深度教學視野下小學語文閱讀教學方法探究

何為深度教學？深度教學，顧名思義，是超越表面知識傳授，深人知識內核，關注學生高階思維發展、情感體驗及價值觀塑造的教學模式。它強調學習過程的主動性、探究性和建構性，鼓勵學生從“知其然”邁向“知其所以然”，最終實現知識的內化與遷移。

一、深度教學的含義

在信息爆炸的時代，淺嘗輒止的閱讀方式已難以滿足學生成長的需求。小學語文閱讀教學，不應僅僅停留在字詞句的識記層面，而應引導學生深人文本，理解其背后的文化內涵、作者情感及時代背景，實現知識的深度理解和內化。深度教學強調通過批判性思維、問題解決和創新能力的培養，讓學生在學習過程中經歷知識的發現、理解、應用與創造，從而實現知識的掌握與能力的提升。

二、小學語文課堂的現狀與挑戰

當前，部分小學語文課堂仍局限于字詞記憶、課文背誦的淺層次學習，忽視了對學生閱讀能力、批判性思維及文化素養的深度培養。學生雖能應對考試，卻難以形成獨立思考、創新表達的能力，這與新時代對人才培養的需求相去甚遠。受應試教育和傳統教育價值觀功利性和工具化的影響，小學語文閱讀教學存在著知識碎片化、思維板結化和情感淺表化等一系列問題。

首先，教師在閱讀教學過程中往往存在著就知識講知識，只關注本堂課中閱讀文本的教學，而忽視閱讀文本的相互關聯，忽視學生已有的認知結構與閱讀文本的關聯，忽視閱讀文本與學生生活的關聯。學生無法對所學的閱讀文本進行合理遷移，無法對閱讀文本的知識進行意義建構，無法深刻體悟閱讀文本的情感價值與審美價值。

其次，在閱讀教學過程中教師灌輸式教學，學生仍處于被動接受知識的地位，閱讀過程中沒有自己獨立的思考和見解。這導致閱讀教學課堂存在表面熱鬧的現象，學生并沒有進行真正的思考，高階思維能力無法得到真正的鍛煉。

最后，在閱讀教學過程中對于閱讀文本的講解過于應試化和功利化。對于閱讀文本背后蘊含的文化意蘊和傳遞的情感訴求都沒有深入地講解。這導致學生對于文本的理解也僅僅停留在表面，無法體會到閱讀文本背后蘊含的藝術價值和文化價值。從而使得小學語文閱讀教學的課堂效率低下，學生的閱讀能力素養得不到真正的提高。

三、深度教學的核心理念

（一）理解性學習

鼓勵學生超越表面的文字信息，深入探究文本的意義、結構、語言特點及作者的意圖，形成個人獨特的見解。

（二）情境化學習

將學習內容置于具體的社會、歷史或文化情境中，幫助學生建立知識與現實世界的聯系，增強學習的真實感和意義感

（三）反思性學習

引導學生在閱讀過程中不斷反思自己的理解過程、認知偏差及情感反應，促進自我認知的深化和元認知技能的發展。

（四）創造性學習

鼓勵學生基于文本進行再創作、批判性評論或應用所學知識解決實際問題，培養其創新能力和實踐能力。

四、深度教學視野下的閱讀教學策略

（一）情境創設，激發興趣

深度教學始于興趣的激發。教師應根據教學內容，創設貼近學生生活、富有想象力的學習情境，如通過角色扮演、故事新編等方式，讓學生身臨其境地感受文本魅力，從而自然而然地融入學習之中。

（二）問題導向，引導探究

在課前，教師設計具有啟發性、開放性的問題，引導學生帶著問題閱讀，激發其探索欲和好奇心。或設計具有挑戰性、開放性的問題，引導學生主動探索文本深層含義。例如，在學習古詩時，不僅要求學生背誦，更要引導他們分析詩人情感、探究歷史背景，甚至鼓勵學生嘗試創作，以此培養其批判性思維和創新能力。

（三）合作學習，促進交流

組織小組或全班討論，鼓勵學生從不同角度解讀文本，分享個人見解，促進思維碰撞和觀點交流。小組合作學習是深度教學的重要形式。通過小組討論、辯論等形式，學生可以在交流中碰撞思想，拓寬視野，學會傾聽與表達，同時增強團隊協作能力。在合作中，學生不僅能深化對知識的理解，還能學會尊重多元觀點，培養包容心態。

（四）情感體驗，價值引領

文學作品是情感的載體，也是價值觀的傳遞者。教師應引導學生深人挖掘文本中的情感元素，通過朗讀、演講、寫作等方式，讓學生體驗作者的情感世界，感悟人生的真善美，進而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（五）情境模擬與角色扮演

通過情境模擬、角色扮演等活動，學生親身體驗文本中的情境，增強情感共鳴，深入理解文本內涵。

（六）跨學科整合

將語文閱讀與其他學科如歷史、科學、藝術等相結合，拓寬學生視野，促進知識的融會貫通。

（七）批判性閱讀與寫作

引導學生對文本進行批判性分析，撰寫讀后感、書評或進行文本改編，培養其批判性思維和書面表達能力。

五、實踐案例與反思

以《草船借箭》一課為例，教師可先設計問題，如“諸葛亮為何能成功借箭？”引導學生預習。課堂上，通過小組討論、角色扮演再現借箭場景，讓學生深入體會諸葛亮的智慧與膽識。隨后，讓學生撰寫人物評價或故事續寫，培養其批判性思維和創新能力。同時，教師需關注學生在整個過程中的參與情況和思維變化，及時調整教學策略，確保深度教學的有效實施。

六、結語

深度教學視野下的小學語文閱讀教學，是一場關于知識、思維與情感的深度對話。它要求教師不僅要做知識的傳遞者，更要做學生思維的啟迪者和情感的共鳴者。通過不斷創新教學方法，我們可以讓小學語文閱讀教學煥發出新的生機與活力，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。未來，讓我們攜手共進，在深度教學的道路上不斷探索與實踐，為學生的成長撐起一片更加廣闊的天空。

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