基于成就動機理論的醫學類高校學風建設探索

醫學教育作為培養醫學人才的重要途徑，其學風建設，即學術風氣和學習氛圍的營造，直接關系到醫學生專業素養的提升和臨床實踐能力的發展。良好的學風能夠激勵學生積極學習，促進其全面發展，為成為醫學行業的人才資源奠定堅實的基礎。然而，當前醫學類高校的學風建設仍面臨諸多挑戰。例如，學生學習動機不足，外部學習動機占據主導地位，學習焦慮和倦怠現象較為普遍，嚴重影響了學生的學習效果和學術水平的提升。因此，如何優化醫學類高校的學風建設，激發學生的學習積極性，成為高校教育工作者亟待解決的問題。美國心理學家戴維·保羅·奧蘇貝爾（DavidPawlAusubel）的成就動機理論為解決這一問題提供了重要的理論依據。該理論認為，學習動機是個體在學習活動中追求成功和避免失敗的內在驅動力，包括認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。本文將基于成就動機理論，深入分析醫學類高校學風建設的現狀和問題，探討影響醫學類高校學風建設的主要因素，并提出相應的優化策略，以期為醫學類高校學風建設提供有益的參考和指導，助力醫學教育的高質量發展。

一、成就動機理論

奧蘇貝爾在探究學習動機時提出，通常所說的學校環境下的學習動機，至少由三種關鍵內驅力構成，分別是認知內驅力、自我提高內驅力以及附屬內驅力。

第一，認知內驅力。它體現為學生對知識的強烈求知欲，對技能的積極掌握欲以及將所學知識和技能應用于實際問題解決的主動傾向。學生只有在專業學習中真切感受到樂趣，才能激發其內在認知驅動力，從而逐步形成穩定且持久的學習動機。

第二，自我提高內驅力。它體現為學生希望通過自己的學習和努力，在專業領域取得優異的成績和成就，從而贏得相應的社會地位和職業認可。這種內驅力并非直接指向學習任務本身，而是將成就視為贏得地位和自尊心的途徑。隨著年級的增長，這種需求會逐漸增強。學生的求學生涯十分艱苦，奧蘇貝爾認為在艱難的困境中，僅靠專業本身產生的認知內驅力難以在困境中維持學生積極的學習狀態，教師應幫助學生加強對自我提高內驅力的培養。

第三，附屬內驅力。它體現為學生為了獲得家長、教師、同伴、患者等的認可和贊許以及在同伴群體中獲得良好的地位和形象而努力學習的動機。這種內驅力是一種間接的學習需要，屬于外部動機。學生通過不斷提升學習成績和專業能力，在小組學習和團隊合作中積極爭取同伴的認可和尊重，積極參與討論和分工協作，共同完成任務，才能獲得他人的正面評價。

二、醫學類高校學風概述

（一）醫學類高校學風的內涵

醫學類高校學風的內涵包括學習風氣、學術氛圍、職業道德等方面。良好的學風具體表現為：學生積極參與課堂討論，主動進行課后復習和預習，認真完成實驗和實習任務；學校定期舉辦學術講座，營造良好的學術氛圍；注重培養學生高尚的醫德醫風等。學風的好壞直接影響到學生的學習效果及其未來的醫學實踐能力。

（二）成就動機理論與醫學類高校學風建設的關系

醫學類高校的學風建設與成就動機理論之間存在相互促進的關系。學風建設是醫學教育的重要組成部分，而成就動機理論則為理解醫學類高校的學風建設提供了重要的理論視角和實踐指導。良好的學風能夠為學生營造一個積極向上的學習環境，使他們在學習過程中更易受到正面的影響和激勵，從而增強其成就動機。當學生的成就動機被激發并得到滿足時，又會進一步促進學風的優化和發展，從而形成良性循環。當學校學風建設取得顯著成效，學生的學習積極性和學術水平普遍提高時，將會吸引更多優秀的學生和教師加入，進一步提升學校的教學質量和學術聲譽，為學生提供更優質的教學資源和發展平臺，更好地實現和滿足他們的成就動機。

三、醫學類高校學風現狀及其原因分析

（一）醫學類高校學風現狀

1.學習動機有待加強

學習動機根植于學生內心，難以被直接觀察或感知，但可通過學生在學習過程中的具體行為體現出來，例如課堂上的參與狀態、出勤情況以及對期末考試的態度等。調查發現，大部分醫學生對課程的興趣一般，僅少數醫學生能全神貫注聽講并完整記錄筆記。此外，約有一半的醫學生存在遲到、早退或曠課的現象，并認為只需要在考前一個月努力復習即可應對考試。

