小學語文習作中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)策略研究

在當今快速發(fā)展的新時代背景下，創(chuàng)新已成為推動社會進步的核心動力。在以知識經濟和信息技術為主導的時代，創(chuàng)新思維能力不僅是個人綜合素質的重要組成部分，也是國家人才培養(yǎng)的重要方向。教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主渠道，其重要性不言而喻。在基礎教育階段，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)對學生的終身學習和未來發(fā)展具有深遠的影響。小學語文習作教學是教育教學中不可或缺的一環(huán)，它不僅是培養(yǎng)學生語言表達和文字運用能力的重要途徑，也是促進學生思維能力、審美情趣及人文素養(yǎng)發(fā)展的重要手段。小學語文習作教學不僅要指導學生掌握基本的寫作技巧，還要通過寫作活動激發(fā)學生的思維活力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。基于此，如何在小學語文習作教學中有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，已經成為教育工作者和學者們普遍關注的焦點問題。

本文基于我國小學語文習作教學的現狀，結合創(chuàng)新思維能力的理論框架，深人探討在小學語文習作教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的具體策略。本文提出了一系列旨在提升學生創(chuàng)新思維能力的方法和策略，旨在為小學語文習作教學改革提供理論借鑒，并為一線教師教學提供實踐指導，以期提升小學語文的習作教學質量。

一、創(chuàng)新思維能力的理論基礎

(一)創(chuàng)新思維的內涵與特點

創(chuàng)新思維是一種多維度的思考方式，不拘泥于單一方向，展現出多向性的特點，能夠從不同的角度和層面深入探討問題。它具備逆向性，勇于打破常規(guī)，常常從相反的角度出發(fā)，探尋前所未有的可能性。創(chuàng)新思維的聯想性使得它能將表面上看似無關的事物巧妙地聯系起來，創(chuàng)造出全新的認識和解決策略。最為重要的是，創(chuàng)新思維具有發(fā)散性，追求思維的廣闊與多樣，拒絕被固定的思維模式所束縛，從而開拓無限的創(chuàng)新空間。2

創(chuàng)新思維的特點包括獨創(chuàng)性、靈活性、敏感性和風險性。獨創(chuàng)性是創(chuàng)新思維的核心，表現為不斷追求獨特的見解和方法，永不滿足現狀和既有成果，始終致力于開拓新的可能性；靈活性體現在其應變能力，能夠根據實際情況靈活調整思考路徑，不拘泥于固定的規(guī)則，以適應不斷變化的環(huán)境；敏感性是敏銳洞察力的體現，能對環(huán)境變化和新信息保持高度敏感，能夠迅速捕捉并有效利用這些信息；風險性是事物不可回避的特質，往往伴隨著不確定性，意味著個體在探索未知領域時，要勇于承擔一定的風險。

(二)創(chuàng)新思維能力的構成要素

創(chuàng)新思維能力是由多個相互關聯的要素構成的復雜體系。它涵蓋思維的敏捷性，即思維活動的快速與靈活性，能迅速捕捉問題并作出有效反應；思維的深刻性，即能深入挖掘問題本質，進行深層次思考的能力；思維的批判性，表現為對現有知識和觀點的質疑、分析與評價；思維的獨創(chuàng)性，是創(chuàng)新思維的核心，指的是產生新穎、獨特想法的能力；思維的系統性，即從整體和系統的角度出發(fā)，把握事物之間的聯系與規(guī)律，進行全面思考的能力。這些要素共同作用，構成了創(chuàng)新思維能力的堅實基礎。3]

（三)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的相關理論

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是一個跨學科的綜合過程，涉及多種理論指導。批判性思維理論是創(chuàng)新思維的基礎，提倡通過系統的訓練激發(fā)學生的質疑精神和獨立思考能力。發(fā)散性思維理論則強調利用頭腦風暴、自由聯想等方法拓寬學生思維廣度，以增強學生的創(chuàng)新能力。構建主義學習理論則認為，學習是一個主動構建知識的過程，通過情境學習、協作學習和問題解決學習，可以有效促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。4創(chuàng)造性問題解決理論提供一系列策略和方法，如發(fā)明問題解決理論、“六頂思考帽”等，助力創(chuàng)新思維的實踐應用。情緒智力理論指出，情緒智力在創(chuàng)新思維中扮演著重要角色，培養(yǎng)和提高情緒智力將有助于進一步優(yōu)化創(chuàng)新思維能力。這些理論共同構成了創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的豐富內涵。

