微時代高?！叭齾f同”育人體系構建：課程思政與思想政治教育的融合創新

微時代由社交媒體、移動互聯網、大數據等新興技術驅動，深刻重塑了教育生態，為高校課程思政和思想政治教育的協同育人工作帶來了機遇，也提出了挑戰。在信息獲取層面，碎片化傳播模式使學生能夠便捷地接觸海量知識，提升了學習資料自主獲取的便捷性，但同時也導致知識體系零散化和深度思考弱化。因此，高校需更新教育理念，強化信息整合與批判性思維訓練，幫助學生構建知識體系，提升信息甄別力。高等教育正從知識本位向核心素養培育轉變，教學模式融合線上線下，育人方向強調專業技能與品德修養協同，注重培養復合型人才，以實現教育目標與社會需求的契合。

一、協同育人的理論邏輯

（一）協同維度解析

1.目標協同：知識傳授與價值引領的辯證統一

馬克思主義教育觀強調教育的社會屬性與個體發展的統一性。課程思政聚焦價值觀教育，思想政治教育側重系統化的意識形態培養，二者共同指向“德才兼備”的人才培養目標。在具體實踐，課程思政通過專業課程教學，將思想政治教育元素自然地融入教學實踐，使學生在掌握專業知識的同時樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；思想政治教育則通過專門的課程體系，向學生系統地傳授馬克思主義理論和社會主義核心價值觀，為學生提供明確的價值指引。二者在育人目標上相互補充、相輔相成，共同致力于培養具有扎實專業知識和高尚道德素養的社會主義建設者和接班人。

2.資源協同：顯隱結合的育人要素整合

課程思政與思想政治教育通過課程體系重構，實現了思政資源的跨學科整合，包括顯性思政課程的理論供給、專業課程的隱性思政元素挖掘以及實踐教學的價值體驗平臺搭建，形成“三位一體”資源矩陣。首先，顯性思政課程，如思想政治理論課，為學生提供系統的馬克思主義理論知識和意識形態教育。其次，專業課程中蘊含的隱性思政元素，如科學精神、職業道德、社會責任等，則通過教師的挖掘和引導讓學生在專業學習過程中潛移默化地受到思想啟迪和價值熏陶。再次，實踐教學則為學生提供了將理論知識應用于實際、體驗社會價值的平臺，如社會實踐、志愿服務、實習實訓等，使學生在實踐中深化對思政理論的理解和認同。資源整合打破了學科界線，將顯性與隱性、理論與實踐結合起來，為學生提供了全方位、多層次的思政教育資源。

3.評價協同：過程性與發展性評價融合

融合發展就是融為一體，合而為一。高校構建涵蓋價值認知、行為轉化以及情感認同的多元評價體系，采用大數據追蹤、多維度觀測等方式，能夠實現從知識本位到素養本位的評估轉向。傳統的以考試成績為主的評價方式，主要關注學生對知識的掌握程度，忽視了學生在思想價值和行為表現方面的變化。新的評價體系則綜合考慮學生在價值認知層面的理解和接受程度、在行為轉化方面的實際行動以及在情感認同方面的內在體驗和態度傾向。教師通過運用大數據技術對學生的學習過程進行全面追蹤和分析，結合教師觀察、學生自評、同伴互評等維度的觀測，能夠更加全面、客觀地評價學生的綜合素質和成長發展，促進學生知識、能力和素養的提升。

（二）協同機理

基于系統論視角，“目標引領一資源整合一評價反饋\"的協同閉環以馬克思主義方法論為指導、以社會主義核心價值觀為價值坐標、以教育學原理為實施路徑，形成有機整體。首先，在目標引領環節中，馬克思主義理論通過世界觀與方法論的統一指導引領育人方向，通過社會主義核心價值觀確立人才培養的價值取向，通過教育學原理構建知識傳授與價值引領相統一的操作路徑。資源整合環節依托馬克思主義全面發展觀統籌顯性課程與隱性思政要素，以社會主義核心價值觀的文化傳承為導向，深挖專業課程價值內涵，運用教育學課程理論設計教學策略，實現知識教育與價值培育的協同增效。評價反饋環節以馬克思主義實踐觀構建過程性與發展性融合的評估體系，依據社會主義核心價值觀建立思想政治素養評價標準，借助教育學評價理論，運用大數據技術開發多維度觀測工具，形成“實踐檢驗一價值對標一科學改進”的動態優化機制。三大理論體系貫穿育人全過程，通過方法指導、價值引領與實踐操作的深度耦合，形成具有科學性、系統性和可操作性的協同育人范式。

