“雙減”背景下農村初中語文單元整體教學作業設計路徑探究

“雙減”工作提出健全作業管理機制、分類明確作業總量、提高作業設計質量、加強作業完成指導等明確要求，旨在有效減輕學生過重的作業負擔。這要求語文作業的設計絕不能沿襲傳統的“刷題戰略”或是簡單、機械、重復地抄寫。單元整體教學強調教學的整體與部分之間的聯系，教師要根據單元整體目標組織教學，通過有序的教學環節判斷學生的學習效果并及時進行反饋和調整，幫助學生進行知識體系構建，促進學生綜合能力的提升。新時代，農村中學也面臨著新的挑戰。農村中學的教學也應該跟上時代的步伐，改變以往單一、低效率的教學方式，作業設計應隨之進行改變。教師要革新自己的教學方式、作業設計理念，以適應時代的發展，提升學生的語文核心素養。

一、當前農村初中語文整體教學作業設計存在的問題

1.作業布置隨意，作業內容與教學內容目標不一致。2.作業理念陳舊單一，大部分教師未曾有單元整合教學理念，阻礙了學生的發展。3.作業缺乏層次性，“一刀切”作業缺乏個體差異性。

二、單元整體教學作業設計的策略

（一）確定單元主題目標，設計情境

教師通過研讀單元導讀和課后習題，依據學情，與級組其他教師協商，確定本單元的主題。隨后，設計作業的單元情境，將單元整合教學與作業設計無縫銜接。通過以上方法，提升學生的思維能力和審美情趣，落實語文核心素養，提高學生完成語文作業的興趣。例如，初一語文第四單元的教學目標為理清行文思路，寫作教學的主題是思路要清晰。由此，整體教學目標可以確定為：厘清行文脈絡，寫作思路清晰。第四單元的文章涉及人生價值觀的教育，涵蓋讀書、品行、節操等多個角度，從不同的角度對學生的人生給予啟發、思考。因此，本單元的整體教學主題確定為“乘人生之舟，汲智慧力量”。據此，設計教學情境并串入作業任務。

教師在設計情境時，要注意與任務相結合，通過創設真實的學習情境，設置具有挑戰性的學習任務，激發學生的學習興趣和探究欲望

以初一語文第四單元為例，將情境與任務統一起來。情境1：“夫學須靜也，才須學也。”假設你是社區圖書館的志愿者，需要為讀書活動制作宣傳海報和編寫歡迎詞。請依據《誡子書》完成以下任務：（1）設計一張宣傳海報，需有吸引人的標題、簡潔明了的宣傳語。（2）編寫一段歡迎詞，在活動現場向來賓介紹圖書館和讀書的意義。情境2：學生普遍不愛勞動，海鷗社區計劃舉辦以“傳承傳統美德，弘揚時代精神”為主題的報告會，請依據《紀念白求恩》《回憶我的母親》完成以下任務：設計一份主題報告會的策劃方案，在社區內宣傳，吸引更多居民參與。策劃方案應包括活動目的、時間、地點、參與對象和活動流程等。

（二）遵循“教一學一評”一致性原則

“教一學一評”一致性指教師在課堂上的教學工作、學生在課堂上的學習行為、課后的教學評價和學習評價在根本目標上保持一致性。這種一致性除了要體現在課堂上的教學活動中，還要在課后作業的設計中有所體現依據教學前、教學中、教學后設計前置性作業、鑒賞類作業、情境類作業。

1.前置性作業：設計預習指南，明確目標和任務，引導了解課文內容。布置預習作業，如勾畫重點詞句、概括段落大意、畫思維導圖等，為課堂學習做好準備。

2.鑒賞類作業：選擇經典文段，引導學生進行深入分析。設計問題引導學生思考，如文本的主題思想、藝術特色等，鼓勵他們提出自已的見解。

3.情境類作業：結合課文內容，設計情境類作業，如模擬辯論、角色扮演等，讓學生在情境中運用語文知識，提升他們的口語表達能力和綜合素養。

教學評三個環節是環環相扣的。那么，作業質量如何評價？標準是什么？筆者認為在制定目標的時候，就要制定相應的評價標準，以此來衡量學生學習的效果。

例如，教學中的鑒賞類作業可以設置為：

再如，初一語文第四單元情境類作業為講好名人故事。在活動開展前，給學生展示評價標準（如下表），讓學生依據標準準備演講稿，以增強學生的目的性。

（三）遵循分層、多樣性設計原則

進行單元整體教學時，在作業形式多樣性的前提下，將作業進行分層，控制好作業的數量、難易度，滿足不同層次學生的需求，以“減負增效”。作業設計前，深入了解學情，將學生分為ABC三個等級。A：語文基礎知識較差，閱讀理解能力較差，不愛寫作，學習態度有待提升的學生。B：語文基礎知識較好，閱讀理解能力一般，寫作一般，學習態度一般的學生。C：語文基礎知識扎實，閱讀理解能力強，寫作能力強，學習態度端正的學生。尊重學生個體差異性，將作業分成基礎性作業、發展性作業和拓展提高類作業。基礎性作業：涵蓋基礎知識點，確保能鞏固課堂所學，如字詞抄寫、課文背誦等，注意控制數量和時間，避免機械性重復。發展性作業：在掌握基礎知識的基礎上，進行知識遷移與運用，設計鑒賞類作業，如文本分析、賞析句段、把握主旨等，培養學生的獨立思考和批判性思維能力。拓展提高性：注重情境性和實踐性，學生在真實或模擬的情境中運用知識，如角色扮演、演講等，提升學生的綜合素養和實際操作能力。在不同梯度的作業類型里，豐富作業形式，如口頭作業、書面作業、實踐作業等，激發學生的學習興趣，或利用多媒體和網絡資源，設計富有創意和互動性的作業，如在線討論、視頻制作等。

三、小結

從單一教學轉向以核心素養為目標的整體教學，在“雙減”政策的加持下，用單元整合教學打破傳統的教學框架，將單元視為一個整體，結合農村中學的地域特征，對文本內部各要素進行梳理和整合，從而極大減少重復性作業，提升學生學習效率、思維品質，促進核心素養的形成，讓農村的學生也跟上時代的步伐。

參考文獻：

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