產出導向下應用型本科儀器分析教學模式構建與實施路徑

文章編號：1671-489X（2025）06-0102-04DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.06.102

0 引言

應用型本科應緊跟社會發展，以產出為導向，不斷適應我國經濟社會發展需要[1-2]。以產出為導向也是工程教育專業認證的重要目標和理念[3]?，F如今，社會環境和技術環境發生巨大變化，技術發展越來越快。教育、生產和生活中不斷涌現出新的知識、技術和方法。這些變化對教學提出了更高要求。應用型本科要根據國家經濟社會發展需要，結合行業發展趨勢，對接企業生產經營需求，系統、整體、協同推進改革發展，不斷構建和完善更加符合應用型人才成長規律和個性化發展的教學模式，真正做到與時俱進、開拓創新[4]。目前部分應用型本科仍未完全擺脫傳統知識本位的人才培養模式[5-6]。部分院校在人才培養方面仍存在與企業實際需求有較大差距的問題，如畢業生走向工作崗位后難以勝任工作、創新創造能力較弱、綜合能力不強等。

針對目前存在的問題，教師應遵循反向設計的原則，以學生為中心，以產出為導向，革新課堂教學，多元化評估學生學習成果，并持續改進教學方法[7]。儀器分析是一門理論性和實踐性非常強的課程，而且隨著現代分析測試對象的戰略轉移，現代分析儀器更加復雜，現代分析測試研究難度更大。相比于傳統分析檢測，現代分析測試技術更加自動化、智能化，且實時性強，可以實現在線分析，解決復雜體系難題，實現動態測試。分析儀器的發展趨勢傾向于功能更多、體積更小，不斷提升分析速度，分析試樣向超微量發展。但受傳統重理論輕實踐觀念的影響，儀器分析存在教學方法單一，理論與實際脫節，內容更新不及時，與社會發展需求不匹配等問題[8]。為了培養適應崗位的應用型、創造型、復合型人才，教師應首先明確學生應達到什么樣的目標。通過開展企業調研，明確企業需要畢業生具備的能力，然后以學生為中心，精心設計教學內容和環節，以提高學生的就業競爭力。

1儀器分析課程教學現狀

儀器分析有著知識面廣、實用性強、應用廣泛的特點，是一門非常重要的課程。目前在儀器分析課程教學中主要存在以下幾個問題。

1）教材更新不及時，教學落后于儀器和技術的發展，不能與時俱進，所教內容與實際脫節。

2）以“教”為主，學生被動接受知識，不能有效發揮其主觀能動性，理論教學與實踐教學不能很好地銜接，學生學習效果不佳。

3）未充分引導學生對所學知識進行總結與思考，導致學生不能充分對知識進行綜合分析，不能合理運用知識解決實際問題。

4）評價方式單一化，缺乏過程評價，缺失對學生學習過程狀態的把握。

針對目前存在的問題，要不斷探索新的教學模式，提升各個環節的教學質量和管理效率，著力培養品德優、素質高、能力強的應用型人才。為此本文探討以產出為導向，構建應用型本科儀器分析課程的教學模式。

2產出導向下儀器分析教學模式的構建

2.1開展學生與企業雙向調研

以產出為導向應逆向設計，首先要清楚預期的產出，因此開展在校生與企業雙向調研。對學生進行學情調查，精確分析學生，有利于教學環節的設計與實施。本課程在開課前對學生進行問卷調查，并對往屆畢業生開展調研活動，了解學生的基本能力和企業的崗位需求。調查結果顯示，學生具有一定的無機化學、有機化學理論基礎，動手能力較強，但是分析、解決實際生產問題的能力不足，崗位意識薄弱。同時，深入企業，了解行業以及技術的發展方向，明確企業需要畢業生具備的能力、企業在實際工作中對儀器分析專業知識的要求和應用，結合企業的生產需求、經營需求和人才需求，持續更新教學理念和內容，改進教學方式和方法，加強對學生的技能訓練，綜合提升面向企業的應用型人才培養質量。

2.2任務引領，崗位對接

授課過程緊密結合企業真實案例，打破傳統教學模式，實施項目化教學，引進小組競賽、小組合作等實施多元化評價。以崗位任務為導向，合理分割知識技能要點，培養學生的工作思維能力，使其加深對實際崗位工作的認識，提升責任感。

