解剖生理學實驗課程思政元素的挖掘與教學實踐

文章編號：1671-489X（2025）06-0126-05DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2025.06.126

0 引言

2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》指出，全面推進高校課程思政建設是深入貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神、落實立德樹人根本任務的戰略舉措，高校要深化教育教學改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養質量。開展課程思政建設是習近平新時代中國特色社會主義思想指導高等教育高質量發展的新方略[1]，目前已有多個研究對《綱要》和課程思政進行了全面詳細的解讀[2-3]。

解剖生理學實驗課程是工科院校或醫科院校生物醫學工程專業的實踐環節必修課，是對專業基礎課解剖生理學知識的有效實踐。根據教育目標和人才培養要求，在授課過程中融入社會主義核心價值觀、倫理道德、家國情懷、科學創新和工匠精神等德育元素，通過引入歷史事件、設計典型案例等，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，達成新工科、新醫科的教育目標。

1解剖生理學實驗思政元素的挖掘與引入

解剖生理學實驗課程蘊含著豐富的思政元素，既有實踐課程的通用元素，也有本課程的特色元素。每個實驗的設計和實施過程都體現了馬克思主義的認識論和方法論，實施實踐課程的過程，既是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的教育過程，也是培養他們科學鉆研精神和學術道德素養的過程。本研究對該課程進行梳理，涉及的主要思政元素如圖1所示。下面從四個方面對思政元素的挖掘與引入進行闡述。

1.1以思辨方式幫助學生樹立動物實驗倫理觀，引導學生敬畏生命、感恩生命

教師在第一節課中以“辯論一總結一延伸”的方式對學生開展實驗動物倫理學教育，以“當今提倡生物多樣性，人與自然和諧共處，特別是隨著細胞水平實驗、類器官實驗和大數據AI計算模擬等研究的開展，有人認為動物實驗可以被取代”為切入點，讓學生以“動物實驗可以被取代嗎”為辯題進行課堂辯論。

辯論以學生為主體，讓學生在針鋒相對的交流碰撞中相互啟發，引發深層次思考。通過辯論，學生樹立了正確的動物實驗倫理觀，認識到實驗動物對科學發展的重要性，從而接受動物實驗，意識到動物實驗是推到科學進步尤其是醫藥學科發展的必要手段，進行動物實驗是學科發展、自身發展的需要，從而提高思想認識。要讓學生認識到，作為生物醫藥專業的后備人才，必須掌握動物實驗的相關技術。同時，學生要樹立尊重生命、感恩生命的仁愛精神，認識到唯有認真實驗，掌握實驗技術，才能減少動物在實驗過程中的痛苦，學到知識才是對實驗動物的尊重等。

1.2融入馬克思主義世界觀和方法論，培養學生的科學思維

實踐課是理論課知識的驗證和延伸，實驗設計與內容設置體現了馬克思主義的認識論和方法論。實踐的觀點、生活的觀點是馬克思主義認識論的基本觀點，實踐性是馬克思主義理論區別于其他理論的顯著特征。學習一定要聯系實際，做到學以致用。如以“離體心臟為什么仍然會跳動”為切入點，由問題出發，引導學生通過現象探索本質，進而對學生進行尊重科學、尊重自然規律等思政教育。

首先，實踐操作中各種試劑加入的量、作用的時間、加入的順序、處理的方法，都體現了科學思維和邏輯，每一點都是“差之毫厘，謬以千里”，體現了科學的嚴謹性和準確性。蛙心插管、神經分離、動脈插管等高難度精細的手術操作，可以培養學生精益求精的醫匠精神。

其次，實驗是探索的過程，由于受很多因素影響，結果也是多樣的，常常會出現未知的情況。因此，鼓勵學生勇于質疑、積極探索，當結果與預期不一樣時要忠于實驗結果，讓他們認識到學術誠信的重要性。

