師一起對學生的操作進行點評。學生認真記錄自身在操作過程中的不足，并積極加以改進。

4）總結評價環節（S）。教師對本次課的教學內容進行點評，總結在本次課中學生存在的不足，要求學生加以改進。同時，教師布置課后任務和下次課的預習任務。

2.2.3 課后階段

應用拓展環節（E）。課后，教師將職業證書考試的歷年考試真題上傳到學習通平臺，讓學生對所學知識進行鞏固。同時，倡導學生積極參加第二課堂，提升自身素質。

2.3 教學評價

傳統的教學評價以學生最終考試成績為主，而本課題研究中，教學評價更注重過程性評價。過程性評價主要包括學生線上瀏覽資源的成績、隨堂測驗成績、平常課堂的考勤、學生參與課堂討論的積極程度和線下課堂上學生和教師共同評定的成績。

3結果

課題組成員通過問卷調查、學生訪談、試卷測試等方式，對實驗班和對照班的學習效果進行了統計分析，并進行了課程思政滿意度調查，結果如下。

3.1 學生得分情況

實施新教學模式教學后，相比于對照組，實驗組的平均成績更高（ Plt;0.05 ），結果見表2。

3.2課程思政教學滿意度

相比對照組，實驗組對課程思政教學滿意度顯著增加（ ?Plt;0.05 ），見表3。結果表明，已將PPADSE教學模式融入藥劑學教學，大部分學生能夠適應或基本適應這種教學模式。

4討論

在中藥藥劑學教學中，PPADSE教學模式從教師、教材和教法三個方面進行了改革[8]。教師方面的改革主要是雙師進課堂，即企業的高級工程師和教師對學生的工作任務進行指導、點評；教材改革主要包括采用校企共同制作的活頁式教材等；教法改革主要是采用線上線下混合式的教學方法，將企業真實的生產任務引入課堂，根據企業崗位要求培養學生，使學生能更快地適應藥品生產崗位。同時，將技能大賽的參賽項目和職業能力等級證書的考試內容融入課堂教學，使崗課賽證實現更好的融通。此外，通過小組合作學習，培養學生的溝通和交流能力，促進學生全面發展。本研究存在一些優勢和不足，主要表現在以下幾個方面。

4.1優勢

4.1.1形成真生產引領教學新模式

形成“三對接”的教學過程：教學內容對接生產任務、教學環境對接生產現場、教學效果對接產品品質。形成以實際生產任務驅動課堂教學的新模式，通過孵化園探索雙創模式、校園實操訓練增強學生雙創能力和實踐技能，有效激發學生的自主學習力。

4.1.2 多崗輪動，構建生產鏈實踐教學新范式

設立緊密對接生產鏈的崗位，實行一人多崗輪動培養制，通過輪訓讓學生實現由單一技能到綜合技能的能力提升。對標企業新規范，讓學生感受企業真實工作環境和文化，實現從校園人到職業人的無縫對接。

4.2不足

4.2.1精品在線開放課程內容待完善

PPADSE教學模式需要學生課前線上學習精品在線開放課程，因此，精品在線開放課程的質量直接影響學生學習的積極性。精品在線開放課程中的視頻大部分是教師以錄制屏幕的方式制作的，其質量尚有待提高。同時，精品在線開發課程主要是對知識點進行講解，資源形式較單一，且測驗題的題型以單項選擇題為主。因此，有必要豐富和拓展課程資源。同時，在線上教學設計中，應開發更多的動畫、視頻等資源，從而提高學生學習的積極性。

4.2.2 教師水平待提升

PPADSE的線上線下結合的教學模式對教師的要求很高，要求教師在線下教學時，要掌握企業先進的生產技術，將技術引入課堂，同時也要求教師扎實掌握專業知識，能進行理實一體化教學。在線上教學時，教師要掌握視頻錄制、視頻剪輯等技術，應用MOOC平臺、智慧課堂平臺，以及虛擬仿真系統軟件等，這對教師是巨大的挑戰。同時，教師要能結合不同課程的特點，深入挖掘思政案例，豐富教學內容，提升育人效果。這需要教師不斷提升自身業務水平，經常調研行業動態，勤于查閱相關文獻，勇于進行教學改革，不斷提高教學質量。

4.2.3 學生自覺性待提高

與傳統教學模式相比，PPADSE教學模式需要學生課前在網絡平臺自主學習相關知識，而部分高職學生自律性較差，這可能導致他們在學習中出現自覺性不足等問題。在研究中發現，有些學生存在“刷”課程視頻的現象，讓自主學習流于形式。因此，需要教師更深入地參與學生的學習過程，完善過程性評價體系，起到良好的監督與促進作用。

4.2.4課程思政與線上教學融合不充分

課前，教師只是單純地將教學知識點錄成視頻，做成精品在線開放資源，因此，線上視頻的內容中所包含的課程思政元素較少。教師需要在精品在線開放課程中增加諸如勞模事跡等思政元素，以提高學生的職業素養。

總之，本文采用的PPADSE教學模式在中藥藥劑學教學中已初見成效，后續還需要課題組進行更深入的研究。該模式值得在廣大醫學院校的中藥藥劑學課程教學中廣泛推廣應用。

5 參考文獻

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