教師數字素養提升策略探究

隨著信息技術的飛速發展，數字化浪潮正深刻影響著教育領域的各個方面。教師作為教育教學活動的主體，其數字素養的高低直接關系教育現代化進程。在這一背景下，探討如何提升教師的數字素養，已成為教育改革與發展的重要課題。本文旨在分析我國教師數字素養的現狀，針對存在的問題，提出切實可行的策略與實踐路徑，以期為廣大教師在數字化時代的教育教學提供參考和借鑒。

一、教師數字素養的內涵與價值

（一）教師數字素養的內涵

教師數字素養的內涵涉及對數字資源的認知、應用、批判與創新等維度的能力，具體而言，包括對數字信息進行檢索、篩選、評估、整合的能力；運用數字工具進行教學設計、實施與評價的能力；在網絡環境中進行專業交流、協作與持續學習的能力。此外，教師數字素養還體現在對數字倫理、網絡安全、隱私保護等方面的理解和遵循。

（二）教師數字素養的價值

教師數字素養是推動教育現代化進程的重要引擎，對提升教育教學質量、促進教育公平與實現教育個性化具有重要意義。首先，教師數字素養有助于優化教學過程。教師可通過信息技術手段豐富教學資源，創新教學模式，提高教學互動性和趣味性，從而提升學生的學習體驗和效果。其次，教師數字素養能夠促進教育資源的均衡配置。教師可通過數字平臺共享優質教育資源，縮小城鄉、區域之間的教育差距。再次，教師數字素養支持個性化教學。教師可利用數據分析了解學生的需求，制訂個性化教學方案，推動學生多樣化發展。教師數字素養的提升有助于構建開放、靈活、終身的學習體系，促進教師專業成長和職業發展，增強教師隊伍的整體素質。

（三）教師數字素養與教育信息化發展的關系

教師數字素養與教育信息化發展之間存在著密切的互動關系。一方面，教育信息化發展為教師數字素養的提升提供了動力和平臺；另一方面，教師數字素養直接影響教育信息化發展的深度與廣度。2]教育信息化發展通過政策引導、資源配置、技術支持等手段，為教師數字素養的提升創造條件，推動教師轉變教育觀念，提升數字教學能力。同時，教師數字素養的提升又能有效促進教育信息化的深入推進，通過教師在實際教學中的應用，將信息技術與課程內容、教學方法、評價體系等深度融合，實現教育信息化的內涵式發展。此外，教師數字素養的提升有助于構建教育信息化環境下的教師專業發展模式，通過線上學習、虛擬教研、實時反饋等途徑，形成教師專業成長的持續良性循環。教師數字素養與教育信息化發展的相互作用，共同構成了推動教育現代化進程的合力，對實現教育公平、提高教育質量、培養創新人才具有重要作用。

二、教師數字素養現狀分析

（一）我國教師數字素養總體狀況

我國教師數字素養總體狀況呈現出穩步提升的趨勢，但同時也存在區域、年齡、學科等方面的不均衡性。在經濟發達地區，大部分教師具備較高的數字素養，能夠熟練運用信息技術進行教學。然而，鄉村和邊遠地區的教師的數字素養水平較低，其信息技術應用能力有待提升。年輕教師由于成長環境的優勢，對數字技術的接受度和應用能力通常優于年長教師，但后者在教學經驗上更具優勢，二者具有良好的互補潛力。此外，不同學科教師的數字素養也存在差異：信息技術和科學教師往往更擅長使用數字工具，而人文社科教師則在數字資源的整合與創造性應用方面仍有提升空間。整體而言，我國教師數字素養的提升需要關注普及性與均衡性問題，學校應強化在職培訓，優化資源配置，以促進教師隊伍數字素養的整體提升。

（二）影響教師數字素養提升的因素

影響教師數字素養提升的因素是多元且復雜的，包括政策導向與支持力度、教育信息化環境、教師個人因素、社會文化背景等。政策導向與支持力度方面，由于缺乏長效機制和持續投入導致教師數字素養提升難以形成常態化；教育信息化環境方面，硬件設施、軟件資源、網絡環境等基礎設施的不均衡配置限制了教師數字素養的提升；教師個人因素方面，年齡、性別、教育背景、職業認同感、學習動機等差異對教師數字素養的提升產生顯著影響；社會文化背景方面，對數字技術的認知態度、教育信息化氛圍、社會對教師角色的期待等也均在無形中影響著教師數字素養的提升。

三、教師數字素養提升面臨的挑戰

（一）政策支持尚不充分

當前，我國在教師數字素養提升方面的政策支持尚不充分，主要體現在缺乏系統性和長遠性的規劃。長期以來，我國教育政策在教師隊伍建設方面側重傳統教育教學能力的提升，而對于數字素養這一新興領域的關注度并不高。這導致在教師數字素養提升方面的投入缺乏穩定性和連續性，使得教師隊伍在數字化教育方面的整體水平提升緩慢。此外，政策層面的不足還表現在缺乏明確的法律法規指導，導致各級政府在推動教師數字素養提升時缺乏法律依據和執行力，進而影響教師隊伍的整體發展。