最后，在實踐課上，學生分小組共同完成任務，能有效培養團隊意識和協作精神。引導學生自設計實驗模塊，讓他們在自主設計、實施實驗的過程中提升專業的科研素養。

1.3回溯生理學實驗發展史，拓展實踐教學的內涵與維度

學科發展史中蘊含著許多科學家不畏艱險、頑強探索的故事。學科發展是一個不斷否定舊觀念、追求新知識的破舊立新過程，要求科學家具備敢于質疑、勇于獻身的科學精神和實事求是、合理分析、樂于創新的探索精神[4]。例如：英國生理學家任格（Ringer）發現任氏液的過程體現了偶然性，但這一偶然性促使他進一步設計周密的實驗去論證和優化，最終有了生理學實驗中重要的任氏液。著名的蛙腿論戰更是科學發展史上的佳話，蛙腿實驗現象引發了以意大利解剖學家易吉·伽伐尼（LuigiGal-vani）和物理學家亞歷山德羅·伏特（AlessandroVolta）為首的科學論戰。最終，伏特發明了伏打電堆，為電學研究提供了穩定的電源，推動了電化學和電磁學的發展；伽伐尼則超前提出生物電現象，并在20世紀被證實，開啟了生物學的電生理時代[5]。

通過讓學生了解學科發展史，不僅可以增強課堂的趣味性，促進學生對知識點的理解和掌握，還可以讓學生感悟科學發展的歷程和發現規律。例如：許多科學發現表面上是偶然的，但體現了做學問要有心；科學發現需要質疑精神，科學是需要論證的，是嚴謹的；科學探究的方法具有多元性，不同學科背景的人思考問題的方式存在差異，學科交叉往往會帶來新發現；等等。通過學習科學發展史，不僅可以激發學生對科學研究的興趣，還可以將科研思維方法和學生思考能力的發展相關聯。

1.4注重所學知識與實際的聯系，強化生理學知識在日常生活中的應用

解剖生理學實驗是以活體動物為研究對象，通過實驗研究人體解剖和生理機能的一門課程，與人們自身和日常生活密切相關。離體蛙心灌流實驗研究離子濃度的變化對心臟收縮的影響。學生通過實驗發現，實驗設計中鉀離子、鈣離子加入的量為1～2 滴時，會引起心臟功能顯著變化，甚至停跳；而鈉離子加入量為一管（約50滴）時，心臟活動才出現一些變化，這表明心臟對不同離子的敏感程度不一樣。教師通過引導學生分析這種現象的原因，啟發他們將知識和日常生活聯系起來，如思考輸液時為什么多用NaCl溶液和葡萄糖溶液，而不用KCl溶液、 CaCl₂ 溶液等問題。

學生在實驗中發現，腎上腺素可以使心跳增強，心率加快。當蛙心停止跳動時，教師讓學生按一定節律擠壓心臟的起搏點，心臟會慢慢恢復跳動。借助這一現象，教師引導學生聯系實際，回想生活中或者影視劇中看到的醫生在搶救時給病人注射腎上腺素、使用起搏器電擊心臟等場景。通過將課堂知識與實際生活聯系起來，把知識延伸到日常生活中，讓學生體會學以致用的樂趣，激發他們的學習興趣，增強職業榮譽感。

2以“離體蛙心搏動的影響因素”實驗為例，實施解剖生理學課程思政

以“離體蛙心搏動的影響因素”實驗為例，列出課程中思政元素的切入點和切入方式，如表1所示。以“離體心臟會跳動嗎”引導學生思考和討論，然后用事實驗證他們的猜想，再讓他們結合理論課所學知識，闡述心臟跳動的本質，并將其延伸到實驗過程中，思考如何讓心臟保持跳動以及需要注意的事項。以“插管中液面高度為什么要固定”引出前負荷、后負荷專業名詞，以問題為導向，理論與實踐相結合，讓學生理解理論聯系實際是學習和運用馬克思主義的基本方法；讓學生觀察心臟不同部位的結構特點、試劑加入不同量的影響等，在實踐中潛移默化地融入對立統一、一分為二等馬克思主義原理。

