小學教育中學生行為偏差糾正案例研究

一、主要問題概述

（一）個案情況描述

小東，男，11歲，五年級學生。該生在學習上的表現(xiàn)為：1.注意力不夠集中。課前準備拖拉，課本、練習本等學習物品擺放需要較長時間；上課時，東張西望的現(xiàn)象很明顯，經(jīng)常性和同學聊天。2.學習態(tài)度不端正。對語文學習興趣不濃，朗讀課文時無精打采，幾乎不舉手回答問題。面對老師的提問，基本上是保持沉默。3.作業(yè)完成拖拉。作業(yè)經(jīng)常性不完成。偶爾上交的作業(yè)，書寫馬虎，正確率很低。4.學習成績很不理想

（二）家庭教育情況

該家庭父母具有高中文化水平，但是沒有掌握如何教育孩子的相關(guān)知識，平常工作比較忙，對孩子的關(guān)心也不夠。教師向家長反饋孩子的情況時，家長一般采取的教育方式就是講道理，爸爸甚至斥責得比較多。父母目前的困難比較多，孩子對父母的教育基本上不回應。

二、輔導目標

1.初步改變上課不專注的問題，能夠和教師進行交流，抵觸情緒有一定的緩解，減少上課做小動作的行為。

2.初步對學習感興趣，能夠參與到課堂中，基本上不做小動作，不走神。

3.基本養(yǎng)成良好的學習習慣，上課能保持一定的專注力，基本能夠完成作業(yè)，書寫比較工整，正確率較高

三、分析與診斷

（一）個人因素

學生在學習上出現(xiàn)了拖延現(xiàn)象，和學生個人的學習動機、學習興趣、自制力、時間管理、成敗歸因等方面都有很大的關(guān)聯(lián)。筆者在觀察小東的過程中，發(fā)現(xiàn)小東在這幾個方面都存在不同程度的問題：1.學習動機。在和小東的談話過程中，發(fā)現(xiàn)小東學習目標不明確，覺得學習都是家長和老師逼著自己，缺乏內(nèi)在的學習動機。2.學習興趣。小東自述對語文不感興趣，很枯燥。另外，他剛學習語文的時候總是被老師批評，所以慢慢地就不喜歡語文這門學科。3．自制力。筆者在對小東的觀察過程中，綜合其他學科老師對他的評價，發(fā)現(xiàn)小東的自制力很弱，無法有效地管控自己的行為，因而注意力也很難集中。4.時間管理。在和家長的溝通中得知，小東的學習基本上屬于無管控狀態(tài)，也不知道怎么處理時間。不懂得如何處理事情的輕重緩急、先后次序。

（二）教師因素

從訪談中得知，小東剛開始學習語文的時候，碰到一些困難，而教師沒有及時幫助他，造成他對這一學科的反感。由此可見，教師的不當行為也是造成學生拖延現(xiàn)象的因素之一。主要表現(xiàn)在：1.教師關(guān)愛不足。小東在語文起步的時候，確實碰到困難，而當時教師并沒有理解他的這種困難，而是將原因歸結(jié)到他不認真，態(tài)度不端正，因而影響了師生關(guān)系，讓小東錯認為教師在針對自己，所以對這門學科產(chǎn)生厭惡。2.學習任務單一。學生存在個體差異性。不同的學生，能力不同。但是教師在布置作業(yè)的過程中，往往是“一刀切”，沒有進行作業(yè)布置的分層。學生在完成作業(yè)的過程中，沒有成就感。3.教學方法單調(diào)。重復乏味的教學，沒有辦法吸引學生的注意，在完成各種學習任務時，學生自然積極性不高。

（三）家庭因素

筆者在和小東父母交流的過程中，發(fā)現(xiàn)家庭因素也是影響小東拖延的原因之一，主要表現(xiàn)在：1.家長缺乏榜樣示范。小東的媽媽反映，自己和孩子的爸爸在做事情方面，沒有及時完成，做事情沒有規(guī)劃。這些行為深深影響了孩子。2.家長教育方法不當。家長在教育小東的時候，只是一味地指責。小東的爸爸甚至采用打罵的方式教育小東。

四、輔導策略與過程

（一）經(jīng)常關(guān)愛，鼓勵為主

“親其師信其道”，學生對老師有親近感，就會喜歡這個老師執(zhí)教的學科。在輔導小東的過程中，筆者盡量找他的閃光點。比如，某一次小東完成了作業(yè)，筆者在班級中大力表揚，還特意單獨找他談話，告訴他有進步。上課的時候，常常看小東的學習情況，只要他做得好的地方，筆者就會不遺余力地夸贊他，書寫工整，坐姿端正，能夠朗讀課文，發(fā)音很準，看起來微不足道的點，都成了筆者不斷夸贊他的地方。這樣不斷地鼓勵和夸贊，小東慢慢提升興趣了，他這樣對筆者說過：“老師對我這么好，總是夸我，我不認真都不好意思，覺得辜負你的期望。”由此可見，老師的關(guān)愛和鼓勵，是他改變自己的一種重要動力。

（二）改變教學，作業(yè)個性

筆者盡力改變自己的教學方式，盡量減少枯燥乏味的單調(diào)朗讀背誦，而是采取游戲、表演、情境創(chuàng)設(shè)等方式。為了提升小東學習的信心，對他的學習任務進行調(diào)整，降低難度。比如朗讀一個段落，或者說一個比較簡單的句子。讓他不斷在同學們的面前展示自己，并予以他鼓勵和稱贊。

在作業(yè)布置方面，根據(jù)他的實際情況，筆者會進行個性化的調(diào)整。一是減少相應的作業(yè)量，別人做三項作業(yè)，他只需要完成一項；二是降低作業(yè)難度，單獨給他布置力所能及的作業(yè)。這樣，小東覺得自己能夠完成，作業(yè)不完成、不認真的現(xiàn)象越來越少。

（三）傳授策略，督促過程

為了讓他具有一定的自制力和時間管理能力，筆者教給他一些具體的策略。1.學會暗示。筆者告訴小東，自我暗示是自我管理的一種好辦法，比如可以在自己的課桌上貼上紙條“我要認真聽課，不去想別的”，在家里的墻上貼著“先做作業(yè)再去玩”。2.時間管理。筆者告訴他怎么處理自己的事項。可以從“重要”“不重要”“很緊”“可以緩一緩”這樣四個方面劃分，對每天要做的事情進行排序：重要又很緊急的事情排在第一，緊急不太重要的事情排在第二，重要的可以緩一緩的排在第三，不重要的，又可以緩一緩的事情排在第四位。告訴他，對于一個學生來說，學習和作業(yè)的事情一般都是排在重要的位置。這樣的方式，讓他學會怎么處理自己的事務。3.過程監(jiān)督。小東畢竟是個學生，需要進行監(jiān)督。為了讓他清楚自己的改變過程，筆者特意制作了過程圖，細化他每天的上課作業(yè)情況，做得好的時候給予獎勵，做得不好就要處罰。

（四）家校溝通，形成合力

筆者積極和小東的父母溝通，建議他的父母改變自己的教育方法，堅決不打罵孩子。同時，建議他們改變自己的事物處理方式，告訴他們事物處理的“四象”法則。另外，和家長商量好，用獎品來鼓勵小東，制定獎勵和處罰規(guī)定，不斷用強化物來強化他的向好行為。