（二）學校對數字素養的認識不足

學校在推動教師數字素養提升方面的問題主要體現在管理層對數字素養的認識不足。部分學校管理層認為數字素養只是輔助教學的一種手段，因此未能將其提升到教育改革和發展的高度，導致在組織和管理上缺乏有效措施。此外，學校數字教育環境建設滯后，硬件設施陳舊、軟件資源匱乏，使得教師在日常教學中難以運用數字化手段；激勵機制不健全，未能將教師數字素養提升與職稱評定、績效考核等掛鉤，導致教師缺乏內在動力；教師團隊建設不足，缺乏有效的交流與合作平臺，使得教師在提升數字素養過程中難以相互借鑒和共同進步。

（三）教師培訓內容滯后

現有的教師培訓體系在提升教師數字素養方面存在諸多問題，最為突出的是培訓內容滯后。隨著信息技術的快速發展，新興教育技術層出不窮，但培訓內容未能及時更新，導致教師在實際教學中難以及時運用先進的教育技術。同時，培訓方式過于單一，多數培訓仍采用傳統的講授式教學，缺乏互動性和實踐性，使得教師在培訓過程中難以產生學習興趣。此外，培訓資源的分配不均，鄉村及邊遠地區教師面臨培訓機會少、質量低的問題，進一步加劇了教育公平的失衡。

四、提升教師數字素養的策略

（一）政策層面

1.完善相關法律法規

為提升教師的數字素養，我國應從法律法規層面進行頂層設計，明確教師數字素養的基本要求、培養目標和發展路徑[3，具體而言，可從以下三個方面著手：一是修訂和完善《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國教育法》等相關法律法規，將教師數字素養納入教師專業標準體系，使之成為教師必備的基本素質；二是制定專門的教師數字素養提升條例，明確政府、學校、教師及社會各界的責任和義務，為教師數字素養提升提供法治保障；三是建立健全教師數字素養評價制度，將數字素養納入教師職稱評定、績效考核等環節，激發教師提升數字素養的積極性。

2.加大政策扶持力度

政府應加大對教師數字素養提升的政策扶持力度，確保政策實施的有效性和持續性，具體措施包括：一是設立教師數字素養提升專項經費，用于支持教師培訓、技術研發、資源配置等；二是制定優惠政策，鼓勵企業、社會組織參與教師數字素養提升工程，形成政府、企業、學校共同推進的良好格局；三是優化教育投入結構，優先保障鄉村及邊遠地區教師數字素養提升所需的硬件設施和軟件資源；四是建立跨部門協作機制，整合各部門資源，形成推動教師數字素養提升的合力。

3.建立健全教師培訓體系

構建系統化、專業化的教師培訓體系是提升教師數字素養的關鍵。一是完善教師職前教育，將數字素養納入師范生培養課程體系，強化師范生數字素養基礎；二是加強在職教師培訓，針對不同年齡、學科、層次的教師，設計分層分類的培訓內容，提高培訓的針對性和實效性；三是創新培訓模式，采用線上線下相結合、集中培訓與自主學習相結合的方式，滿足教師的個性化學習需求；四是建立教師培訓質量保障體系，加強對培訓過程的監督與評估，確保培訓效果；五是搭建教師專業發展平臺，鼓勵教師參與教育教學研究、技術交流、教學競賽等活動，促進教師數字素養的全面提升。

（三）學校層面

1.營造良好的數字教育環境

學校作為教師專業成長的主要場所，應致力于打造一個支持性的數字教育環境，包括提供先進的數字教學設施，如智能教室、電子白板、云計算平臺等，以降低技術使用門檻；優化數字化基礎設施[4]，確保網絡覆蓋范圍和質量，為教師提供穩定、快速的網絡服務；構建數字化教育資源庫，匯聚優質教學資源，便于教師檢索、使用和分享；營造開放共享的文化氛圍，鼓勵教師之間的數字資源共享和交流，促進知識共創。

2.建立激勵機制

為激發教師提升數字素養的內在動力，學校需要建立一套科學合理的激勵機制。首先，將數字素養納人教師績效考核體系，對在數字教學實踐中表現突出的教師給予物質和精神獎勵。其次，提供職業發展機會，如設立數字教學專項課題、選派教師參加國內外數字教育研討會等，為教師提供展示和提升自我的平臺。再次，實施教師數字素養認證制度，對達到一定水平的教師頒發認證證書，增強其專業認同感和成就感。