2.外部學習動機占主導地位

為塑造健康、正確的學習動機，學校需要平衡內部學習動機與外部學習動機。過度強調外部動機可能導致醫學生將學習目標功利化，從而形成浮躁的學習風氣。醫學專業實踐性強，不僅要求醫學生掌握大量醫學知識，而且醫學生需要在臨床實習中積累技能。然而，在大五實習期間，許多醫學生因專注提升學歷而忽視了臨床實習，出現逃避實習或實習態度不認真等情況。

3.存在學習焦慮、學習倦怠等現象

學習焦慮是一種因學習情境所觸發，兼具負面認知評估、不良生理激活反應以及伴隨回避行為等特征的特定焦慮狀況。在醫學類高校中，醫學生面臨著繁重的學業壓力、嚴格的考試要求以及激烈的競爭環境，容易產生學習焦慮。研究發現，醫學類獨立院校學生存在輕度考試焦慮，且易受性別和專業的影響。例如，在醫學類高校中，女性的學習焦慮值高于男性，但差異不顯著；護理和藥學專業學生的學習焦慮值高于臨床專業。3學習焦慮會影響醫學生的學習效果和心理健康。適當的焦慮可以提升學生學習和復習的效率，但過度焦慮則會影響學生考試的結果，甚至對學生的身心健康造成損害。

學習倦怠也是當前大學生中普遍存在的一種心理現象，也是醫學類高校學風建設中存在的一個重要問題。醫學類學生的學習心理不僅影響著他們的專業成長，而且會影響國家醫療教育的發展。研究表明，醫學類高校學生的學習倦怠問題較為突出。大部分醫學類高校學生的學習狀況不容樂觀，其學習倦怠的原因主要包括學習壓力大、課程難度高、缺乏學習興趣等。4此外，學習倦怠還可能與學生的個人因素、家庭環境、學校教育等方面有關。學習倦怠會導致學生對學習失去興趣和動力，進而影響學生的學習成績和綜合素質發展。

（二）醫學類高校學風現狀原因分析

1.學生自身因素

首先，認知存在偏差。部分醫學生對醫學專業的認知不夠全面。他們在高考志愿填報時，可能受家長、教師或社會輿論的影響，而非完全基于自身興趣和職業規劃選擇醫學專業。入學后，面對醫學專業繁重的學業負擔和復雜的知識體系，醫學生難以找到學習的內在動力，導致學習動機不足。部分醫學生對醫學專業的興趣并不濃厚，學習動機難以被激發。其次，目標不明確。許多醫學生對未來職業發展缺乏清晰規劃，未設定明確的學習目標。他們認為僅憑通過考試和獲得文憑便能順利進入醫療行業，卻未充分認識到醫學知識的積累與技能提升對未來職業的成功起到關鍵作用。這種短視的目標導向導致他們在學習過程中容易出現懈怠情緒，進而缺乏持續學習的動力。再次，學習方法不當。在傳統教學模式下，部分醫學生習慣被動地接受知識，過度依賴教師的講授和課本內容，缺乏主動探索和思考的習慣。在課堂上，他們只是機械地記錄筆記，而未能深入理解知識點之間的聯系和內在邏輯，導致其學習效果不佳。

2.教育環境因素

首先，教學方式單一。當前部分醫學類高校的教師教學方式仍以傳統講授為主，主要通過單向傳授知識的方式進行教學，導致學生被動接受知識。例如，我國醫學院和附屬醫院的教職人員通常依據教學大綱或教學課件授課，致使學生被動獲取知識，學習興趣和主動性受挫，不利于對其創新思維和實踐能力培養。其次，缺乏互動和實踐。醫學教育重在實踐操作能力培養，但部分高校的實踐教學環節較為薄弱，實驗課和臨床見習安排不足，導致學生實踐機會有限。此外，師生和生生之間的互動較少，學生難以通過討論和交流深入理解專業知識。再次，評價體系不完善。醫學類高校的評價體系過于注重結果性評價，忽視過程性評價和發展性評價，常以期末考試成績為主要衡量標準，導致學生為了應試而學習。

3.社會因素

首先，社會價值觀影響。一些學生表現出明顯的功利主義特征，其學習的主要目標集中在獲得文憑、尋找優質就業以及獲取豐厚的經濟回報，卻在很大程度上忽視了學習所蘊含的內在價值和深遠意義。此類學習動機本質上是一種功利主義傾向，容易導致學生在學習過程中過度追求短期利益，而缺乏對長遠目標的規劃和持續深入學習的內在動力。其次，忽視醫學職業精神。部分學生對醫學職業精神的理解和認同不夠深刻，未能將“救死扶傷、關愛生命\"作為學習和職業發展的核心追求，導致他們在學習過程中缺乏對醫學知識的深入鉆研和實踐能力。

