特種設備現地搶修課程教學改革探索與實踐

文章編號：1671-489X（2025）06-0077-04DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.06.077

0 引言

特種設備現地搶修是指在緊急情況下，通過采用應急手段和方法使受損特種設備迅速恢復必要功能的維修手段。它是充分發揮和保持特種設備整體功用最直接、最有效、最經濟的手段，是工作效益的“倍增器”，一直以來都是國內外維修保障單位訓練的重點。

近年來，特種設備現地搶修正逐步成為專業教學的重點和熱點，在專業技能培訓領域陸續掀起教學改革探索的熱潮，例如，在課堂教學中引入信息化教學手段提高學員自主學習參與度[1]，探索現地實情搶修教學階梯式改革途徑[2]等，從教學內容、教學方法和考核模式等多方面實施改革舉措，取得了一系列成績，但在課堂教學中仍普遍存在現地環境難構建、教學內容缺迭代、搶修能力難教導、考核評價難診改等問題，因此開展特種設備現地搶修課程教學改革探索，對根治當前搶修訓練痛點問題，提高人才質量具有重要的現實意義。

1特種設備現地搶修教學存在的主要問題

1.1教學環境與現地環境之間存在差距

傳統特種設備搶修教學營造的訓練環境存在緊迫氛圍不濃、沉浸感不強等問題，難以讓學員體驗到緊張、急迫的氣氛。同時部分訓練科目由于缺乏特殊地域、特定任務等階梯式挑戰下的實踐訓練環境，導致學員無法獲得沉浸式的訓練體驗，也難以體會到現地搶修爭分奪秒的壓迫感和攻克問題后峰回路轉的成就感。

1.2教學內容與現代新技術發展之間存在差距

隨著科技的發展，特種設備的功能不斷增加，維修理念也不斷更新，這對學員開展特種設備現地搶修的能力和素養提出了更高要求。傳統教學內容多以常規搶修方法、手段為主，對新技術變革響應不足。學員通過傳統搶修課程學習，往往只能掌握常見的應急搶修方法，對設備各系統出現的應急修復新技術、新材料和使用方法及條件仍缺乏了解。

1.3教學形態與搶修能力生成之間存在差距

傳統特種設備搶修教學的組織形態多從單一角度設計知識和能力培養目標。這種方式的優點在于各個教學環節邊界清晰，便于教員組織實施教學，但卻無法保證教學環節的連貫性，難以使學員實現知識內化、生成教導能力，主要表現為學員結合系統工作原理和結構特點進行現地損傷、故障評估與修復分析能力不強，搶修實施過程中發散性思維和知識遷移能力欠缺等。

1.4考核評價與目標達成之間存在差距

相較于常規的、程序性的維修科目，特種設備搶修類課程更強調發散思維、應急應變等高階能力的培養。傳統的課程考核評價多采用單一項目實作考核方式。這種方式對學員的評定客觀性不足，如缺乏對學員的學習態度、學習能力和學習效果等要素進行多方面、多形式、分階段評價，難以有效評估教學目標是否達成。同時，傳統的特種設備搶修類課程考核評價方式對過程性評價的有效診斷、導向和激勵作用體現不足，如缺乏由任務引導學員有意識的反思和學習。

2特種設備搶修教學改革實踐探索

針對特種設備搶修教學面臨的難點、痛點，本文提出環境構建“求真”，內容重構“求實”，教學形態“求效”，考核評價“求質”的改革思路。

2.1構建教學訓練環境“求真”

信息化智能化現地環境建設是確保訓練真實有效的重要途徑，特種設備搶修課程通過建設虛擬現實（VirtualReality，VR）教學資源以“虛”謀“真”，提取與學員課程密切關聯的現地環境和搶修任務流程，借助運動感應、虛擬現實等技術構建信息化模擬場景。學員通過訓練系統提供的豐富維修資源在逼真的環境中展開搶修訓練，不僅便于掌握不同特種設備的具體結構和技術特征，還能了解在不同應用背景中設備可能出現的故障、損傷情況，更可以熟悉不同技術類型特種設備的搶修方法。同時，VR教學資源還可以讓學員沉浸式體驗現地實景，教師可以在搶修訓練中根據不同的自然環境、突發情況，有針對性地設置難局、險局，讓學員針對不同情境進行故障臨機判斷，從而提高應急搶修能力和素養，增強對復雜現地環境的適應能力。此外，VR訓練系統營造了融聲、光、電一體的逼真特效，制造各種感官沖擊，讓學員在緊張、急迫的氛圍和各種干擾條件下進行搶修訓練，能有效提高學員的心理應激適應能力。

