英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐研究

一、研究背景

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出“教師要把落實(shí)立德樹(shù)人作為英語(yǔ)教學(xué)的根本任務(wù)”，圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行課堂教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)科的育人導(dǎo)向，優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。在教師方面，大部分一線教師處理語(yǔ)篇的方式較為單一，課堂教學(xué)目標(biāo)缺乏層次性，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)呆板。在學(xué)生方面，學(xué)生缺乏自主閱讀和內(nèi)化語(yǔ)篇的機(jī)會(huì)，課堂的教學(xué)活動(dòng)僅鍛煉了學(xué)生的解碼能力，未能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、研究意義

本研究把研究視角投向小學(xué)群體，一是能夠豐富當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理論研究，基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)出一套遞進(jìn)式的閱讀教學(xué)活動(dòng)模式，為踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用提供必要的參考；二是擴(kuò)充當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理論研究，推進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的研究進(jìn)程。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，能夠有效幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中深入地理解故事內(nèi)容、鍛煉并發(fā)展語(yǔ)言能力、培養(yǎng)文化意識(shí)、提升思維品質(zhì)。通過(guò)本研究，增強(qiáng)教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的認(rèn)識(shí)理解，幫助教師審視現(xiàn)階段自身的教學(xué)方式并優(yōu)化教學(xué)方案，能夠提升教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，靈活把握教學(xué)活動(dòng)進(jìn)度。

三、研究現(xiàn)狀

縱觀英語(yǔ)閱讀理論的發(fā)展過(guò)程，閱讀教學(xué)模式主要有自下而上模式（Bottom-upmodel）、自上而下模式（Top-downmodel）、交互模式（Theinteractivemodel）、PWP模式（讀前、讀中、讀后）、實(shí)踐問(wèn)題學(xué)習(xí)模式（PBL）、SGAA閱讀教學(xué)模式等。國(guó)外的教學(xué)理論是從母語(yǔ)學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，但在某些層面不適用于非母語(yǔ)學(xué)習(xí)者。國(guó)內(nèi)學(xué)者從最初照搬國(guó)外模式，慢慢發(fā)展到因地制宜，根據(jù)國(guó)內(nèi)的學(xué)情去探索和完善教學(xué)模式。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指“學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用”。近幾年來(lái)學(xué)者們?cè)谠擃I(lǐng)域的研究初見(jiàn)成效，但大多集中在初高中學(xué)段，針對(duì)小學(xué)學(xué)段的研究較少，而且當(dāng)前的研究基本上以單個(gè)閱讀語(yǔ)篇為例，沒(méi)有形成可通用的教學(xué)模式。

四、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)模式

本文基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，結(jié)合人教PEP版五年級(jí)上冊(cè)Unit6 How do you feel？ Readandwrite板塊進(jìn)行分析。筆者經(jīng)過(guò)理論研究和教學(xué)實(shí)踐，初步構(gòu)建了基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)模式，主要分五步走：“研”語(yǔ)篇 $$ “析”學(xué)情 $$ “定”目標(biāo) $$ “思”活動(dòng) $$ “設(shè)”評(píng)價(jià)。

（一）“研”語(yǔ)篇

語(yǔ)篇的研讀是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，語(yǔ)篇的研讀要從語(yǔ)篇內(nèi)容、寫(xiě)作意圖、文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言修辭四大版塊展開(kāi)。人教PEP版五年級(jí)上冊(cè)Unit6Howdoyoufeel？Readandwrite為配圖故事，屬于“人與自我”主題下的“做人與做事”，設(shè)計(jì)“生活與學(xué)習(xí)中的困難”“問(wèn)題和解決方式”，主人公是 Robin 和Ant。在一個(gè)晴朗的早晨， Robin 在公園玩耍，正準(zhǔn)備坐在草地上時(shí)，一只螞蟻發(fā)出求救聲，乞求 Robin 不要坐在它身上，并表示以后一定會(huì)回報(bào)他的。 Robin 開(kāi)心地答應(yīng)了小螞蟻。第二天下雨了， Robin 深陷泥潭，等待他人解救，這時(shí)小螞蟻帶著小伙伴們齊心協(xié)力將 Robin 解救出來(lái)。通過(guò)描述 Robin 和 Ant 互相幫助的小故事，引導(dǎo)學(xué)生明白在生活中遇到困難時(shí)，要樂(lè)于助人，利用聰明才智去解決問(wèn)題，團(tuán)結(jié)就是力量。該語(yǔ)篇是一篇記敘文，包含了對(duì)話和描述性語(yǔ)篇，使用了一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等時(shí)態(tài)。語(yǔ)篇可以分成兩個(gè)部分： Robin 幫助螞蟻；螞蟻幫助 Robin 。

