中職班主任班級管理過程中的德育滲透策略

一、中職班主任班級管理過程中德育滲透存在的問題

（一）德育認識片面

中職教育以培養專業技能型人才為目標，學校為提高學生的就業競爭力，將大量資源投入專業技能教學中，導致班主任過于重視學生技能訓練，忽視了德育的重要性。部分中職班主任對德育的內涵和目標缺乏深人的學習和研究，沒有準確把握德育的全面性和層次性，簡單地將德育等同于行為規范教育和紀律教育。在班級管理中，班主任只注重對學生的行為進行監督和管理，對于學生的思想道德品質、價值觀、心理健康等方面的培養不夠重視。部分班主任也沒有充分尊重學生的主體地位和個性差異，沒有從學生的實際需求出發進行德育工作，制定班級規章制度和德育計劃時，沒有充分考慮學生的意見和想法，強制性地要求學生執行，容易使學生與班主任之間產生距離感和隔閡，影響師生關系的和諧發展。同時，也會壓抑學生的個性發展和創新意識，不利于學生的自我成長和進步。

（二）德育內容不夠豐富

中職班主任在班級管理德育滲透中，德育教學內容往往局限于教材和理論知識，缺乏多樣性，通常按照既定的德育教材進行講解，內容多為道德概念、規則等，缺乏對現實生活中實際案例的深人分析和拓展。在講解職業道德時，沒有結合實習、就業等實際場景，使學生難以理解其在實際工作中的重要性。同時教學內容沒有充分考慮中職學生的特點和需求，班主任沒有針對中職學生的特點進行設計，通常采用統一的德育內容，沒有根據專業差異進行調整，影響德育的實效性。

（三）德育教學方法單一

較多中職班主任在進行德育滲透時過度依賴理論說教，對于社會實踐等其他德育方法運用較少，很少組織學生參與社區服務、志愿者活動等，使得學生難以將道德認知轉化為實際行動，而且單一的說教式德育方法讓學生難以在真實的情境中體驗道德行為的意義和價值。中職班主任在班級管理中常常采用統一的德育標準和方法，忽視了學生的個性差異，未能關注到學生個體在不同階段的德育需求變化，導致德育工作脫離學生實際情況，降低德育的針對性。大部分中職班主任沿襲傳統的德育模式，缺乏對新方法、新技術的探索和應用。在互聯網時代，沒有充分利用多媒體資源、網絡平臺等開展德育工作，仍然依賴傳統的黑板報、手抄報等形式，對于新興體驗式教育、情境教育等教育理念和方法，接受和嘗試的速度較慢。

（四）不夠重視家校合作

中職班主任班級管理德育滲透過程中，由于班主任帶班數量較多，工作任務繁重，往往無法及時與家長交流學生的情況，導致家長無法及時了解孩子的在校表現，錯過了最佳的教育時機。同時，班主任與家長的溝通主要集中在傳統的家長會和電話溝通上，家長會通常時間有限，班主任難以對每個學生的情況進行詳細匯報，而電話溝通又可能受到時間和家長工作狀態的限制，信息傳達不全面、不及時，導致學校德育與家庭德育脫節，無法形成教育合力。此外，家長對學生的德育重視程度不夠，過于關注孩子的學習成績和專業技能訓練，忽視了品德修養的培養，很少主動參與學校的德育活動。而且中職學校在組織德育活動時，往往沒有充分考慮到家長的參與，或者沒有為家長提供便捷的參與方式，無法充分發揮家庭在學生品德培養中的基礎作用。中職學校在進行德育工作時，沒有充分利用社區的教育資源，而且企業資源的參與還不夠深入。