四、基于成就動機理論的醫學類高校學風建設優化策略

結合奧蘇貝爾成就動機理論和我國醫學教育領域的現狀，本文對醫學類高校學風建設策略進行了初步的探索與研究，主要從以下三個方面展開。

（一）激發學習興趣與求知欲

1.豐富課程內容，拓展醫學知識邊界

高校應在課程設置中融入前沿醫學研究成果、跨學科交叉知識以及醫學倫理、醫學史等人文課程，打破傳統醫學課程的局限性，幫助學生了解醫學領域的廣闊天地和無限可能，滿足他們的好奇心和求知欲。例如，高?？砷_設“醫學與人工智能”“醫學與社會學\"等跨學科選修課程，讓學生學習醫學與其他學科融合的創新成果，激發他們深入探索醫學知識的興趣。

2.創新教學方法，促進主動學習

教師可采用案例教學、問題導向學習（PBL）、翻轉課堂等方法，讓學生在解決實際問題的過程中主動獲取知識。例如，在內科教學中，教師可引入真實的病例討論，引導學生分析病情、制訂診療方案，促使他們主動查閱資料、思考問題，從而增強學習的主動性和針對性。

（二）培養自我提高內驅力，明確學習目標與職業規劃

1.職業規劃教育前置，引導樹立長遠目標

高校應開設職業規劃課程，邀請醫學專家和優秀校友分享職業發展經驗，幫助學生了解醫學職業的多樣性和發展路徑，并引導他們根據自身興趣和能力制定個性化的職業規劃。5例如，為有志于從事臨床工作的學生規劃系統的臨床技能提升路徑；為有科研興趣的學生介紹科研項目申請和實驗室研究等內容，讓學生明確學習目標，增強學生學習的針對性和持續性。

2.建立多元評價體系，激勵自我提升

高校在改革評價方式時，不僅要注重學生的考試成績，還要關注學生的實踐能力、創新思維、團隊協作等綜合素質。高校還應充分利用設立獎學金、優秀學生評選等激勵機制，將綜合素質評價結果作為重要依據，鼓勵學生全面提升自我，追求卓越。

（三）增強附屬內驅力，營造良好的學習氛圍與支持系統

1.加強師生互動，建立良好的師生關系

教師應主動與學生進行對話，關心學生的學習和生活，傾聽他們的想法和困惑，并給予及時的指導和幫助。教師可通過課后答疑、一對一輔導等方式，與學生建立互相信任和支持的良好師生關系，讓學生感受到教師的關愛和認可，從而增強學習的積極性和主動性。

2.構建同伴互助機制，發揮群體激勵作用

高?？蓸嫿ㄍ榛ブ鷻C制，發揮群體激勵作用。教師可鼓勵學生組建學習小組，開展互幫互助、共同學習的活動。在小組內，學生可以分享學習經驗、討論學習問題、互相監督和激勵，營造良好的學習氛圍。教師還可以組織學習競賽、學術交流等活動，激發學生的集體榮譽感和競爭意識，促使他們在同伴的帶動下努力學習。

3.完善社會支持體系，增強外部認可

高校應加強與醫療機構及社區的合作，為學生提供實習、實踐和志愿服務的機會，讓他們在實踐中獲得成就感和社會認可。同時，高?？衫妹襟w報道、社會宣傳等方式，展示醫學生的優秀事跡和醫學職業的崇高價值，提高社會對醫學教育的關注和支持，增強學生的社會歸屬感和職業榮譽感，從而激發他們的學習動力。

五、結語

醫學類高校致力于培養高素質醫學人才，其中優良的學風是培養的關鍵。本文以奧蘇貝爾的成就動機理論作為基石，深人剖析了醫學類高校學風建設的現狀與問題，并提出相應的優化策略。研究發現，當前學風建設面臨學生學習動機不足、外部激勵主導、學習焦慮倦怠等問題，影響學生的學業和個人成長。為此，本文提出激發學生認知、自我提高和歸屬內驅力這三種策略，如豐富教學課程、創新教學方法、提前進行職業生涯規劃、建立多元評價體系、加強師生交流互動等，旨在通過改善醫學類高校學風建設，以提高學生的學習積極性和延伸個人成長空間，為高校醫學教育發展奠定良好基礎。

參考文獻

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