二、小學語文習作中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的現狀分析

（一）教師教學觀念滯后

在當前的小學語文習作教學中，部分教師的教學仍停留在傳統的“灌輸式\"教育模式，僅強調知識的傳授和技能的訓練，忽視了對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。這種滯后的教學觀念導致教師在教學過程中往往側重習作技巧的講解和模仿，缺乏對學生創(chuàng)造性思維的啟發(fā)和引導。5例如，教師在講授寫景作文時，僅提供固定的寫作模板，要求學生按照模板進行寫作。這樣的教學方式限制了學生寫作思維的發(fā)散和創(chuàng)新。又如，在關于“我的夢想\"的習作課上，教師僅要求學生描述夢想的內容，而沒有引導學生探索如何實現夢想及夢想背后的意義，導致學生的習作大多停留在表面描述上，缺乏深度和創(chuàng)新。

(二)課堂教學模式單一

當前，小學語文習作課堂中普遍存在一種現象，即教學過程局限于“教師講解一學生練習一教師點評\"的單一模式。這種教學模式在一定程度上忽視了學生在學習中的主體地位和個體差異，不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。在這種教學框架下，學生往往處于被動接受知識的地位，缺少主動探索和創(chuàng)造性思考的空間，對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是不利的。

(三)學生習作興趣不足

在當前的教學環(huán)境中，受限于單一的教學模式與乏味的教學內容，不少學生對語文寫作喪失了應有的熱情，甚至出現了抵觸情緒。他們僅將習作僅看作一項不得不應付的作業(yè)，而非一個展現自我、進行創(chuàng)造性思維的契機。這種消極的態(tài)度極大地制約了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，值得教師深刻反思并積極改進。例如，在關于“我最喜歡的季節(jié)\"的習作活動中，許多學生只是簡單列舉了季節(jié)的特點，而沒有表達個人對這個季節(jié)的獨特感受和體驗，反映了學生對習作缺乏興趣，不愿意深入思考和創(chuàng)作。

（四)評價體系不完善

現有的小學語文習作評價體系在目標、內容和反饋結果等方面的應用上均不完善。教師往往為了應對考試而只關注學生作文中的格式、語法和詞匯使用，忽視了對學生創(chuàng)新思維能力的評價。這種評價體系導致教師和學生在習作過程中均只關注形式而非內容，不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。學生作文雖然語言流暢，但內容缺乏新意，可仍然得到了高分；而那些用新穎的比喻和獨特的視角寫作的文章，卻會因格式不夠規(guī)范而得分較低，不利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、小學語文習作中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略

（一）更新教學觀念，重視創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

教育工作者需緊跟時代步伐，轉變教學觀念，將對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)置于教學目標的核心。這要求教師從單純的知識傳遞者轉變?yōu)榧ぐl(fā)學生創(chuàng)新思維的引導者和推動者。教師應積極參與繼續(xù)教育和專業(yè)發(fā)展活動，深化對創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的理解。在教學設計中，教師須明確創(chuàng)新思維能力的教學目標，并在實際教學中貫徹執(zhí)行。教師應鼓勵學生勇于提問、表達觀點，營造一個開放、包容的課堂環(huán)境，以培養(yǎng)學生的批判性和創(chuàng)新性思維能力。在此基礎上，教師還應關注學生的個性化發(fā)展，認識到每個學生都有創(chuàng)新的潛能，并通過實施差異化教學，針對不同學生的特點進行有針對性的指導，有效發(fā)揮學生的特長，從而更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

