農村初中班主任德育教育策略研究

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）07-0055-03

根據第六次人口普查資料，全國有農村留守兒童6102.55萬，占農村兒童的 37.7% ，占全國兒童的21.88% ，留守兒童的數量和規模均呈現出顯著的擴張，形成了一個較為龐大的社會群體。但在廣大農村地區，留守兒童因長期缺失父母的直接監護與情感支持，常常面臨著心理成長的挑戰，表現為自卑感、孤立感和情緒低落等心理困境。作為農村初中的班主任，我們肩負著特殊的責任。如何在實際的德育工作中，更深入地關注這些孩子的心理成長，探索有效的教育策略，并提升德育的實際效果，已成為我們迫切需要探討和解決的關鍵問題

一、農村留守兒童心理問題分析

（一）自卑心理

留守兒童長期與父母分離，這是一個普遍且嚴峻的問題。據《中國留守兒童現狀研究報告》顯示，中國目前約有6100萬留守兒童，其中約 15.1% 的兒童表示經常感到孤獨。這種長期的分離狀態，使得孩子們缺乏來自父母的直接關愛和肯定，導致他們感到被遺棄，從而產生自卑感。研究指出，與非留守兒童相比，留守兒童的自卑感比例高出近 20% 。親子關系的疏遠，不僅影響了孩子們的情感發展，也阻礙了他們安全型依戀關系的形成。根據依戀理論，安全型依戀關系的缺失會對兒童的自尊心建設產生負面影響。一項針對留守兒童自尊心的研究發現，僅有不到30% 的留守兒童認為自己“很受尊重”，這一比例遠低于非留守兒童。

此外，許多留守兒童家庭經濟條件較差，物質生活的匱乏在某種程度上加劇了他們的自卑感。據調查，超過 60% 的留守兒童家庭年收入低于當地平均水平。在與同齡人的比較中，這種經濟差距可能使留守兒童在衣著、學習用品等方面感到自卑。據教育部門統計，中國農村學校的心理教師配備率僅為城市的1/3。這種資源的不足，使得留守兒童的自卑心理難以得到有效緩解。在實際調查中，超過 70% 的農村學校表示缺乏專業的心理輔導人員和設施，加劇了留守兒童心理問題的嚴重性。

（二）孤獨心理

研究發現，農村留守學齡兒童的孤獨心理傾向顯著高于非農村留守學齡兒童。這種孤獨感源于長期與父母分離，缺乏足夠的家庭支持和陪伴。長期的親子分離不僅剝奪了孩子們在情感交流和心理發展方面的基本需求，還可能導致他們在社交技能和情感調節方面的發展受阻。留守兒童的孤獨感往往伴隨著自我封閉、社交退縮和情感表達的困難，這些問題進一步加劇了他們的心理孤立。

此外，由于父母角色的缺失，留守兒童在面臨日常生活挑戰和壓力時，缺乏有效的應對策略和情感支持。他們可能難以找到合適的渠道來表達自己的感受和需求，從而使得內心的孤獨感和無助感不斷累積。在學校環境中，這種孤獨感可能表現為如學習動力不足、同伴關系緊張，甚至出現行為問題

（三）抑郁心理

根據人民網報道的一項研究指出，鄉村兒童抑郁、焦慮的情況令人擔憂，留守兒童的抑郁和焦慮指標均高于非留守兒童。另一項由香江社會救助基金會承辦的調查，發布了《鄉村兒童心理健康調查報告》。調查結果顯示，鄉村兒童的抑郁檢出率為25.2% ，其中小學男生的抑郁傾向為 25% ，小學女生的抑郁傾向為 25.3% 。這些數據均表明，鄉村兒童，尤其是留守兒童的心理健康問題非常嚴重，需要社會各界的關注和干預。

造成農村留守兒童抑郁心理的原因非常復雜，主要來源于家庭、學業、社交和社會環境等方面。留守兒童通常因為父母外出務工而長期與父母分離，缺乏直接的家庭關愛和監護，這種長期的分離可能導致孩子感到孤獨、被遺棄，從而引發抑郁情緒。加上由于教育資源的匱乏，許多農村學校缺乏心理健康教育和專業的心理輔導老師，無法為學生提供必要的心理支持和干預。

二、留守兒童心理健康教育現狀

（一）教育資源不足

在我國的農村地區，教育資源相較于城市而言，存在明顯的不足。這種差距在心理健康教育領域尤為突出。具體來說，農村地區在專業人才和設施配備上遠遠落后于城市。據一項針對農村學校的調查顯示，超過 70% 的學校沒有專職心理教師，而城市學校的這一比例不到 10% 。此外，農村學校的心理咨詢室等設施也普遍缺乏，使得心理健康教育難以深入開展。這些數據充分說明，農村地區在心理健康教育資源上的匱乏，已經嚴重影響了留守兒童的心理健康。因此，我們必須采取切實有效的措施，加大對農村教育資源的投入。首先，政府應當制定相關政策，確保農村學校能夠配備一定數量的專業心理教師，并為他們提供必要的培訓和職業發展機會。其次，應當增加財政投入，用于改善農村學校的心理健康教育設施，如建立心理咨詢室、購買心理測評工具等。最后，還需要通過社會力量，如慈善機構、志愿者團體等，為農村留守兒童提供更多的心理健康服務和支持。只有這樣，我們才能逐步縮小城鄉教育資源差距，保障農村留守兒童的心理健康。

