核心素養視域下初中歷史跨學科作業設計研究

作業是學校教學活動的重要環節之一，具有獨特的、不可替代的作用。它是課堂教學的適度延伸和智慧拓展，是實現課程目標的重要途徑之一。科學有效的作業既有利于切實減輕學生的課業負擔，實現提質增效，也有利于加強對學生歷史學科核心素養的培養。本文基于核心素養視域，探討初中歷史跨學科作業設計，挖掘不同學科知識的內在聯系，幫助學生構建起知識的綜合體系，從而促進學生開放性思維的發展。

一、基于核心素養的初中歷史跨學科作業設計的重要性

（一）落實“雙減”政策和新課改

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》指出，提高作業設計的質量，將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業；鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業；促進各科知識的融合，使作業成為真正激發學生學習熱情，促進學生全面成長的有價值的作業。《義務教育歷史課程標準（2022年版）》明確提出跨學科主題學習，這成為義務教育階段歷史學科開展綜合活動學習的指南。跨學科主題學習強調素養導向，提倡實踐性與綜合性的理念，旨在通過多學科互動，提升學生解決現實問題的能力。

（二）賦能學生全面成長，提升學生核心素養

作業是學校教學活動的重要環節之一，具有不可替代的作用。目前仍有相當數量的學生在完成歷史學科的相關作業時處于被動地位，效率低下，準確率較低。究其原因，是因為歷史作業的設計存在簡單低效、機械重復的情況，因此，開展“核心素養視域下初中歷史跨學科作業設計研究”有利于切實減輕學生繁重的作業負擔，實現“減負增效”，提升核心素養。

二、基于核心素養的初中歷史跨學科作業設計策略與實施

筆者以統編版歷史七年級下冊教材第12課“宋元時期經濟的繁榮”一課為例，探析基于核心素養的初中歷史跨學科作業設計策略與實施。

（一）堅持歷史學科的主體地位

在對初中歷史作業進行跨學科設計時，要堅持歷史學科的主體地位。跨學科的歷史作業是要訓練學生的歷史思維，發展學生多維度看待問題、多角度解決問題的能力，進而培養學生歷史學科核心素養。如在統編版教材七年級下冊第12課“宋元時期經濟的繁榮”一課中，新課標要求：通過了解這一時期的城市和商業發展、科技創新、文學藝術成就和對外交流，認識宋元時期繁榮的經濟、文化在中國歷史上的重要地位。在設計作業的過程中，以“假如我是宋朝人”為主題進行設計，促進歷史學科與語文、美術等學科知識與技能的融合，幫助學生對宋朝時期農業、手工業、商業的繁榮發展形成更全面和立體的認識，培養家國情懷。

例1：“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華。煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。云樹繞堤沙，怒濤卷箱雪，天塹無涯。市列珠璣，戶盈羅綺，竟豪奢。”（宋·柳永《望海潮·東南形勝》）“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。”（宋·范成大《四時田園雜興》）

從古人的文學創作中，我們可以感受到兩宋是中國古代經濟高度繁榮的時期。讓學生結合宋朝相關史實，以“假如我是宋朝人”為主題，從農業、手工業、商業和社會生活等方面展示宋朝百姓的真實生活場景，可用繪畫或小作文的形式來進行描述。

可供參考的課外資源：1．紀錄片作品：《奇趣大宋》《追尋宋金時代的別樣生活》《丹青繪千年》。2.書籍作品：《宋史》（脫脫、阿魯圖）、《續資治通鑒長編》（李燾）、《東京夢華錄》（孟元老）、《夢溪筆談》（沈括）。3.畫作作品：《耕獲圖》、《貨郎圖》（李嵩）、《清明上河圖》（張擇端）。4．電視劇作品：《夢華錄》（2022）、《清平樂》（2020）、《知否知否應是綠肥紅瘦》（2018）。

設計意圖：史料閱讀是提升學生歷史素養的途徑之一，它會引導學生透過歷史表象分析歷史的本質，從歷史中汲取智慧，并形成自己的歷史認識。通過文學作品、紀錄片等線上線下資源的搜集和整理，加強不同學科知識的內在聯系，呈現兩宋時期的社會現狀。同時，開放性的作業形式，以及學生在完成作業的過程中以史實為基礎展開大膽的想象，有利于學生獲得更深刻的學習印象、更與眾不同的體驗。

（二）尋找恰當的結合點

在對初中歷史作業進行跨學科設計時，要尋找恰當的結合點，不能為了跨學科而強行把不同學科的知識牽強附會地聯系在一起，忽視了知識的內在邏輯。教師在進行跨學科作業設計時，要認真研讀《義務教育歷史課程標準（2022年版）》以及語文、道德與法治、地理等不同學科的課程標準，將紛繁復雜的知識與技能融為一體，適應學生成長的整體所需，體現學科素養的交叉性。

例2：通過表格的形式，學生自主梳理兩宋時期經濟發展的具體表現。通過閱讀部編版歷史七年級下冊教材第12課及教材中的《宋代經濟的發展》表，學生自主總結兩宋時期主要農作物產區和工商業城市的分布特點，為探究本課難點兩宋時期南方經濟發展的影響做好鋪墊。

設計意圖：通過閱讀教材和分析《宋代經濟的發展》表，培養學生的歷史解釋和時空觀念素養，促進多學科知識與能力的融合。同時，表格的形式有助于學生記憶和復習，加深對歷史細節的理解，形成對歷史的系統性認識，培養歷史思維能力。

（三）注重學生的學習體驗，創新作業形式

創新作業形式既能引起學生的興趣，又能以多學科的學習視角吸引學生的探究樂趣，提高歷史學習效率，落實核心素養的培養。

例3：讓信息技術賦能歷史作業設計，以班級為單位舉辦“讓歷史說話，讓文物說話”活動，引導學生通過走進線上數字博物館，用文物還原宋朝經濟繁榮的具體景象。教師創設學習情境，帶領學生走進數字博物館進行線上參觀。學生以小組的形式，分別了解宋代經濟繁榮的表現。在此基礎上整理資料，并進行小組展示。線上博物館站點導航：中國國家博物館、開封博物館、杭州博物館、中國錢幣博物館、浙江省博物館、泉州海外交通史博物館、中國絲綢博物館等。

設計意圖：數字博物館利用虛擬現實、交互技術等方式，從不同的角度展現了宋代經濟的繁榮，使歷史的學習更加生動、便捷。學生在設計路線、線上參觀學習的過程中，在整理資料并進行小組匯報展示的過程中，促進了歷史學科與信息技術、語文、地理等不同學科核心素養的融合，極大地提升了學習效果和興趣。

上述針對“宋元時期的經濟繁榮”一課的作業設計，并不一定要在一堂課上完成，只是以本課為范例對跨學科作業設計加以說明，為新時期初中歷史作業的跨學科設計提供策略和相關案例。希望本案例可直接服務于學生，服務于教學。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]趙亞夫，徐賜成.“歷史學科核心素養”不是什么［J].中學歷史教學參考，2017（17）.

[3]杜芳.義務教育歷史課程標準中的跨學科主題學習內容解讀[J].歷史教學（上半月刊），2022（07）.