“研學(xué)后教”3.0理念下小學(xué)高年段語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究

“研學(xué)后教”3.0理念下語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

在“研學(xué)后教”3.0理念下，教師深入研究新課標(biāo)和語文教材內(nèi)容，分析學(xué)生實(shí)際學(xué)情，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。構(gòu)建高質(zhì)量的“融·樂”課堂，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)“三融六樂”，堅(jiān)持五育并舉，將德育、智育、體育、美育和勞動教育與語文教學(xué)內(nèi)容融合在一起，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。探索教育信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的深度融合，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、方法探究提供交流溝通的平臺，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。落實(shí)融匯四評的情況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一致性，優(yōu)化教學(xué)思路，提升課堂效率。實(shí)現(xiàn)樂研、樂學(xué)、樂教、樂動、樂思和樂創(chuàng)的教學(xué)目標(biāo)，在輕松、高效、自主探究的課堂氛圍中促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、“研學(xué)后教”3.0理念下的語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）基于語文大單元教學(xué)理念

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式無法滿足當(dāng)前學(xué)生的需求，需要教師基于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況以及培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)大單元教學(xué)理念優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。大單元教學(xué)注重單元知識的整合和串聯(lián)，能實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的語文思維，幫助學(xué)生從更加全面的視角掌握知識技能。教師應(yīng)根據(jù)高年段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和素養(yǎng)要求，優(yōu)化語文大單元的作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，鞏固對知識的掌握，在實(shí)踐拓展活動中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）明確語文單元主題和教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)合理的單元作業(yè)能夠幫助學(xué)生整合單元知識、鞏固技能，讓學(xué)生建立起完整的、系統(tǒng)的語文知識體系，培養(yǎng)學(xué)生用語文思維思考問題的習(xí)慣，學(xué)會將知識融會貫通。根據(jù)對新課標(biāo)和教材的深人研究，教師要厘清語文單元的知識脈絡(luò)和教學(xué)目標(biāo)，立足整體，在理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行解析和梳理，設(shè)計(jì)出符合單元主題的作業(yè)形式，增強(qiáng)各學(xué)習(xí)任務(wù)之間的聯(lián)系，形成具有內(nèi)在邏輯的教學(xué)思路。例如，小學(xué)五年級下冊的第五單元由《人物描寫一組》《刷子李》構(gòu)成，分別選取了《小兵張嘎》里的小嘎子和小胖墩、《駱駝祥子》里的祥子、《儒林外史》里的嚴(yán)監(jiān)生、《刷子李》里的刷子李和曹小三進(jìn)行人物形象的刻畫。這一單元課文以作家刻畫的人物為主題，從不同的角度展現(xiàn)不同的人物面貌和品質(zhì)，讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。所以，教師要基于學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)與單元教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生就分析人物形象特點(diǎn)、學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識技能，貼合單元主題內(nèi)容完成寫作，讓學(xué)生進(jìn)一步明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）以多種作業(yè)形式串聯(lián)單元知識

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、實(shí)際學(xué)情、學(xué)習(xí)需求等方面，靈活調(diào)整語文課堂的教學(xué)自標(biāo)和教學(xué)方式，為學(xué)生提供多元化的作業(yè)內(nèi)容，促使他們能夠有效地發(fā)展自身的語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)。

1.創(chuàng)設(shè)情境作業(yè)。教師將語文單元知識點(diǎn)進(jìn)行梳理、整合，緊密聯(lián)系每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，營造出相關(guān)聯(lián)的情境，形成指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的綜合性作業(yè)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以小學(xué)五年級下冊第六單元為例，本單元由《自相矛盾》《田忌賽馬》《跳水》三篇課文構(gòu)成。教師根據(jù)單元寫作主題“探險(xiǎn)之旅”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)單元情境，設(shè)計(jì)編寫、比賽、表演等實(shí)踐性作業(yè)形式。學(xué)生可以自行選擇成為課文故事中的某一個(gè)人物或創(chuàng)編一個(gè)新的人物角色，代入人物的視角理解故事，分析人物與劇情的邏輯性。這加深了他們對人物的理解，主動想象自己在當(dāng)時(shí)的情境下會怎樣思考，會做出什么選擇。這樣的形式與學(xué)生喜愛的角色扮演類游戲有些類似，能夠激起學(xué)生的參與積極性，引起集體的熱烈討論。