2.2 改造教學內容“求實”

首先，為響應新技術發展和裝備轉型升級等現實情況對搶修技術和方法提出的新要求，以及典型作業任務的實際情況，從“強”“突”“高”“調”四個方面重構教學內容。強：1）固強補弱，強化新材料、新技術在特種設備搶修中的應用；2）根據不同的標準要求、突發情況，強化“一情多案”“一案多法”，促使學員反思與探究知識應用，提升創新思維和應急應變能力。突：指突出平時維修和現地搶修的差異。通過營造現地環境氛圍并賦予任務時限性，培養學員的時效意識，提高臨機分析、判斷和決策能力，形成以任務為核心的搶修思維，從而培養多型號、新設備的搶修能力。高：指提高搶修訓練的真實度。通過為搶修科目設置多樣化限定條件，設定受損故障模式，讓學員學會在研討中探究故障損傷現象下的本質，尋得更優搶修途徑。調：指在內容選取和編排上，增、刪、并、改模塊內容，由注重知識的完備性向注重思維的發散性改變。

其次，為滿足任務準備新需求，從兩個方面進行了內容更新。1）開展大數據研究，針對以往典型突發狀況中對故障損傷的統計信息，分析不同類型的損傷對不同特種設備功能的影響和不同任務下的搶修策略。2）關注應用環境，增加設備在高原、海島、鹽堿等特殊環境下的突發故障緊急處置和高強度作業帶來的損耗等問題。

最后，根據特種設備搶修對保障人員指向核心素養培育的要求，重點提升學員的精氣神。充分挖掘特種設備保障領域的先進人、典型事和特色物，形成一系列保障相關思政案例。利用人的精神、事的啟示、物的承載，以開放性作業、研討、結合內容講授的方式激發學員“對任務成敗負責，對國家建設負責，對人民安全負責”的責任意識和使命擔當，堅定其職業信仰，將思想政治教育融入專業知識傳授過程中。

2.3探索教學方式“求效”

特種設備搶修不僅需要學員深入理解其工作原理，熟悉信號流程，還需要具備將搶修知識靈活應用于不同型號設備搶修的能力。本研究采用如圖1所示的“線上線下+BOPPPS\"混合式教學形態，其中，BOPPPS是一種以教育目標為導向，以學生為中心的新型教學模式，包括六個教學環節：課程導入、學習目標、前測、參與式學習、后測和總結[3]。通過“線上線下+BOPPPS”混合式教學，可以合理優化課前預習、課堂教學、課后拓展環節的內容和形式，提高教學活動質效，解決學員有限精力和教員無限期望之間的矛盾。

1）采用線上線下混合式教學模式。針對不同類型設備的特點，對課內理論教學內容做適度減法，對核心實踐教學做加法，調高線下學員研討交流和實裝實踐占比，形成線上、線下兩部分課程主線。線上將復雜的原理與計算進行直觀化和可視化處理。通過預設牽引性問題，使理論學習由以知識為中心轉向以解決問題為中心，解決理論學習與實踐聯系不緊、知識點不聚焦、學員線上學習興趣不高等問題。

2）推行問題導向的探究式學習。結合案例設計問題鏈，以問題為驅動，讓學員充分利用課內課外時間、線上線下資源自主學習，推動課堂教學向學員為中心轉移，激發學員“想學”欲望、增進學員“樂學”興趣、培養學員“會學”能力。加強互動設計，通過問題鏈，啟發學員進行大膽探索，領悟問題求解的步驟和思維方式，培養學員在教學活動中的自主感、掌控感、成就感，解決學員分析問題與破解難題能力欠缺、創新實踐能力偏弱等問題。

3）拓展特種設備搶修的教學空間。抓住學員的認知心理特點開展學法指導，通過開放式作業、繪制思維導圖等多種作業形式推動學員靈活運用所學知識，引導學員進行自組織學習和案例構建，并將學員的創新成果納入課程內容，促進教學內容迭代優化。結合學員講堂、設備維護日、職業技能鑒定、綜合演練等活動在課內課外廣泛開展各類搶修實踐，解決學員搶修訓練學時有限、舉一反三能力不足、跨型號拓展搶修能力欠缺等問題。