當學生觀察到心臟頑強的生命力時，教師指出生命的偉大，鼓勵學生面對困難永不放棄；當學生發現通過按摩起搏點可以使停跳的心臟繼續跳動時，教師進一步指出心臟起搏器在臨床和日常生活中發揮的挽救病人生命的作用，巧妙地融入頑強不息、敬畏生命、珍愛生命的思政元素。將思政元素融入專業知識學習和實踐，讓其指導學生的學習和實踐，強化價值塑造，豐富學生的知識，提高學生的能力。

3思政元素融入解剖生理學實驗教學效果評價

3.1端正學生的學習態度，提高學生對課程的興趣

在2021—2023年解剖學與生理學實驗教學中增加了動物倫理學思政教育。對2021—2023年參加解剖生理學實驗教學的91名學生在課程不同時期進行問卷調查，統計結果如表2所示。調查發現，動物倫理學思政教育可以有效增加學生對動物實驗的認可度，提高他們對本門課程的接受程度和興趣;動物倫理學思政教育可以有效減少學生首次進行活體動物實驗的不適應反應，不適應反應率由2021年以前的每年 3% 下降到現在的 1%。

3.2提高學生對專業知識和操作技能的領悟水平

比較2018—2020年和2021—2023年解剖生理學課程學生實驗完成質量，結果如表3所示。“蛙坐骨神經腓腸肌標本制備”是學生第一次開展的活體動物實驗，該實驗的優質標本率由 68.1% 提高到80.9% ，失活標本由 18.6% 下降到 10.6% 。蛙心插管操作精細，需要團隊配合，甚至需要多次嘗試才能成功。教師在實驗講解和實際操作中融入思政元素，鼓勵學生在插管脫落時重新插入，在蛙心停跳時積極搶救，培養他們永不放棄的精神。這種精神在實驗效果上體現為用蛙數量減少，插管成功率達到 100% ，測定指標完成率達到 95.4% 。

“家兔動脈血壓的神經體液調節”以家兔為實驗對象，由于動物麻醉難度大、血管插管難度系數高、家兔血壓高，經常發生插管脫落、血液噴出或者導管漏氣、血液倒流等現象。教師講清這些現象出現的原因和應對措施，讓學生在實驗中遇到突發現象時能冷靜應對，積極解決問題，從而在實踐中提高他們的問題解決能力。將思政元素系統融入課程教學后（2021—2023年），學生的實驗成功率、數據質量和實驗速度顯著提高，表明思政內容可以有效激發學生學習的主動性，培養嚴謹、認真的學習態度，增強課堂教學效果，實現專業教育和思政教育同向同行、相互促進。

4結束語

以專業技能知識為載體加強大學生思想政治教育，具有強大的說服力和感染力，有助于更好地發揮課堂主渠道功能，扭轉專業課程教學重智輕德的現象，具有其他教育方式不可替代的優勢[6]。在解剖生理學實驗課程教學中融入思政教育，可以加強對學生的動物倫理教育，訓練他們的科學思維方法，培養探索未知、勇攀科學高峰的精神，提升專業知識技能，激發為人類健康事業服務的責任感和專業情懷。在專業教育中融入思政教育內容，讓專業技能和思政教育同向同行，形成協同效應，全面提高課程教學質量。

5 參考文獻

[1]王小力．大學物理課程思政研究與實踐［J]．中國大學教學，2020（10）：54-57.

[2]高寧，王喜忠.全面把握《高等學校課程思政建設指導綱要》的理論性、整體性和系統性［J]．中國大學教學，2020（9）：17-22.

[3]王學儉，石巖．新時代課程思政的內涵、特點、難點及應對策略［J]．新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2020，41（2）：50-58.

[4]吳根福，吳科杰.生物類課程踐行課程思政的思考與探索［J].生物學雜志，2021，38（3）：116-119.

[5]單媛媛，鄭長龍．“蛙腿論戰”化學史及其教學價值的探析［J].化學教育（中英文），2021，42（7）：108-112.

[6]高德毅，宗愛東，從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系［J].中國高等教育，2017（1）：43-46.