(二)創(chuàng)設多樣化教學情境，激發(fā)學生創(chuàng)新思維

為了有效激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，教師需要精心創(chuàng)設多樣化的教學情境，讓學生在真實或模擬的環(huán)境中深入體驗和學習。教師可以通過運用信息技術和多媒體工具，打造生動而直觀的教學場景，喚起學生的好奇心和探索欲望；設計開放性的習作題，鼓勵學生多角度、多層面地進行思考與創(chuàng)作；引入項自式學習、探究式學習等教學方法，讓學生在解決實際問題的過程中，不斷鍛煉和提升自身的創(chuàng)新思維能力；結合實際生活，引入具有時代特征的素材，讓學生在貼近生活的情境中進行習作。這既能提高學生的參與度，又能讓學生在真實情境中鍛煉創(chuàng)新思維能力，實現知識與實踐的有機結合。

(三)培養(yǎng)學生獨立思考能力，提高習作水平

在教學中，培養(yǎng)學生的獨立思考能力對提升其習作水平至關重要。教師應鼓勵學生自主學習，如進行預習和小組討論，使學生在寫作前形成個人見解和準備；在習作指導過程中，提供多樣化的寫作路徑，讓學生依據自身理解和興趣選擇創(chuàng)作方向；通過習作后的反思與評價引導學生梳理并總結思考過程，從而提升其元認知能力，為學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展奠定堅實基礎。為了進一步強化學生的獨立思考能力，教師可以引導學生進行跨學科學習，將語文習作與其他學科知識相結合，鼓勵學生在習作中運用多元知識解決問題，從而提升他們的創(chuàng)新思維能力。

（四)完善評價體系，關注學生個體差異

為了全面促進學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，教師需要對評價體系進行優(yōu)化和完善。教師應采用多元化的評價標準，既要重視習作成果的展現，又深人考查學生在習作過程中的創(chuàng)新思維表現；實施形成性評價策略，通過持續(xù)、具體的反饋，幫助學生識別自身的長處與短板，進而推動其創(chuàng)新思維能力的不斷提升；充分尊重學生的個體差異，提供量身定制的評價和指導，確保每位學生都能在習作中充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能，實現個性化發(fā)展。在完善評價體系的過程中，教師還應關注學生的情感態(tài)度和價值觀念，將德育與智育相結合。在評價時，教師既要關注學生的習作成果，也要關注學生在習作過程中的情感態(tài)度、合作精神等，盡可能全面地評估學生的創(chuàng)新思維能力。

(五)開展課外活動，拓展學生創(chuàng)新思維空間

課外活動在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力方面扮演著不可或缺的角色。它不僅具有開放性、自主性和實踐性的特點，還能為學生提供一個更加廣闊的思考和實踐平臺。為了拓展學生的創(chuàng)新思維空間，教師可以組織課外閱讀活動，鼓勵學生閱讀經典文學作品和科普書籍，以拓寬學生的視野，激發(fā)學生的創(chuàng)新靈感；舉辦習作比賽，通過良性競爭來激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，提升學生的習作水平；開展社會實踐活動，讓學生在社會調查和志愿服務的過程中鍛煉創(chuàng)新思維能力；創(chuàng)立文學社團，為學生搭建交流平臺，讓他們在社團活動中發(fā)揮特長，展示創(chuàng)新成果。這些舉措旨在讓學生在輕松愉快的氛圍中不斷提升創(chuàng)新能力。

四、結語

對小學語文習作中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略的深入研究和實證分析結果表明，更新教學觀念、創(chuàng)設多樣化教學情境、培養(yǎng)學生獨立思考能力以及完善評價體系等措施，對提升小學生的創(chuàng)新思維能力具有顯著效果。這些策略不僅有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和提高學生習作水平，還能增強學生對習作的興趣和自信心。教師應充分認識到創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)在小學語文習作教學中的重要性，并將這些策略有效融入日常教學活動中，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的社會主義建設者和接班人奠定堅實基礎。本文旨在為小學語文習作教學改革提供理論借鑒，并為一線教師提供實踐指導。在未來的教育實踐中，教師仍有必要進一步探索和優(yōu)化創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略，以適應不斷變化的教育需求。

參考文獻

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