4）綜合運用智慧教學手段。依托智慧教室，利用中國職業技術教育網、課程在線等平臺，完成教學資源數字化改造和線上資源建設，引導學員采用循環提升式探究學習模式，即課前運用線上線下資源自主學習、課中研討交流歸納總結、課后實踐深化提高，解決“網絡 + ”“科技 + ”等信息手段教學效果不佳的問題。

2.4考核評價方式“求質”

考核評價是課程教學的“指揮棒”，是目標達成的“驗收單”，也是提升學員核心能力的“助推器”。特種設備搶修課程考核評價設計以“能力生成、持續改進”為導向，將課程考核進行分解嵌入能力生成路徑，貫穿教學全過程。這種評價體系結合了內容特點和混合式教學屬性，圍繞教學目標的要求和崗位所需要的專業知識、核心技能和職業素養維度展開；突出能力本位，通過多類型學習成果引導和激勵學員不斷挑戰更高難度的任務，挖掘自身潛能，充分發揮考核評價體系的指揮棒作用，達到“以評促學”目的。

考核評價尤其要突出對學員能力的考查。考核題目要更多地體現學員對知識技能的靈活運用，鍛煉和提高他們分析問題、解決問題的能力。1）單個內容隨堂考，做到“小考”不斷線。每次教學都要組織隨堂小考，考知識要點和步驟要領，通過考中練、練中考，夯實學員知識和技能基礎。2）多個科目階段考，做到“中考”串成鏈。階段性考核考查技能熟練程度，牽引學員鞏固單個技能，靈活運用多個技能，學會融會貫通。3）全部內容課終考，做到“大考”檢全面。終結考試考查特種設備綜合運用和維修能力，牽引學員在復雜條件下對維修技能進行綜合應用。根據教學目標和教學內容，考核成績的構成可以是課堂表現、作業、考試（筆試、實踐）、小組協同、案例分析等多種形式相結合。多元化考核評價體系如圖2所示。

3 教學改革的成效

實踐證明，與特種設備搶修課程傳統教學模式相比，改革后的搶修課程教學效果良好，學員的學習和實踐能力、創新能力有了顯著改善，改革探索取得了一定成果。

3.1學員實踐創新能力和學習效果顯著提升

課程創新改革后，學員對專業的認可度提升了。問卷調查顯示，在五個班次授課過程中，幾乎所有學員認都為課堂形式新穎高效，有效增強了搶修課程的學習期待和積極性。改革后的課程不僅培養了學員的深度思考能力和現地實操技能，還錘煉了他們適應緊迫工作條件所需的心智、能力和品格。甚至有部分學員將課程知識與崗位任職相結合，在實踐過程中創新研制了一系列搶修器材和工具，涌現了一批優秀畢業生典型。

3.2課程團隊教研成效顯著提升

課程團隊從課程設計和實踐出發，通過完善課程體系、豐富教學內容，有效提升了教學質量。同時，課程團隊參加了協作區、大學等多個級別和類別的教學比賽并獲得優異成績，并以此為契機，開始著手其他課程改革項目的建設。這些舉措不僅提升了教員的專業能力和綜合素質，而且充分發揮了課程的育人功能。

3.3教學資源效果顯著

課程團隊不斷更新活頁式教材內容，開設了基于課程在線、職業教育平臺的網絡課程、慕課、微課等線上個性化學習資源；開發了VR虛擬仿真訓練軟件、桌面多媒體仿真訓練軟件；研發了形式多樣的搶修設備訓練資源，滿足了學員的差異性、多元性、高階性需求，成為自主研學的重要支撐，同時也為開展翻轉課堂、混合式教學提供了有力保障。其中，課程中活頁式教材、虛擬教學資源、新形態智慧教學模式得到了兄弟院校的認可并積極推廣應用。

4參考文獻

[1]李剛.淺談信息化教學在聚乙烯燃氣管搶修搶險中的應用[J].廣東職業技術教育與研究，2019（6）：104-106.

[2]趙培仲，戴京濤，戚佳睿．飛機戰傷搶修課程實戰化教學研究與實踐［J].中國教育技術裝備，2017（14）：136-138.

[3]楊慧.基于BOPPPS教學模型的教學設計與實踐研究[D].貴陽：貴州師范大學，2024.