尋找小學兒童視角下的校園“真游戲

一、研究背景與意義

游戲是兒童時期最為普遍的一種活動，也是兒童活動的基本方式。在當今這個充滿壓力、游戲時間被嚴重壓縮的時代下，研究兒童游戲具有重大意義。本課題的研究目的是試圖尋找兒童視角下小學校園中的“真游戲”，對游戲特點進行分析，初步探索尋找“真游戲”的方法，希望為研究人員依靠外部跡象找到不同學生心中的“真游戲”提供微薄借鑒作用。兒童眼中小學校園內的“真游戲”有一定共性，可以作為研究者從外部觀察兒童心中“真游戲”的根據。但不可忽視，不同學生心中的“真游戲”存在相當大的差異，不可用統一標準進行衡量。本研究通過把教育心理理論與研究材料的研究分析相結合，初步探索兒童的不同看法與兒童行為之間的聯系：學生心中“真游戲”的差異主要與學生人格差異有關，而人格差異在一定程度上通過學生行為表現出來。因此，研究者可以通過觀察兒童不同的外部行為而大致推斷該兒童心中的“真游戲”，進而進行有效的研究。

二、研究準備

本研究課題在人大附中朝陽分校小學一年級學生中開展，其在校狀態相對放松，學生觀點的采集結果真實可靠。根據實際情況，筆者把它的游戲環境定義為“自由游戲環境”。學生在該校上學期間，擁有相對充足的游戲時間，兒童的自由游戲在該學校沒有受到限制。一年級學生在學校擁有相對自由的游戲空間，游戲的種類豐富，形式多樣，這使得關于學生對于游戲看法的調查和對游戲中學生表現的觀察有切實的條件，保證了材料收集的真實性和有效性。

三、研究方法介紹

1.文獻分析法：對國內外相關主題的文獻進行研讀分析。

2.訪談法：對班里或年級中學生進行關于“什么是游戲”的個別訪談。在實施過程中，考慮到學生年紀小，認知水平還不高，因此提綱實施靈活性會比較大。訪談提綱：（1）你認為什么是游戲？（2）你認為學校的哪些活動是游戲？（3）你最喜歡哪個游戲？（4）在這個游戲中你有什么感受？

3.觀察法：在個別訪談的基礎上，跟蹤觀察個別學生進行“真游戲”活動時的狀態與該活動特征。如果學生意見相近，將繼續跟蹤觀察學生集體進行“真游戲”活動時的狀態與活動特征。研究者會在學生活動間隙對其進行簡單訪談，觀察收集學生游戲狀態與活動特點。

4.資料分析法：本研究的資料分析與研究同步，及時對收集上來的資料進行邏輯分析和整合。隨著研究的不斷深入，不斷進行比較和歸類。在具體操作上，筆者將會在研究資料的基礎上對一個學生的整體情況進行分類編碼，探索該生的態度行為及其根源，找到現象背后的邏輯聯系。第一步，將研究資料進行整合。第二步，將所有整理后的信息進行歸類，相同整合，相異分列；找到信息中本質的聯系；完成本研究目的。第三步，在研究資料的蛛絲馬跡中，添加更豐富的信息，完善邏輯。

四、研究結果與分析

（一）通過學生平時表現尋找校園“真游戲

1.“乖寶寶”眼中的校園游戲學生類型：“乖寶寶” 很適應學校生活，是不用教師費心的一類學生。對于已經適應了學校生活，在外部行為上與學校要求一致的學生來說，校園中“真游戲”的必要條件是要受到教師允許。教師組織的一些游戲活動會受到這些學生的熱烈歡迎和配合，在參與中獲得愉快的體驗。但同時可以發現，有兩個學生對于游戲的看法也不盡相同。而通過比對兩個學生的平時表現的差異可以發現，這是對學校適應程度的不同造成的，會隨著學生在學校表現的變化和教師對待該學生態度的變化而改變。也就是說，學生越在教師面前受歡迎，越會把教師口中的游戲作為游戲。

2.“小淘氣”眼中的校園游戲

學生類型：“小淘氣”—行為與學校的要求有一定偏差，讓教師很費心。這類學生在班級中占有很少的一部分。他們在學校非常開心樂觀，做什么事都笑容滿面。教師批評的時候，學生不會有沮喪的表情，轉臉又回歸原來的狀態。對于行為與學校要求經常不一致的學生來說，游戲是生活的常態，會分為一般玩的和喜歡玩的。因此，他們對學校中的規矩和要求不夠重視。在玩喜歡的游戲時，他們會更加投入于游戲中，獲得更豐富的體驗。他們有自己各自喜歡的游戲，在做那種游戲時表現得很認真，表情嚴肅，長時間集中在游戲上，想把它做好；如果和其他人一起，有很強的勝負欲，有時候會因為勝負與同學產生沖突。這都是他們在自已喜歡的游戲中的表現。

3.“小王子”眼中的校園游戲

學生類型：“小王子”一仿佛與學校生活脫離的孩子。這類學生在班中非常稀少，他們很有自己的想法，清楚自己在干什么，但經常游離在外。對于相對活在自己世界里的學生來說，他們自己覺得是游戲，就會沉浸在其中。我們可以通過他們行為的變化來判斷他們對游戲的定義。對于這種學生，我們需要更多的理解。

（二）通過游戲外部形式上的共性尋找校園“真游戲”

1.“真游戲”是“動起來的”。學生眼里的校園游戲有各種各樣的形式，很難用一種形式進行概括。但是在其中不難發現，幾乎所有學生在訪談中主動提到的都是帶有行動的游戲行為，有些學生還用動作對游戲進行表示。因此，形成了這樣的結論一校園“真游戲”大部分表現為形式上的活動。

2.“真游戲”是“自由的”。在本研究中“真游戲”“自由”的表現有很多，如規則自由、時間自由等。但是其中必不可少的是，學生的思維是自由的，有自己行動和表達的空間。自由的空間越大，學生在游戲中獲得的體驗會更為豐富。根據馬斯洛的“高峰體驗”理論進行價值判斷，學生在校園游戲中的自由程度越高，該游戲的價值就越大。

3.“真游戲”伴隨著一種與平時不同的體驗。學生沉浸在游戲中時，仿佛從整齊劃一的學校生活回歸了自己的天性，展現出完全不同于學習生活中的狀態，學生在喜歡的游戲和校園常態活動中的心態有著巨大不同，可以通過學生外部表現容易地區分出來。

五、啟示

游戲是兒童的天性，兒童伴著游戲生活與成長，關注每個孩子心中真正的游戲是尊重他們作為人類個體一部分，是教育中不可缺少的一部分。在尊重的前提下進行教育，相信會使學校教育擁有其應有的價值，產生實在的效果。作為教師和學生的組織管理者，學校應該探索在游戲管理中擔任的角色，學校要用愛管理學生，對游戲有思考、有選擇。從以上研究可以看出，學生在游戲中自由的空間越大，越能獲得豐富的體驗，該游戲的價值也越高。所以，不如給予學生充分自由的游戲空間，讓他們在那一時間回歸本性。兒童視角中的校園“真游戲”是動態變化的，而非固定不變的。這動態表現在學生在成長過程中心態的變化，以及學生在不同情境下心態的變化，都使得兒童視角中“真游戲”的定義可以得到確認。這如同對每一個作為獨立個體的學生的了解，需要傾注大量時間與精力。教師也需要在尊重理解學生的基礎上正確處理好游戲與學習的關系。

參考文獻：

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