2.3合理規劃，理實結合

打造全過程學習模式，貫通課前、課中和課后，基于科學制定課程規劃、合理劃分任務模塊、教師主導和學生主體相結合的原則，實施發布學習任務、形成學習小組、確定學習計劃、制定實施方案、學生自查互評、教師評估改進的教學過程。打破先理論后實踐的傳統教學模式，理實結合，使學生在實際操作中理解理論知識，理論知識反哺技能提升，破解教學重難點，完成教學任務。

2.4 思政融入，價值引領

價值引領是大學課堂教學的關鍵和基礎，將思政教育深度融入課堂教學，將思政元素巧妙融入教學設計，實現知識傳授與價值引領的統一。教師在三尺講臺上既要提高學生的職業能力，又要培養學生的愛國情懷、引導學生樹立正確的價值觀，落實好立德樹人根本任務[9]。

2.5信息技術賦能課堂，提升教學管理效率

教育已經進入信息化、數字化的時代，教學內容的呈現方式、教學方式的改革創新、教學過程管理的實施和教學效果的評價等各環節均可以利用現代信息技術手段。這些手段可以為傳統枯燥的教學模式插上翅膀，注入活力，提升教學管理效率。

3產出導向下儀器分析教學模式的實施路徑

3.1 校企合作

通過走訪合作企業，實地調研，開展企業人員座談、校友訪談和問卷調查等方式，分析歸納企業對畢業生的規格要求，調研總結工作中的復雜操作和新技術的應用。結合企業崗位需求和應用型本科教育特點，整合優化教學內容，打破原有的知識結構和能力結構。建立以崗位為導向的學、做、評、教一體化的教學模式，提高應用型人才培養質量。學校和企業可以共同研究編訂工作手冊式教材，根據企業生產一線技術發展趨勢及時調整教材內容，將新規范、新技術、新工藝納入教材，將企業的生產崗位需求作為人才培養的重要參照。邀請企業人員參與儀器分析課程標準的修訂、教學內容的確定、課程建設，形成課程校企深度共建的模式。梳理企業管理運營對員工品德素養、心理素質、知識基礎、敬業精神、勝任能力等方面的需求與要求，在課程目標中注重學生的綜合素質和應用能力的提升；課程教學中通過引入思政教育等引導學生樹立正確的人生觀、價值觀，培養有創新創造能力的應用型人才，以高質量的教育服務國家新質生產力的發展需求。

3.2雙課堂教學模式

有效整合學校與企業教學資源，將企業真實案例融入課程項目，以企業任務為載體，以任務單的形式引導學生在完成任務的過程中學習。邀請企業人員參與教學，將企業作為實踐基地，打造雙課堂教學模式。通過雙課堂教學模式，校企聯合培養高質量的應用型、復合型專門人才。

以液相色譜技術為例，構建“崗位結合 + 理論嵌入 + 實驗操作 + 企業實際崗位故障排查維護”教學模式，把崗位需求和常見問題融入液相色譜技術教學過程。首先，由企業教師線上介紹實際崗位任務，校內教師組織學生劃分學習小組，進行方案設計、開展討論、分析歸納、形成初步方案，小組間補充完善。在此過程中，教師引導學生總結，分組擬定方案，以學生為中心，采用個體與小組、小組與小組的形式，提升學生的自主學習能力和團隊協作能力。其次，小組根據擬定實驗方案，動手操作，展開小組競賽、成果分享。完成后學生、校內教師、企業教師進行點評。最后，企業教師補充介紹企業在實際分析過程中經常遇見的一些故障，帶領學生排查并對儀器進行維修維護，介紹企業色譜新技術和在線檢測技術。在項目實施中，學校與企業教學資源有效整合，融合企業實際案例，滲透在線分析、快速檢測等新技術，提升儀器維護、故障問題排查與維修等技能，逐步解決重難點。同時注重提升學生的職業責任感，讓其以更專業、嚴謹的職業態度面對本項目學習。通過認識一實踐一再認識一再實踐，實現課堂教學效果的疊加，從而更好地實現理論與實踐的緊密結合，提升學生的知識與技能的學習效果。

