家校共育視角下初中勞動教育的實踐研究

勞動教育作為培養學生動手能力和實踐能力的重要途徑，在初中階段的教育體系中占有重要位置。它不僅能夠提升學生的實際操作技能，還能促進其全面發展，進而使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。恩格斯在《勞動在從猿到人轉變中的作用》一文中明確指出：“勞動創造了人本身。”然而，盡管勞動教育的重要性被廣泛認可，但其在具體實施過程中仍面臨著諸多挑戰。家校共育，作為一種新型的教育理念，為初中勞動教育的有效推進提供了新的視角和思路。本文旨在深入探討家校共育視角下初中勞動教育的理論基礎、存在的問題以及優化策略，以期為初中勞動教育的實踐提供有益的參考。

一、家校共育視角下初中勞動教育的理論基礎

家校共育，指的是家庭與學校共同參與學生的教育過程，形成教育合力，以促進學生的全面發展。這一理念在初中勞動教育中具有重要的指導意義，其理論基礎主要包括協同理論和交疊影響域理論。

(一)協同理論

協同理論由德國科學家赫爾曼·哈肯（HermannHaken)提出，他指出不同的系統元素之間通過相互作用能夠產生新的、更為復雜的結構和功能。2這一理論廣泛應用于商業、教育、政治、科學等多領域，特別是在教育領域的應用由來已久。在初中勞動教育方面，協同理論將家庭和學校作為兩個重要的教育環境，它們各自擁有獨特的資源和優勢。通過有效的溝通和協作，將這些分散的教育資源整合起來，形成合作、協同、同步、互補的強大合力。

(二)交疊影響域理論

交疊影響域理論是美國霍普金斯大學的喬伊絲·L.愛普斯坦(JoyceL.Epstein)在長期調查和研究美國家庭、學校與社區關系基礎上，受發展生態學理論和社會資本理論啟發，提出的新型家校社合作關系理論分析框架。3該理論認為，家庭、學校和社區之間的關系是動態且互為影響的。每個領域都有其獨特的作用和影響力，但當它們相互重疊和交互時，就能為兒童的成長提供更加豐富和支持性的環境。對于初中勞動教育而言，這意味著要認識到家庭教育、學校教育以及社區資源之間的緊密聯系，并努力構建一個支持性的網絡，讓三者能夠無縫對接。

二、家校共育視角下初中勞動教育存在的問題(一)家長方面

1.觀念偏差：重智輕勞的誤區

當前，部分家長仍持有重智輕勞的觀念誤區，認為學業成績是學生未來成功的關鍵因素，而忽視了勞動教育對學生全面發展的重要性。這種觀念導致家長在學生的勞動教育上的投人不足，甚至剝奪了學生參與勞動的機會，認為這些活動會分散學習精力。然而，勞動教育不僅能夠幫助學生掌握基本的生活技能，還能培養他們的責任感、獨立性和團隊合作精神。家長的這種觀念偏差不僅影響了對學生勞動素養的培養，還可能導致學生形成錯誤的價值觀，如輕視勞動、貪圖安逸等，長遠來看，這對學生的綜合素質提升和未來職業發展都會產生不利影響。

2.能力局限：勞動教育指導力不足

家長的教育能力不足也是導致家長在學生勞動教育上參與不足的原因之一。4盡管許多家長意識到勞動教育的重要性，但由于自身缺乏相關的專業知識和實踐經驗，在實際操作中往往感到力不從心。例如，一些家長不知道如何正確引導學生進行家務勞動或社區服務，導致學生在勞動過程中缺乏有效的指導和支持。此外，家長的指導方式也可能存在問題，如過度干預學生的勞動過程，剝奪其自主性；或者放任自流，缺乏必要的監督和鼓勵。這些問題都會影響學生的勞動教育效果，甚至可能使學生對勞動產生厭倦和抵觸情緒，從而阻礙他們積極主動地參與勞動活動中。

3.環境制約：雙職工家庭的參與障礙

隨著現代社會生活節奏的加快，越來越多的家庭成為雙職工家庭。這類家庭中的父母由于工作繁忙，難以抽出足夠的時間陪伴學生參與勞動活動。他們通常面臨著較大的工作壓力和時間緊張的問題，這使得他們在學生的勞動教育上的投入受到限制。環境的制約導致家長在學生的勞動教育上參與度不高，影響了家校共育的效果。同時，雙職工家庭的學生可能因為缺乏家長的陪伴和指導，在勞動習慣和技能方面存在欠缺，這對他們的成長和發展造成了不利影響。