3.加強教師團隊建設

教師團隊建設是提升教師數字素養的關鍵環節。學校應采取措施，促進教師團隊的協作與發展。一是建立跨學科的教師學習共同體，通過定期研討會、工作坊等形式，促進教師之間的經驗交流和知識共享。二是實施師徒制或導師制，讓經驗豐富的教師在數字素養方面對年輕教師進行一對一指導。三是鼓勵教師參與校際合作項目，通過與其他學校教師的互動，拓寬視野，提升數字素養。四是開展團隊合作教學活動，通過集體備課、共同授課等方式，促進教師在數字教學實踐中的相互學習和支持。

（二）教師個人層面

1.創新自我學習模式

在信息化教育時代，教師提升自身數字素養的關鍵在于創新自我學習模式與積極參與專業培訓。首先，教師應主動適應發展趨勢，制訂個人定期學習計劃，設定短期和長期學習目標，利用在線課程、教育博客、專業論壇等網絡資源進行自主學習，確保掌握必要的數字技能和前沿教育理念。其次，教師應積極參與線上線下專業發展活動，如研討會、工作坊、網絡教研等，以促進知識共享和教學創新。再次，在自我學習的過程中，教師還要閱讀教育技術相關書籍、期刊，跟蹤最新教育信息化動態，將理論與實踐相結合。最后，教師應積極探索混合式學習、翻轉課堂、案例教學法和同伴互助學習等創新培訓模式，豐富培訓內容，提高互動性和實效性。通過這些實踐路徑，教師不僅能提升自身數字素養，還能在教育教學工作中發揮更大作用，推動教育信息化的深人發展。

2.參與教育信息化項目

參與教育信息化項目是教師提升數字素養和實現專業成長的關鍵途徑。教師應積極行動，主動參與包括數字化課程資源開發和智慧校園建設在內的各級教育信息化項目。這些項目為教師提供了實踐操作的舞臺，幫助教師在實際工作中加深對數字技術的理解與應用。在項目實施過程中，教師可根據專業特長和興趣承擔課程設計、技術支持、效果評估等任務，不僅有助于發揮教師的長處，還能在解決問題的過程中鍛煉技術能力和創新思維。與項目團隊成員的深入合作，也為教師提供了學習交流的良機，通過學習他人的先進經驗，教師能夠快速吸收新知識，提升專業水平。項目管理和實施的過程全面考驗了教師的專業知識、溝通協調能力和團隊合作精神，使教師在項目參與中不斷成長，并在實踐中提高數字素養，同時為未來的教育教學工作奠定堅實基礎。

3.開展教學實踐與研究

在日常教學實踐中，教師應扮演數字技術的探索者和應用者的角色，積極地將數字技術融人教學活動，旨在提升教學效果和學生的學習體驗。教師要設計并實施結合數字技術的教學活動，如翻轉課堂和混合式學習，激發學生的學習興趣，并通過個性化的學習路徑提高學生的學習效率。同時，教師應運用數字工具進行精準的學生評價和教學反饋，通過數據分析掌握學生的學習進度和需求，以此調整教學策略，優化教學過程。教師還應積極開展行動研究，探索數字技術在解決實際教學問題中的應用，如使用在線平臺促進協作學習或利用虛擬現實技術提升學習體驗。通過撰寫教學案例和反思日志，教師能系統性地總結教學經驗，提升個人教學研究能力，也為同行提供了重要的參考資源。這種將理論與實踐相結合的持續探索，將促進教師在數字技術應用中的不斷成長，并最終實現教學質量提升和學生全面發展的教育目標。

4.構建學習共同體與共享教育資源

在提升數字素養的過程中，教師應積極構建學習共同體，使其成為融合交流、合作、共享的專業發展平臺。首先，教師要確保共同體目標與個人成長及教育信息化目標一致。其次，教師要搭建線上線下交流平臺，開展集體備課、教學觀摩、案例研討等學習活動，以提升課程設計能力和教學方法。再次，教師要共同構建教育資源庫，制定共建共享機制，開展資源交流活動，并建立教育資源評價體系，以促進資源共享、篩選高質量資源，為數字素養提升提供支持與反饋。

五、結語

本文通過對我國教師數字素養的現狀分析，揭示了教師數字素養提升面臨的挑戰，并從政策、學校和教師三個層面提出了具體的策略與實踐路徑。總體來看，提升教師數字素養是推動教育現代化進程的關鍵環節，對實現教育公平、提高教育質量和培養創新人才具有重要意義。在今后的教育改革與發展中，政府、學校和教師應共同努力，不斷完善相關政策和措施，創新培訓模式，營造良好的數字教育環境，激發教師的內在動力，加強團隊建設，從而全面提升我國教師的數字素養，為我國教育事業的發展貢獻力量。

參考文獻

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[3]黃俊亮.數字化轉型背景下高職教師數字素養提升的時代祈求、現實挑戰與實踐路徑J].當代教育論壇，2024（5）：117-124.

[4]楊芳菲.鄉村教師數字素養提升的現實需求與實踐路徑[J].中小學校長，2024（3）：47-51.