跨學科學習的語文實踐活動初探

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）07-0079-03

2024年，省初中學業水平考試實行全省統一命題。語文試題關于跨學科學習的試題是這樣命制的：

18.（3分）下面是一則關于鄭和的隨文批注。請你仿照示例，結合學過的歷史知識，寫一則有關鄧世昌的批注。 （50字左右）（語言材料《海的聲音》）

本題運用“知識定點 + 示例隱含 + 成果輸出\"的方式命題，以仿寫批注的形式考查學生綜合運用跨學科知識解決問題的能力。融合歷史與文學創作等跨學科知識，既考查了學生的語文和歷史素養，又激發了學生的想象力和創造力，同時強化了對歷史人物的情感共鳴和愛國主義教育，全面檢驗了學生的綜合能力。

正式中考之前的全省模擬演練，是這樣考查跨學科學習的：

17.（2分）“功等于力與物體在力的方向上移動的距離的乘積。\"可見力的大小、力的方向、物體移動的距離是影響做功的三個因素。說一說，這個力學公式在學習或生活上能給你些什么啟示？（語言材料《省力不省功》）

本題融合物理與語文等學科知識，既考查了學生的物理知識，又考查學生對文本的深度理解，靈活新穎。“力的大小\"就是“要下苦功夫”，“力的方向\"即“要有正確的目標”，“物體移動的距離\"即“要持之以恒，堅持不懈”。

從以上兩道試題可以窺見，跨學科融合型題型將是中考題的必考題型，呈現出隨文設題，創設情境，視角獨特，題型多樣，考查維度豐富等特點。這一命題趨勢，體現了新課標“跨學科學習\"的理念，也體現依標命題，以考促教，教一學一評一致性的命題理念。這意味著跨學科學習正式走進了我們的中考試卷，旨在倒逼一線的教師們更新教學理念，轉變教學行為，變革學習方式。

如何讓跨學科學習在語文實踐活動中落地生根呢？筆者緊扣教材、學情和生活價值，摸著石頭過河，探索了幾條“跨”的路徑。

一、在語文實踐活動中進行跨學科學習

首先，就地取材，優化綜合性學習。

“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。\"語文課程的綜合性為跨學科學習提供了條件，這種綜合在統編教材的\"綜合性學習”上體現得更為集中明顯。

例如，統編教材（2017版）八年級下冊第三單元綜合性學習，主題為“古詩苑漫步”。三項活動，每一項活動都與其他學科有關聯。“聲情并茂誦古詩”可以配音樂朗誦，可以為古詩譜曲，可以讓古詩與現成曲譜“聯姻”，語文學科“跨”上了音樂；“別出心裁品古詩”，語文“跨\"上了書法、繪畫、音樂、舞蹈、戲劇等；“分門別類輯古詩\"編輯成集的時候，需要為詩集起一個新穎別致的名字，要設計版式、插圖、封面，還要寫一篇“前言\"或“編后記”，簡單記錄這本詩集的編輯過程，美術、編輯等也“跨\"進去了。教材設計的三項活動都有跨學科學習，并且三項活動有邏輯性、連續性、層級性，可操作性強，往往可以直接\"拿來”。

筆者在開展這個主題的綜合性學習活動的時候，正好趕上市要舉辦“首屆校園閱讀節”。為了能把活動的過程更好地呈現出來，“聲情并茂誦古詩\"就增加了錄制吟誦視頻的活動；“別出心裁品古詩\"在文創方面就有更具體的細化，活動又正好遇到文峰公園的櫻花盛開，就增加了學生和家長特別喜歡的“賞花詠春”活動（拍賞花畫面 + 出境吟詩）；在“分門別類輯古詩\"中，學生發現了一類很有意思的謎語詩，閱讀節也有閱讀燈會的建議，于是綜合性學習“跨”上閱讀節，又產生了一個新活動——“猜燈謎”。師生參與度非常高，叫好又叫座。

教材自帶的綜合性學習活動，“拿來”加以優化，通過適宜的任務驅動學生融合多學科，在語文學習活動中，融會貫通，促進學習方式的變革。

其次，拓展教材，用好活動·探究。

語文課程作為一門實踐性課程，“應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的途徑也應該是語文實踐”。王本華說：“所以，應該說這樣的單元比較好地、有前瞻性地體現了義務教育新課標理念一一以任務為統領，帶有較強的活動性，同時單元內部有著清晰的語文知識與能力作支撐。\"3]2024版新統編教材在七年級上冊、七年級下冊各設計了一個“活動·探究\"單元，進一步強化義務教育新課標理念，并體現教材設計的一致性。

試以八年級上冊第一單元活動·探究為例，單元主題為“新聞”，活動任務有三項：新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作，難點是新聞采訪。我們備課組讓小小的單元“新聞采訪\"活動持續了兩年，怎么做到的呢？因為它“跨”上了“榮媒體”。2023我們年級組為宣傳需要，借用我們備課組羅老師的公眾號“語文方\"為平臺，成立了以他名字命名的“榮媒體”。聯結生活，“新聞\"的三項任務迎刃而解。

組建“榮媒體\"記者團隊，新聞采訪活動拓展細化為以下幾點。1.起草招募令；2.班級初選（條件：寫一篇新聞稿，制作一條相應的采訪視頻）;3.年級競聘（要求：抽話題，現場采訪 +5 分鐘即興演講：我是創新小記者）；4.聘任上崗（報選題）;5.學期評價（出鏡率 + 轉發或點擊率）。