（二）“析”學(xué)情

“析”學(xué)情是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要一步，教師要從語(yǔ)言基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、情感儲(chǔ)備對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行分析。本節(jié)課的授課對(duì)象是五年級(jí)的學(xué)生，具備了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握了基礎(chǔ)的閱讀技巧，能夠初步理解簡(jiǎn)單的英語(yǔ)故事。同時(shí)，他們也正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，好奇心強(qiáng)，喜歡探索新知識(shí)，愿意嘗試不同的學(xué)習(xí)方式。

（三）“定”目標(biāo)

基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生能夠理解閱讀材料的基本內(nèi)容，獲取主要信息，理解作者的意圖和態(tài)度，感悟閱讀材料中的主題意義，形成分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在本節(jié)課中，作者從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次設(shè)計(jì)了以下目標(biāo)：1.學(xué)生能夠通過(guò)繪制表情圖復(fù)習(xí)情緒的單詞。2.能聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀sit、don't、next、stuck in themud、pull outof等生詞和短語(yǔ)，按照正確的意群及語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀故事。3.能夠通讀文段，獲取文章的主旨大意和細(xì)節(jié)信息，并能進(jìn)行推理判斷；能夠在圖片和文字的支持下完成表格和仿寫(xiě)語(yǔ)句；能運(yùn)用本單元核心句型復(fù)述故事，同時(shí)能根據(jù)閱讀所獲信息寫(xiě)出故事梗概。4.能理解螞蟻和 Robin 互相幫助的故事，并聯(lián)系自身實(shí)際。

（四）“思”活動(dòng)

在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)合理的情境，從基于語(yǔ)篇、深入語(yǔ)篇、超越語(yǔ)篇三個(gè)階段，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求，適當(dāng)循環(huán)各層次的教學(xué)活動(dòng)。

在本節(jié)課中，筆者參考ALCAT教學(xué)模式，設(shè)計(jì)了7個(gè)主要的教學(xué)活動(dòng)。Activity1、Activi-ty2和Activity3是學(xué)習(xí)理解層次的活動(dòng)。在

Activity1，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察 Robin 和 Ant 的圖片，回答What does Robin look like？和WhatdoesAntlooklike？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)故事情境，用外形的差異引起學(xué)生對(duì)故事的好奇心。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，通過(guò)聽(tīng)錄音、跟讀和朗讀等活動(dòng)，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，獲取主要信息。Activity2引導(dǎo)學(xué)生獲取故事的大意，將圖片根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行排序。筆者將整個(gè)故事分成兩個(gè)部分： Robin 幫助 Ant 和 Ant 幫助 Robin 。Activity3通過(guò)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行圖片環(huán)游，理解這兩部分的內(nèi)容。在這一過(guò)程中，通過(guò)跟讀模仿錄音和角色扮演兩種形式，讓學(xué)生能夠理解 Robin 和 Ant 的內(nèi)心活動(dòng)。Activity4和Ac-tivity5是應(yīng)用實(shí)踐層次的活動(dòng)，利用可視化圖表幫助學(xué)生獲取關(guān)鍵信息，梳理情節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生完成表格、仿寫(xiě)句子和復(fù)述故事等任務(wù)，進(jìn)一步鞏固和拓展文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)。Activity6和Activity7是遷移創(chuàng)新層次的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生超越語(yǔ)篇，綜合運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，聯(lián)系自身實(shí)際，寫(xiě)出自己的故事梗概，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。

（五）“設(shè)”評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，評(píng)價(jià)主要發(fā)揮“監(jiān)控教與學(xué)過(guò)程和效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)。”評(píng)價(jià)主要圍繞教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力這四個(gè)方面展開(kāi)。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，確保評(píng)價(jià)能夠真正反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展?fàn)顩r，有助于進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。在本課中，通過(guò)觀察學(xué)生的回答、聽(tīng)音排序、信息匹配、表格信息填寫(xiě)、跟讀錄音和角色扮演等方式，了解學(xué)生在本節(jié)課中的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)教師的口頭表達(dá)、手勢(shì)、表情等進(jìn)行反饋，結(jié)合互評(píng)、師生評(píng)等方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張妍.學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視域下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略探究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2024（04）.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[*本文系廣東省2023年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用和實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2023YQJK307）的研究成果]