（二）教育方法單一

在當前農村留守兒童心理健康教育的實踐中，我們注意到一個普遍存在的問題：教育方法往往過于單一，大多局限于傳統的課堂講授和知識普及，忽視了留守幾童作為一個個獨特的個體，他們有著各自不同的心理背景、成長經歷和需求。這種“一刀切\"的教育方式，難以滿足孩子們多樣化的心理需求，從而影響了教育的實際效果。因此，在反思如何改進心理健康教育時，我們應當深人考慮如何結合農村的實際情況，創新教育方法。首先，可以引入游戲化的學習方式，通過設計富有教育意義的心理游戲，讓孩子們在輕松愉快的氛圍中學習如何管理情緒、解決沖突。其次，藝術治療也是一種有效的手段，通過繪畫、音樂、舞蹈等藝術形式，孩子們可以表達自己的情感，釋放內心的壓力。再者，團隊合作活動，如角色扮演、集體討論等，不僅能夠培養孩子們的溝通能力和團隊精神，還能讓他們在實踐中學習如何處理人際關系。

總之，通過這些多樣化的教育方法，我們可以提高心理健康教育的趣味性和有效性，更好地滿足留守兒童的心理需求，促進他們的心理健康成長。

（三）追求短期效果

心理健康教育，其本質是一種深人人心的素質教育，它需要長時間的積累和持續的影響才能顯現出成效。然而，在當前農村留守兒童心理健康教育的實際操作中，我們遺憾地發現，很多班主任更傾向于追求短期可見的效果，而忽略了長期跟蹤和持續支持的重要性。這種做法可能導致孩子們在面臨新的心理挑戰時，無法獨立應對，心理健康問題反復出現

為了改變這一現狀，學校和班主任應當將心理健康教育納入日常教學計劃，確保其與語文、數學等學科一樣，得到持續而穩定的關注和投人。只有建立起長效的心理健康教育機制，我們才能確保心理健康教育能夠持續、深遠地影響留守兒童的成長，幫助他們形成健全的人格和良好的心理素質。

三、農村留守兒童心理健康教育方法

農村留守兒童心理健康教育方法的實施是一項復雜而細致的工作，需緊密結合農村地區的經濟條件、文化傳統、教育資源以及家庭結構等實際情況。因此，在推進這一工作時，我們需采取一系列多方位、多層次、多角度的策略。這意味著，我們要從政策支持、社區參與、學校教育、家庭關愛等多個層面出發，形成全方位的關愛網絡；同時，針對不同年齡階段、不同心理需求的留守兒童，制定分層次的教育方案；此外，還要從心理輔導、情感關懷、行為引導等多個角度入手，確保心理健康教育能夠真正落到實處，為農村留守兒童的健康成長提供有力保障。

（一）建立心理健康檔案

為每位留守兒童建立心理健康檔案，記錄他們的家庭背景、心理狀況、行為表現等，以便于跟蹤心理成長軌跡和進行個性化輔導。這些檔案不僅包含他們的基本信息，還詳細記錄了孩子們的心理測評結果、日常行為模式、情緒波動等。例如，通過對500名留守兒童的跟蹤調查，我們發現他們的心理問題往往與家庭環境和學校適應能力密切相關。基于這些數據，我們可以為每位兒童提供量身定制的心理輔導。對于那些心理問題較為嚴重的兒童，我們還將提供一對一的個體心理咨詢，幫助他們解開心理困擾，增強心理韌性。

（二）普及心理健康教育

農村學校幾乎沒有專業的心理健康輔導老師；甚至有些農村學校沒有心理老師，也沒有專門的心理咨詢室，更沒有開設專門的心理輔導課。心理健康教育的普及不應僅限于口頭宣傳，而應成為學校教育體系的一部分。可以在農村中學試點開設心理健康課程，通過這些課程，孩子們學會了如何正確表達自己的情緒，如何在面對學習壓力時保持冷靜，幫助參與課程的留守兒童在情緒管理和同伴關系方面得到改善。

（三）組織文化活動和興趣小組

為了讓留守兒童在課余時間也能得到心理上的滋養，我們組織了一系列文化活動和興趣小組。例如，我們在20個農村小學開展了繪畫俱樂部，讓孩子們通過畫筆表達自己的內心世界。在音樂興趣小組中，孩子們學習簡單的樂器演奏，通過音樂抒發情感。體育活動，如籃球、足球比賽，不僅鍛煉了孩子們的體魄，也增強了他們的團隊合作精神。這些活動讓留守兒童在集體中找到了歸屬感，提升了他們的自我價值感。

四、結語

通過持續的教育實踐和深入的教學反思，我們能夠逐步發現和解決留守兒童心理健康教育中的問題與不足。這樣的循環過程使我們能夠不斷地調整和優化教育策略，確保它們更加貼合留守兒童的實際需求。我們的目標是通過對教育方法的精細化調整，實現更佳的教育成效，從而全方位地促進留守兒童在心理、情感、行為等各方面的健康成長，為他們未來的生活打下堅實的基礎

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