聯結生活，拓展教材，以中心任務新聞采訪報道為統領，以活動為中心，讓新聞采訪生活化常態化，培養學生在實踐中學會閱讀、寫作、演講、交際、應變、觀察、策劃、攝影、剪輯等，是在實實在在的語言運用中形成能力，提升語文素養。

二、隨文隨堂開展跨學科學習

語文學科的綜合性決定了語文的“跨學科”是無時不在，無時不有的。

有的文章標題以及著作名稱就暗示了跨學科學習，如《三峽》《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《大自然的語言》《恐龍無處不在》《大雁歸來》《壺口瀑布》，名著《昆蟲記》《海底兩萬里》等；有的課文內容涉及“跨學科”，如《美麗的顏色》《夢回繁華》《周亞夫軍細柳》《安塞腰鼓》，名著《紅星照耀中國》等。

有的課后練習就有“跨學科\"學習設計，如《回延安》第六題：延安，曾經是中共中央的所在地，是“延安精神”的發源地，也是無數人魂牽夢縈的地方。訪問你的祖輩、父輩，或查找資料，了解“延安精神\"的內涵。《大自然的語言》“積累拓展\"第五題：這篇文章總結了物候現象來臨的四個決定因素。課外查找資料，或根據自己的觀察、體驗，為課文補充一些例證，還可以探究一下是否有其他決定因素，與同學交流。還有《蘇州園林》課后要求比讀《紅樓夢》的相關回目，并查找資料，比較中國、西亞和歐洲古典園林的主要特點。

這些練習設計體現了新課標理念，是對學生跨學科學習的要求，也是一種跨學科作業設計的示范

“文史互證\"是歷史研究的一種重要方法，也是語文學習的一把鑰匙，“知人論世”才能貼近文本。就拿抗日戰爭來說，不僅歷史課上要學，語文老師也要隨文講隨堂講，達到讓學生一看寫作時間就能快速進人作品涉及的時代背景，明白作者的創作意圖，從而領悟作品的主旨。

除了教師滲透，有的跨學科學習，可以放手讓學生自主完成。比如《“蛟龍\"探海》《在長江源頭各拉丹冬》中關于海洋、各拉丹冬的地理特征和氣候特點。2023年秋我們曾研學秦淮河，參觀過南京中國科舉博物館，學習《范進中舉》時，就可以讓自己補白科考制度、古代的考場設置等知識。

隨文隨堂開展的跨學科學習，是針對學生學習的難點、疑點而展開的，是為了更好地解讀文本，加深他們對文本的理解，調動學習興趣，提高閱讀的效益。

三、在閱讀實踐中引領學生開展跨學科學習

統編教材（2017版）必讀名著有十二本，推薦書有二十幾本。但是學生真正感興趣的書卻不多，調查發現認為名著有時代隔膜的占比最多。這就需要教師把摘抄、批注、做筆記等“家常便飯\"精加工，通過設計有挑戰性的任務來激發學生的閱讀興趣，跨學科學習任務可以嘗試。

如前所述，有的名著自帶跨學科，像《海底兩萬里》《昆蟲記》，教材的“專題探究\"就有跨學科學習設計：繪制潛水艇簡易圖，標明其各部位的名稱和功能，并寫一篇簡介；跟著法布爾學觀察：借鑒法布爾的經驗，設計一個實驗，并進行實踐，做好觀察筆記；跟著法布爾學探究：借鑒法布爾的經驗，選擇你感興趣的一個科學問題，設計方案，進行探究實驗。

沒有跨學科學習設計的，可以根據名著的內容進行合理化設計。

閱讀《紅巖》的跨學科學習：1.主編一期《挺進報》，反映英雄事跡，宣傳紅巖精神。2.欣賞電影《在烈火中永生》，用表格列舉電影與原著的異同，并思考電影為什么這樣改編？這兩項任務都指向深度閱讀，主編《挺進報》，學生需要通過作品充分了解這份紅色報刊，概述英雄故事。學生的作品，從報頭的設計、版面的編排、插圖的運用到內容的選擇，不僅鍛煉了閱讀與多學科的融合能力，也是一次對學生進行革命文化的精神洗禮。

這樣的跨學科學習，通過創設情境，把平面的閱讀立體起來，是對閱讀的再創造、再加工，對學生的閱讀能力和思維能力提出了更大的挑戰

以上是筆者在教育教學活動中對跨學科學習的一點探索和思考，總而言之，我們既要充分利用好教材“現成的\"跨學科學習設計，也要有隨時隨文創設情境實施跨學科學習的意識。無論是跨哪個學科，最終的落腳點還是學語文用語文，是以語言運用為核心，運用多學科知識解決“語文”的問題，促進學習目標的達成，開拓學生的思維與視野，提升學生的語文核心素養。

參考文獻：

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[4]義務教育教科書.語文八年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2017.

[5]教育部.義務教育教科書.語文七年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2016.

作者簡介：

甘海瑛（1975年一），女，漢族，中學一級教師，曾參與省市級課題研究并結題，多篇論文在公開刊物上發表或獲省獎。本文的雛形是本人2024年主持的市級微課題的結題報告，已結題。