2.融合課外知識作業(yè)。教材內(nèi)的知識點(diǎn)是有限的，作業(yè)設(shè)計(jì)在鞏固教材知識的同時(shí)，還要兼顧知識的拓展，連接課內(nèi)外的知識，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。將課內(nèi)的單元知識與課外知識相結(jié)合，以小學(xué)五年級下冊第二單元為例，本單元內(nèi)容為我國古典名著閱讀，由《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文構(gòu)成。對于古典名著閱讀的作業(yè)設(shè)計(jì)，需要教師加強(qiáng)方法引導(dǎo)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的腳手架。為了讓學(xué)生能夠從閱讀中有所收獲，教師要提供合適的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀理解，優(yōu)先選擇學(xué)生容易感興趣的內(nèi)容，并及時(shí)解疑答惑。

3.分層次作業(yè)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，為學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，落實(shí)作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)的鞏固和效果考察的作用，實(shí)現(xiàn)因材施教，營造令學(xué)生感到輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)發(fā)展。以小學(xué)五年級上冊第一單元為例，由《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文構(gòu)成，通過描寫具體的自然事物，讓學(xué)生觀察和感受生命，思考生命的價(jià)值和意義。教師布置了識背生字詞等基礎(chǔ)性作業(yè)，要求所有學(xué)生都要完成。然后根據(jù)單元主題內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，布置難度不同的多種類型作業(yè)，由簡到難，由淺至深，供學(xué)生自行選擇作業(yè)完成。這讓每一位學(xué)生都能找到適合自己的作業(yè)，并通過完成作業(yè)獲得學(xué)習(xí)成就感。首先布置簡單的課文內(nèi)容考察題，一共五道選擇題，要求學(xué)生能夠根據(jù)單元課文內(nèi)容選出正確的選項(xiàng)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能輕松完成。然后布置一項(xiàng)繪畫想象題，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容繪制一幅想象中的圖畫。學(xué)生對于發(fā)揮想象動手繪畫的作業(yè)較為感興趣，且能加深對課文內(nèi)容的理解，拓展思維。最后布置一道仿寫題，要求學(xué)生仿照課文中借助具體事物抒發(fā)感情的寫作手法，自選某一種自然事物來寫一段文字。該項(xiàng)作業(yè)難度較高，考查學(xué)生對單元知識點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力和寫作能力，適合學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練，能進(jìn)一步提升他們的語文知識素養(yǎng)。

（四）利用信息技術(shù)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

信息技術(shù)對教學(xué)活動的影響越發(fā)深人，在課堂教學(xué)中科學(xué)合理地應(yīng)用信息技術(shù)有利于提高教學(xué)效率。海量的教學(xué)資源能夠豐富課堂內(nèi)容、拓展學(xué)生思維。信息化教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，加上師生之間的即時(shí)交流，對全面發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有顯著作用。教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺有計(jì)劃地分析學(xué)生的學(xué)情，收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)作為突破，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流。教師可以通過統(tǒng)計(jì)學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)，不斷優(yōu)化教學(xué)策略。信息化技術(shù)還能為學(xué)生提供交流和展示的平臺。學(xué)生將自己的作業(yè)、作品上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行展示，其他同學(xué)能夠?qū)ζ溥M(jìn)行評價(jià)，彼此督促進(jìn)步。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺不受空間限制的特點(diǎn)有利于學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的活動，在知識及方法的探究中得到能力及素養(yǎng)的提升。

（五）評價(jià)是作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

教師以優(yōu)化教學(xué)方式、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)了大單元作業(yè)，同時(shí)需要對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行有針對性的評價(jià)。在這一過程中，教師要重視學(xué)生對作業(yè)的反饋和完成情況，多采用積極的語言鼓勵(lì)學(xué)生參與多樣的作業(yè)活動。教師通過評價(jià)能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，及時(shí)調(diào)整作業(yè)的難度、內(nèi)容和形式等方面的設(shè)計(jì)，在不斷改進(jìn)和創(chuàng)新中優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。

三、結(jié)語

作業(yè)設(shè)計(jì)是教師開展教學(xué)活動過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。“研學(xué)后教”3.0理念下的語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)考驗(yàn)著教師的教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)能力。分析單元教學(xué)目標(biāo)，整合單元教學(xué)知識點(diǎn)，立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展對作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，能提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玲.小學(xué)語文大單元整合作業(yè)設(shè)計(jì)的策略一—以統(tǒng)編版語文六年級上冊第二單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例[J].科教文匯，2024（10）.

[2]郭芷燦.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D].黃石：湖北師范大學(xué)，2024.

[3]沈玉靚.指向深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐研究—以初中語文教學(xué)為例[J].漢字文化，2024（14）.

[4]信紅巖，呂蓓.“雙減”背景下初中語文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與創(chuàng)新[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（下旬刊），2024（06）.