核心素養導向下小學語文基礎作業創新設計

在教育改革不斷推進的當下，核心素養培養成為教育的重要目標。小學語文作為基礎教育的關鍵學科，其基礎作業設計直接影響學生核心素養的發展。傳統作業設計存在形式單一、內容缺乏針對性等問題，已難以適應新時代教育需求。因此，探討核心素養導向下小學語文基礎作業創新設計，對于提高語文教學質量、促進學生全面發展具有重要意義。

一、核心素養導向下小學語文基礎作業創新設計的背景與意義

（一）教育改革背景

在當今的教育領域，教育改革正如火如荼地進行著。小學語文教育也面臨著改革的迫切需求。傳統的小學語文作業往往側重于知識的機械記憶和簡單的書面練習，這種作業形式難以激發學生的學習興趣和主動性。在教育改革的大背景下，我們強調培養學生的綜合素質，這就要求小學語文作業從單純的知識傳授向素養提升轉變。新的課程標準不斷強調以學生發展為本，關注學生的終身發展。而核心素養的提出，為小學語文教育提供了明確的方向。它涵蓋了語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等多個維度，這就促使小學語文基礎作業要順應改革潮流，進行創新設計，以適應新的教育目標。

（二）對學生核心素養發展的意義

核心素養導向下的小學語文基礎作業創新設計對學生的發展有著深遠的意義。首先，從語言能力方面來看，創新的作業設計能夠讓學生在不同的語境和任務中運用語言。例如，通過創作故事、詩歌等作業形式，學生可以提高自己的文字表達能力、詞匯運用能力以及語言組織能力。其次，在思維品質的培養上，開放性的作業可以激發學生的創新思維、批判性思維。比如讓學生對一篇課文進行多角度的分析評價，他們會在這個過程中學會思考、掌握分析問題的不同方法。再次，在文化意識的提升方面，作業可以融入豐富的文化元素。像介紹傳統節日的作業，能讓學生深人了解民族文化的內涵，增強文化自信。最后，對于學習能力的發展，創新的作業鼓勵學生自主探究、合作學習，從而提高他們的學習效率和自主學習能力，為學生的終身學習奠定良好的基礎。

二、核心素養導向下小學語文基礎作業創新設計的原則

（一）以學生為中心原則

以學生為中心是核心素養導向下小學語文基礎作業創新設計的首要原則。小學生正處于身心快速發展的階段，他們對世界充滿好奇，喜歡新鮮有趣的事物。因此，作業不能是枯燥乏味的知識堆砌。例如，對于低年級的學生，可以設計一些充滿童趣的作業，如畫一份拼音小報。這樣的作業符合他們的認知水平和興趣點，能夠激發他們的學習積極性。同時，每個學生都有自己獨特的學習風格和節奏，作業設計要尊重這種差異。對于學習能力較強的學生，可以提供一些拓展性的作業，如故事續寫；而對于學習有困難的學生，則可以設計一些有針對性的基礎鞏固作業，如生字的專項練習。只有以學生為中心，作業才能真正發揮促進學生發展的作用。

（二）綜合性原則

綜合性原則要求小學語文基礎作業能夠整合多方面的知識和技能。語文本身就是一門綜合性很強的學科，它與其他學科有著千絲萬縷的聯系。在作業設計中體現綜合性，可以拓寬學生的視野，提高他們的綜合素養。例如，在設計關于描寫春天的作業時，可以融合美術學科的知識，讓學生不僅用文字描寫春天，還可以畫一幅春天的圖畫，并為畫面配上一段優美的文字。這樣的作業既考查了學生的語文寫作能力，又鍛煉了他們的美術創作能力。這種跨學科的作業設計能夠讓學生在完成作業的過程中建立起知識的聯系網絡，提高他們綜合運用知識的能力。