(二)學校方面

1.內容偏頗：勞動課程設計缺少科學性

目前，部分學校的勞動課程設計存在一定的問題，主要表現為過于注重理論知識的傳授，而忽視了實踐環節的重要性。這種重理論輕實踐的課程安排導致學生在勞動過程中難以真正掌握有效的技能和方法。此外，勞動課程內容與現實生活脫節，缺乏實用性和趣味性，難以激發學生的學習興趣和積極性。例如，有些課程只教授抽象的理論概念，而不涉及具體的操作步驟或應用場景，這不僅影響了勞動教育的效果，還可能讓學生對勞動產生誤解和偏見，認為勞動只是枯燥乏味的任務，而不是一種有意義的生活體驗。

2.支援不足：家長參與系統亟待完善

學校在勞動教育中未能充分利用家長的資源和優勢，缺乏一個完善的家長參與系統。這意味著家長無法有效地參與學生的勞動教育過程中，與學校之間也缺乏有效的合作機制。例如，學校可以組織家長志愿者參與勞動課程的設計和實施，利用家長的專業背景為學生提供更豐富的學習體驗。然而，實際情況是家長在學生的勞動教育上參與度不高，影響了家校共育的效果。同時，學校在家長參與方面的指導和支持不足，使得家長在參與過程中存在困惑和疑慮，也降低了他們的參與熱情。

3.評估缺失：教學效果評價機制空白

當前，部分學校在勞動教育教學效果的評價方面存在空白，沒有建立起一套科學合理的評估體系。這使得學校無法及時發現和解決勞動教育中存在的問題，也無法對勞動教育進行持續改進和優化。例如，一些學校僅依賴期末考試或項目展示作為評估手段，忽略了對學生日常勞動表現的過程性評價。這種做法導致評價結果缺乏全面性和客觀性，難以真實反映學生的勞動素養和進步情況。因此，建立和完善初中勞動教育教學效果的評價機制，對提高初中勞動教育的質量具有重要意義。

三、家校共育視角下初中勞動教育的優化策略

(一)注重資源整合與共享

協同理論主張不同系統元素之間的互動能夠產生新的、更加復雜且高效的結構和功能。這一理念在家校共育中尤為適用。在初中勞動教育方面，家庭和學校作為兩個關鍵的系統元素，各自擁有獨特的資源和優勢。學校可以與家庭共享優質的教育資源，如專業的勞動教育師資、實踐基地等。家庭可以借助學校的教育理念，為學生提供更加科學的教育環境，積極配合學校及教師的安排，與教師進行有效的溝通交流，共建育人格局。5]

為了更好地實現資源整合，學校可以考慮建立線上或線下的資源共享平臺。例如，創建一個專門的網站或者應用程序，邀請家長上傳他們認為對學生有幫助的家庭勞動教育資源，如具體的家庭勞動任務指南、家庭作坊的實際操作視頻等。同時，學校也應充分利用這個平臺分享其精心設計的勞動教育課程資料、勞動技能教學視頻等，使學生即使在家也能接受系統的勞動教育指導。除了資源共享，學校還可以與家庭共同策劃并實施一系列的勞動實踐活動。這些活動可以是家庭園藝、手工制作以及社區服務等。在這個過程中，學校主要負責提供專業的指導和技術支持，并確保所有活動的安全性；而家庭則承擔著提供實踐場地和必要材料的責任。

(二)協同設計與實施勞動課程

勞動課是學生學習勞動知識、掌握勞動技能的主要途徑。勞動課程的設計與實施是家校共育中不可或缺的關鍵環節。協同理論強調家庭和學校應當共同參與這一過程，確保課程內容不僅貼近學生的實際生活，還能激發學生的興趣，滿足他們的發展需求。