二、實踐障礙剖析

（一）目標協同障礙

在微時代視域下，課程思政與思想政治教育在目標協同上面臨諸多障礙。第一，教育理念層面存在脫節。部分教師對課程思政與思想政治教育協同育人的理念理解不夠深入，仍將二者視為相互獨立的教育模塊。專業課教師往往側重專業知識的傳授，認為思政教育是思政課教師的專屬任務，忽視了自身課程所蘊含的思政元素以及在價值引領方面的重要作用。這種觀念上的偏差導致教師在教學設計與教學實施過程中，難以實現知識傳授與價值引領的有機融合，導致課程思政與思想政治教育在育人目標上難以形成合力，難以真正達成協同育人目標。

第二，教學實踐層面存在割裂。在實際教學過程中，課程思政與思想政治教育課程在教學內容、教學方法等方面缺乏有效的銜接與整合。專業課程教學多以理論講授、案例分析等傳統方式展開，側重知識體系的構建與文化技能的培養；而思想政治教育課程則通過專題討論、社會實踐等形式，著重價值觀的塑造與思想理論的灌輸。二者在教學形式上的差異導致在具體實踐層面難以形成育人合力，教師在教學中難以找到合適的切入點將二者有機融合，導致學生無法獲得系統性學習，進而影響了協同育人目標的順利達成。此外，課程建設方面也存在缺乏整體規劃的問題。當前高校在課程設置上，課程思政與思想政治教育課程各自為政，缺乏系統性設計。當前，高校并未從學校層面進行頂層設計，明確二者在育人目標上的層次與關聯，導致在教學實踐過程中，出現內容重復或缺失的現象，無法形成有效的協同效應，阻礙了育人目標的實現。

（二）資源協同障礙

在微時代背景下，課程思政與思想政治教育在資源協同方面面臨一系列挑戰。第一，教育資源整合存在斷層。顯性思政課程與專業課中的隱性思政元素未能實現有效整合，二者在內容上缺乏系統性和連貫性。專業課教師對思政元素的挖掘能力不足，難以將思政元素自然地融入專業教學，導致顯性與隱性教育資源無法形成合力，難以為學生提供全方位、多層次的思政教育。第二，資源開發與共享存在不足。當前高校在課程思政資源開發上缺乏統一規劃和協同機制，各學科專業各自為政，未能充分挖掘專業課程中的思政元素并進行系統整合。第三，資源共建共享平臺建設滯后，未能有效整合多方資源，缺乏類型多樣、案例豐富的教學資源庫，難以滿足課程思政教學的多樣化需求。第四，技術應用與資源協同存在矛盾。微時代的信息技術為教育資源的傳播和獲取提供了便利，但也帶來了網絡傳播環境海量化、信息碎片化等問題。2高校在利用信息技術促進資源協同過程中，缺乏有效的篩選和整合機制，難以從海量信息中精準提取優質思政教育資源并將其有機融入教學，從而影響了資源協同的效率和質量。

（三）評價協同障礙

課程思政與思想政治教育在評價協同方面存在諸多障礙。第一，評價體系構建存在缺陷。當前的評價體系維度單一，缺乏對課程思政與思想政治教育協同育人的全面考量。傳統評價模式重結果輕過程，難以準確反映學生在思想政治教育中的動態成長和價值內化過程。這種靜態評價無法適應課程思政與思想政治教育協同育人的復雜性和長期性，導致評價結果不能真實地反映育人成效。第二，評價標準不夠科學統一。課程思政與思想政治教育在評價標準上存在差異，缺乏整合。課程思政的評價標準側重專業知識與思政元素的融合度，而思想政治教育的評價標準更注重理論的掌握程度和價值觀念的認同度。這種標準的不統一使得二者在協同育人過程中，難以對學生的綜合素質進行客觀、全面的評價，無法有效衡量協同育人的實際效果。第三，評價反饋機制不完善。現有的評價反饋機制缺乏及時性和針對性，不能為教師提供有效的教學改進建議。教師通常將評價結果作為總結性判斷，未能深入分析教學過程中所遇到的具體問題和學生間存在的個體差異，難以根據反饋及時調整教學策略，從而影響了課程思政與思想政治教育協同育人的持續優化和深化發展。