（三）開放性原則

開放性原則在小學語文基礎作業創新設計中具有重要意義。開放性的作業能夠給予學生更大的自主空間，激發他們的創造力和想象力。與傳統的封閉性作業不同，開放性作業沒有固定的答案模式。例如，在布置關于“未來的交通工具”的作文作業時，學生可以根據自己的想象，從不同的角度去構思。他們可以想象交通工具的外形、功能、運行方式等，沒有對錯之分。這種開放性能夠讓學生擺脫思維的束縛，培養他們的創新思維。同時，開放性作業還可以鼓勵學生從不同的渠道獲取信息。比如讓學生調查身邊的環境污染問題并提出解決方案，學生可以通過查閱書籍、上網搜索、實地觀察等多種方式收集資料，這有助于提高他們的信息收集能力和解決問題的能力。

三、核心素養導向下小學語文基礎作業創新設計的策略

（一）作業內容創新

在核心素養導向下，小學語文基礎作業內容的創新具有至關重要的意義。傳統的作業內容往往局限于對課本知識的簡單重復，如字詞的抄寫、課文的背誦等。然而，創新的作業內容應跳出這種單一模式。首先，要注重文化內涵的融人。語文不僅僅是語言文字的學習，更是文化的傳承。例如在學習古詩詞時，可以讓學生探究詩詞背后的文化典故、詩人的生平經歷以及當時的社會文化背景。這有助于加深學生對古詩詞的理解，同時提升他們的文化素養。其次，聯系生活實際。將語文作業與日常生活緊密相連，能夠激發學生的學習興趣。比如，在學習描寫季節的課文后，布置學生觀察身邊季節的特點，并用文字記錄下來，讓學生將語文與日常生活相結合，學會留心生活、觀察生活。再次，跨學科元素的引入也是作業內容創新的一個方向。語文與歷史、地理、美術等學科有著千絲萬縷的聯系。比如結合美術知識，讓學生根據課文內容創作一幅畫。通過跨學科的作業內容，拓寬學生的知識面，培養他們的綜合素養。最后，作業內容要關注社會熱點。讓學生針對當下的社會現象發表自己的看法，并用語文知識進行闡述。這不僅能夠提高學生的語言表達能力，還能增強他們的社會責任感。

（二）作業形式創新

作業形式創新是核心素養導向下小學語文基礎作業創新設計不可或缺的部分。單一的書面作業形式已不能滿足培養學生核心素養的需求。首先，口頭作業形式可以多樣化。例如，開展語文故事演講會，讓學生選擇自己喜歡的故事進行講述，鍛煉他們的口頭表達能力、語言組織能力和記憶力。這種形式能激發學生對語文學習的興趣，讓他們在講述故事的過程中感受語言的魅力。其次，實踐性作業形式能讓學生在做中學。比如組織課本劇表演，學生通過對課文的改編、角色的扮演，深入理解課文內容。在這個過程中，他們不僅要理解文字背后的情感，還要學會與同學合作，提高人際交往能力。另外，還可以采用小組合作探究的作業形式。針對某個語文問題，如探討某篇文章的寫作手法，小組成員共同研究、分析，然后匯總成果。這種形式有助于培養學生的團隊合作精神、批判性思維和自主學習能力。

（三）作業評價創新

作業評價創新在核心素養導向下的小學語文基礎作業設計中有著重要意義。傳統的作業評價往往以對錯為標準，注重結果而忽視了過程。創新的作業評價應是多元的、全面的。從評價主體來看，除了教師評價之外，還應引入學生自評和互評。學生自評能讓他們反思自己的學習過程，發現自己的優點和不足，從而培養自我管理能力。而學生互評則能促進學生之間的交流和學習。他們可以從不同的角度看待同學的作業，學習他人的長處。從評價內容來看，不應僅僅關注作業答案的正確性，更要關注學生在作業過程中體現出的核心素養。比如，在評價一個小組合作的項目作業時，除了考察最終成果，還要評價小組成員的合作態度、分工合理性等。從評價方式來看，可以采用激勵性評價語言，用積極、正面的話語肯定學生的努力和進步，而不是僅僅指出錯誤，這樣才能增強學生的學習自信心，激發他們的學習動力。

四、結語

核心素養導向下小學語文基礎作業創新設計具有重要現實意義。通過遵循科學的原則，運用有效的創新策略，能夠使基礎作業更好地服務于學生核心素養的培養。在未來的教育實踐中，應不斷探索和完善作業創新設計，為學生的語文學習和全面發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

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