二、中職班主任班級管理過程中德育滲透的策略

（一）滲透德育教育觀念

中職學生在學習能力、興趣愛好、家庭背景和性格特點等方面存在差異，班主任應充分認識到這些差異，在德育教學中做到因材施教，將學生當作教育過程的主體，而不是被動的接受者。在德育活動開展中，鼓勵學生積極參與，發表自己的見解。同時，班主任應認識到中職學生不僅要有專業技能，還要具備良好的道德品質、心理素質、文化素養等。在德育教學中，除了強調職業道德外，還應注重培養學生的社會公德、家庭美德和個人品德，關注學生的身心健康，將心理健康教育融入德育工作中。班主任可以定期組織心理健康主題班會，了解學生的心理狀況，及時發現和解決學生在學習和生活中遇到的心理問題，同時鼓勵學生積極參加鍛煉，養成良好的生活習慣，以健康的身體和積極的心態投人學習和生活中。班主任應向學生詳細介紹所學專業的發展前景、就業方向和崗位要求，講述行業內優秀企業和人物的成功案例，讓學生了解行業的發展動態和企業的文化內涵，激發學生的學習熱情和職業向往。

（二）豐富教學內容

班主任應深入研究中職各專業課程的教材，找出其中蘊含的德育知識點，如在汽車維修專業課程中，講解汽車零部件的精密制造和相互配合時，可以滲透責任感和精益求精的工匠精神，引導學生養成嚴謹認真的學習和工作態度。還應根據中職學校自身的辦學理念、歷史文化和地域特點，開發具有本校特色的德育校本課程，并針對不同年級和專業的學生，設計分層次的德育校本課程內容。班主任可以邀請行業專家、企業精英、道德模范等來校舉辦專題講座，讓學生近距離感受榜樣的力量。在當前時代背景下，班主任應篩選優質的網絡教育資源，如利用網絡平臺上的“大國工匠”紀錄片，讓學生觀看后撰寫觀后感，深入體會工匠精神的魅力。還可以與周邊的博物館、紀念館、科技館等建立合作關系，帶領學生參觀科技館，讓學生感受科學技術的發展和創新，培養學生的科學素養。

（三）創新德育教學方法

中職班主任在班級管理德育滲透中應創新教學方法，可以采用項目學習法，根據德育目標和學生的實際情況，設計一系列具有挑戰性和趣味性的項目。如“校園環保行動”項目，要求學生以小組為單位，對校園垃圾問題進行調研，提出解決方案并實施。項目實施中，學生需要調查校園垃圾的產生源頭、種類和分布情況，與學校管理部門溝通，組織垃圾分類宣傳活動，設置垃圾分類投放點等。同時可以將德育項目與其他學科知識相結合，如在“校園環保行動”項目中，結合美術學科，讓學生設計環保宣傳海報和創意垃圾桶；運用語文學科的寫作技能，撰寫環保倡議書和項目報告，進而加深學生對德育內容的理解，提高學生運用多學科知識解決實際問題的能力。教師可以采用游戲化教學，設計一款“職業品德大冒險”的角色扮演游戲，學生可以扮演醫生、教師、警察、企業員工等不同的職業角色，在游戲中面臨各種職業場景和道德困境，學生需要根據自己的職業角色和道德判斷做出選擇，不同的選擇會導致不同的游戲結果，使學生深刻體會職業道德的重要性。

（四）加強家校合作與社會聯動

德育滲透中，中職學校應建立有效的溝通機制，每學期至少召開兩次家長會，建立班級家長群，及時發布學校通知、班級動態和學生在校情況。班主任可以定期在群里分享德育文章、教育視頻等資料，供家長學習參考。同時，家長也可以在群里反饋學生在家中的表現，形成家校信息互動的暢通渠道。而且班主任每學期對至少一半的學生進行家訪，深人了解學生的家庭環境、家庭關系和家庭教育方式，在家訪過程中，與家長交流學生的德育情況，聽取家長的意見和建議，共同制定個性化的教育方案。中職學校應定期舉辦親子運動會、親子文藝匯演等活動，邀請教育專家或心理咨詢師為家長舉辦教育講座，內容涵蓋家庭教育方法、青少年心理健康、親子溝通技巧等方面，以幫助家長提升教育水平，營造良好的家庭德育氛圍。

參考文獻：

[1]廖素靜.信息化背景下中職班主任在班級管理過程中滲透德育教育路徑與策略[J].中國新通信，2024(03).

[2]范蘇云.中職班主任班級管理中的德育滲透摭探[J].成才之路，2021(26).