三、融合創新路徑探究

（一）目標融合：深化理念共識與教學一體化

為克服教育理念脫節與教學實踐割裂的障礙，高校需從理念與實踐兩方面入手。第一，在理念層面，高校應組織教師開展專題培訓與研討活動，打破專業課教師與思政課教師之間的認知壁壘，使全體教師深刻認識到課程思政與思想政治教育協同育人的重要性，明確二者在育人目標上的一致性，形成“全員育人\"理念共識。同時，高校應建立跨學科教學團隊，定期開展集體備課和教學觀摩活動，促進專業課教師與思政課教師深度交流與合作，共同探討教學內容與方法的融合點，將思政元素自然地融入專業課程教學設計，實現教學一體化。第二，在教學實踐層面，構建課程思政與思想政治教育協同教學體系，從學校層面進行頂層設計，明確二者在育人目標上的層次與關聯，統一教學大綱與教學計劃，合理安排教學內容與課時分配，避免內容重復或缺失。例如，在專業課教學中，教師可通過案例分析、項目驅動等方式，將思政元素與專業知識有機結合，引導學生在掌握專業知識的同時，樹立正確的價值觀；在思想政治教育課程中，引入專業課案例，增強思想政治教育的針對性與實效性，使學生感受到思想政治教育與專業課學習的緊密聯系，從而實現知識傳授與價值引領的有機融合，形成系統化、一體化的育人體系。

（二）資源融合：構建跨學科資源矩陣與共享平臺

針對教育資源整合斷層、資源開發與共享不足以及技術應用與資源協同矛盾等問題，高校應采取多項解決措施。首先，高校應構建跨學科資源矩陣，組織各學科專業教師成立資源開發小組，深人挖掘專業課中的思政元素，結合顯性思政課的理論供給，形成涵蓋顯性思政課、專業課隱性思政元素以及實踐教學價值體驗平臺的“三位一體”資源矩陣。例如，高?？稍诶砉た茖I課程中挖掘科學精神、創新意識、社會責任等思政元素；在文科專業課中，挖掘文化自信、家國情懷、法治觀念等思政元素，使思政教育資源貫穿學生學習的全過程。其次，高校應建立資源共建共享平臺，整合校內外多方資源，打造類型多樣、案例豐富的教學資源庫。學校可設立專項經費，鼓勵教師開發優質思想政治教育資源，對優秀資源給予獎勵與推廣；同時加強與同類型院校、社會機構的合作，共享教學資源，拓寬資源獲取渠道。再次，高校應充分利用微時代信息技術優勢，建立專門的媒介教育中心[3，對海量信息進行篩選、分類與整合，精準提取優質思想政治教育資源，并將其有機融入教學過程。4例如，高?？砷_發在線思想政治教育資源平臺，教師可通過平臺獲取優質教學資源，學生也可自主學習與拓展優質教育資源，實現教育資源的高效利用與協同共享，為學生提供全方位、多層次的思想政治教育體驗。

（三）評價融合：建立多元評價體系與反饋機制

為解決評價體系構建缺陷、評價標準不夠科學統一以及評價反饋機制不完善等問題，高校應建立多元評價體系、科學評價標準與反饋機制。第一，在評價體系構建方面，高校應構建涵蓋價值認知、行為轉化、情感認同的多元評價體系，從知識、能力、素養等維度全面評價學生的學習效果，可采用大數據追蹤、多維度觀測等方式，對學生的學習過程進行全方位記錄與分析，包括課堂表現、作業完成情況、實踐活動參與度、團隊協作能力等，實現從知識本位到素養本位的評估轉向。例如，高?？赏ㄟ^在線學習平臺收集學生的學習數據，分析學生對思政理論的理解與掌握程度；通過實踐活動記錄與反饋，評價學生的行為轉化與情感認同情況。第二，在評價標準制定方面，高校應制定科學統一的評價標準，整合課程思政與思想政治教育的評價標準，明確各維度的評價指標與權重，確保評價的客觀性與公正性。例如，高?？蓪W生的專業知識與思政元素的融合度、思想理論掌握程度、價值觀念認同度、實踐能力等指標納入評價體系，使教師能夠全面、準確地評價學生的綜合素質與成長發展。第三，在評價反饋機制方面，高校應建立及時、有效的評價反饋機制，將評價結果及時反饋給教師與學生，為教師提供教學改進建議，為學生提供學習指導。教師可根據反饋結果深入分析教學過程中面臨的具體問題和學生的個體差異，及時調整教學策略與方法；學生可根據反饋結果明確自身學習的優勢與不足，有針對性地進行改進，從而實現課程思政與思想政治教育協同育人的持續優化，促進學生在知識、能力和素養等方面的提升。

四、結語

本文在微時代背景下分析了協同育人的理論邏輯，揭示了目標協同、資源協同和評價協同三個維度的內在聯系和運作機制，深入探討了高校課程思政與思想政治教育協同育人的創新路徑，同時剖析了當前教學實踐中存在的教育理念脫節、教學實踐割裂、教育資源整合斷層、評價體系構建缺陷等障礙，并提出了融合創新的路徑，旨在培養兼具創新思維、社會責任感和文化底蘊的復合型人才，以適應社會發展的需求。

參考文獻

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