一是家長要參與課程設計。學校可以定期組織家長會或專題討論會，邀請家長參與勞動教育課程的設計過程中。通過這種方式，家長能夠分享他們對學生興趣、特長以及學習習慣的深刻理解。例如，家長可以通過問卷調查或面對面交流的形式提出自己的見解和建議，幫助學校更好地了解學生的需求。家長作為學生成長的第一見證者和引導者，他們的寶貴經驗不僅能為勞動課程注人新的活力，還能使教學內容更加貼合學生的實際情況，從而提升課程的吸引力和實用性。此外，學校還可以設立一個專門的家長咨詢委員會，定期與學校的教師團隊溝通，確保勞動課程設計的每個環節都能充分考慮到家長的意見和建議。二是家校要共同實施勞動項目。除了課程設計階段的合作，學校還可以與家長攜手策劃并執行一系列具體的勞動項目。這些項目可以包括家庭垃圾分類、社區綠化等實際操作性強的任務。比如，在家庭垃圾分類項目中，學生可以在家中實踐所學的知識，將不同類型的垃圾進行正確分類，并由家長監督和指導；而在社區綠化活動中，學生則有機會走出家門，與鄰居們一起植樹種花，美化社區環境。

（三）構建多元支持性網絡

交疊影響域理論指出，家庭、學校和社區并非孤立存在，而是彼此關聯、動態影響的有機整體。在初中勞動教育范疇內，搭建一個全方位、多層次且能讓三者無縫銜接的支持性網絡，無疑是助力達成勞動教育目標的核心保障。

一是打造深度融合的家校社聯動機制。學校應主動出擊，打破壁壘，積極與社區建立常態化、深度化的聯動機制。比如，與家長、社區管理部門共同制訂詳細的年度勞動教育合作計劃，明確每個季度的重點活動方向。在春季，學校可以組織學生參與社區花園的翻新種植行動，安排專業生物學科教師、家長隨行指導植物栽培，社區則提供花園場地以及必要的種植工具與花種、菜苗等物資。學生在實際勞作過程中，不僅學會了如何翻土、播種、澆水，還深刻理解了美化社區環境的重要意義，極大地增強了社會責任感。到了夏季，學校可以開展環保宣傳周活動，帶領學生在社區廣場設立宣傳點，通過制作精美的環保手抄報、發放環保知識手冊，向居民普及垃圾分類、節能減排等環保理念，促使他們自覺提升環保意識。

二是充分挖掘與利用社區資源。社區蘊藏著豐富多樣的勞動教育資源。學校要敏銳捕捉這些資源，積極與社區內的工廠、農場、科技館等建立長期合作關系。針對工廠資源，學校可組織學生參觀其現代化的生產流水線，如在食品加工廠，學生能直觀看到從原材料到成品的完整生產過程，了解工業生產中的勞動分工、質量把控以及安全生產規范等知識，提高對現代工業勞動的認識。對于農場資源，學校可安排學生參與季節性的農事活動，像秋季收割莊稼，學生親手揮舞鐮刀、搬運農作物，能真切體會到糧食的來之不易，并掌握基本的農事勞動技能。而科技館則能提供科技勞動體驗，如編程控制機器人完成簡單任務，讓學生在實踐中感受科技與勞動相結合的魅力，增強其科技勞動技能意識。

四、結語

加強中小學生勞動教育不僅是個體成長發展的需要，也是民族生存發展的必然要求。對中小學生開展富有成效的勞動教育，是學校、家庭和社會的共同責任，任何一方的缺席都將無法實現預期教育目標，唯有協同發力才能讓勞動教育真正走深走實。7目前，家校共育視角下初中勞動教育的實施仍面臨諸多挑戰，這需要家庭、學校和社會共同努力，形成教育合力。未來，我們應繼續深化家校共育理念在勞動教育中的應用和實踐，推動初中勞動教育的不斷創新和發展。同時，我們還應加強相關理論和實證研究，為家校共育視角下初中勞動教育的實踐提供更加科學、有效的指導和支持。

參考文獻

[1]馬克思恩格斯全集：第26卷M.北京：人民出版社，2014：759.

[2][德]赫爾曼·哈肯.協同學：大自然構成的奧秘[M.凌復華，譯.上海：上海世紀出版集團，2005：3-11.

[3][美]喬伊絲·L.愛普斯坦，等.學校、家庭和社區合作伙伴：行動手冊[M].第3版.吳重涵，薛惠娟，譯.南昌：江西教育出版社，2012:4-6.

[4]陳彩霞.家長參與初中勞動課程實施的問題與對策研究—以廣州市G中學為例[D].廣州：廣州大學，2023.

[5]黨印，王昌圖，任俊良，等.家校社協同開展勞動教育的內在邏輯與現實路徑J.東吳學術，2024(6)：93-99.

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[7崔玉利.“學校一家庭一社會\"協同推進中小學生勞動教育路徑探析[J].教育評論，2024(7)：58-65.