3.3課前、課中、課后融通

教學將課前、課中和課后融合打通，打造全過程、多環節學習模式。課前，教師登錄學習通平臺，發布與上課內容相關的熱點資訊、知識譜圖等學習資源供學生查看、預習。通過這種方式學生可以提前了解所學知識，更容易跟上教師的思路，而且帶著問題聽課，會理解的更好，事半功倍。課前還可以進行課前測評，教師根據學生在線討論的問題和測評結果及時了解學生的情況，方便課上做出調整。課中，利用在線信息工具，通過任務引領、情景微課等進行課程導入；把知識點融入具體的企業任務，理論與實踐相結合，通過實驗探究、教師演示、學生操作、課堂討論等引導學生完成任務，掌握教學知識。課后，評價、歸納提升，對照企業生產標準，學生自查互評、教師綜合評價，保證學習質量。整個教學以學生為中心，教師引導學生思考，與學生研討互動，并讓學生通過制定學習計劃、主動獲取知識，獨立或分組開展知識學習、技能實踐訓練，教師與學生共同評估。學生通過動手實踐完善專業知識、提升專業技能，構建符合企業需求的知識體系和能力體系。

教學實施過程把思政教育潤物無聲地融入課堂，培養學生的愛國情懷、工匠精神、職業素養和嚴謹的工作態度。

3.4重難點解決

采用多種方法解決教學重點、難點，儀器分析課程對學生的知識面有一定要求，同時，該課程還具有技術性強的特點，傳統的教學模式很難達到好的教學效果。因此，要改革教學模式，根據企業實際工作項目，小組可以采用競賽、分享、評價、補充等方式進行，完成后教師與企業導師共同點評。例如，學習小組進行討論，擬定實驗方案，動手操作，分析歸納，理論與實踐相結合。小組間相互補充完善、指正不足與錯誤，教師引導學生總結思考，幫助他們提升自主學習能力、獨立思考能力、團隊協作能力，加深對儀器原理和操作的理解，可以運用知識分析和解決問題。

儀器分析方法的原理抽象，涉及的儀器較多，而且許多儀器的內部構造復雜，學生較難理解，為此可以借助現代信息手段進行學習。如可以通過3D模型、仿真動畫、演示實驗視頻等方式直觀地向學生展示，將抽象知識形象化、具體化，利于學生理解知識、掌握知識，從而解決重難點問題。

3.5課程考核

課程評價體系應能夠反映培養學生的情況，更好地檢查反饋教學質量和效果，因此，合理設計評價體系非常重要[10]。課程考核應遵循“知識考核與技能考核并重、過程考核和結果考核并重”原則，力求客觀公正，并起到以考促學的目的。重點考查學生在學習過程中的表現，并據此多元化、綜合性評價學生，注重挖掘他們的潛能和學習積極性。充分利用移動學習軟件進行實時監控和教學互動，采取課前、課中、課后全過程評價，達到“過程與結果”并重的考核結果。

3.6 持續改進

持續改進教學模式。利用評價結果診斷教學中出現的問題，定期組織學生進行評教，同時進行試卷分析、問卷調查、課后交流等，通過這些環節的實施評價反饋授課效果。此外，校內教師和企業導師也要進行相互評價，多溝通交流教學內容與方法，以進一步完善和改革教學，提高人才培養質量，培養出適應企業崗位的應用型、創造型、復合型人才。

4結束語

探索構建產出導向下應用型本科儀器分析教學模式與實施路徑是社會發展的必然要求。通過教學改革和企業實踐的有機融合，培養學生具有適應企業崗位的知識基礎、技能基礎、應用能力和創新能力，形成遞進式、產出式人才培養模式，促進教育教學、人才培養與企業需求相互促進，提高教育教學和人才培養質量。針對目前學習內容與企業實際脫節的問題，教師反向設計，以產出為導向，根據企業生產實際任務，提煉真實的教學任務，邀請企業導師共同指導學生，讓學生與企業導師近距離交流，拉近課堂與企業一線的距離，實現學校教學場景與企業生產場景的轉換融合，推進雙課堂教學模式。教學將課前、課中和課后打通，打造全過程學習模式，以學生為主體開展教學，課前熟悉學習任務、制定學習計劃，課中確定實施方案、實踐理論知識，課后自查互評、教師評價。課程考核遵循“知識考核與技能考核并重、過程考核和結果考核并重”原則，多元化、綜合性評價學生，以學促教、以考促學。充分利用移動學習軟件進行實時監控和教學互動，達到“過程與結果”并重的考核結果。此外，持續改進優化教學模式，設定科學的教學目標、合理的評估標準與指標，采用過程化、多樣化的評估手段，根據評估結果及時調整教學策略，不斷優化教學內容與方法，以適應學生成長、教學發展和企業崗位的需求。

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