新時(shí)代鎮(zhèn)域中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化推進(jìn)路徑探析

【基金項(xiàng)目】本文為省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“新時(shí)代鎮(zhèn)域中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化推進(jìn)路徑探究\"研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ23036，受教育學(xué)院資助。

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）07-0157-03

勞動(dòng)推動(dòng)文明的進(jìn)步，促進(jìn)社會(huì)的繁榮，是人類生存的第一需要，是財(cái)富的源泉，也是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的途徑。新時(shí)代勞動(dòng)教育是社會(huì)主義教育的重要內(nèi)容，要求將勞動(dòng)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，堅(jiān)持立德樹(shù)人，充分肯定勞動(dòng)教育具有樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。新時(shí)代勞動(dòng)教育要立足于人的整體性，融合多學(xué)科知識(shí)，要注重大中小學(xué)一體化推進(jìn)和培養(yǎng)，真正把勞動(dòng)教育落到實(shí)處，取得實(shí)效。

鎮(zhèn)域內(nèi)中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化是指小學(xué)、初中、高中各學(xué)段勞動(dòng)教育的縱向銜接。就像在一般的大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化概念中，各學(xué)段之間應(yīng)形成一個(gè)連續(xù)的教育體系，小學(xué)階段是勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)啟蒙時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生基本的勞動(dòng)習(xí)慣；初中階段在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升勞動(dòng)素養(yǎng)；高中階段則更加深入地進(jìn)行勞動(dòng)價(jià)值觀的塑造以及對(duì)較為專業(yè)的勞動(dòng)技能的探究學(xué)習(xí)等，這種從低學(xué)段到高學(xué)段逐步遞進(jìn)、層層深人的勞動(dòng)教育過(guò)程體現(xiàn)了鎮(zhèn)域中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化在縱向方面的含義，不同學(xué)段的勞動(dòng)教育不是孤立存在，而是緊密相連、有序過(guò)渡的，以適應(yīng)學(xué)生不同成長(zhǎng)階段的需求。

一、鎮(zhèn)域中小學(xué)勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題分析

（一）對(duì)勞動(dòng)教育重視不足

家長(zhǎng)方面，很多家長(zhǎng)勞動(dòng)教育觀念不強(qiáng)，認(rèn)為孩子還小，不用去“干活”;孩子的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，做家務(wù)活會(huì)占用學(xué)習(xí)時(shí)間，會(huì)影響學(xué)習(xí)成績(jī)，所以家長(zhǎng)們從不讓孩子做家務(wù)活，就連最基本的生活自理、個(gè)人衛(wèi)生，很多家長(zhǎng)都“代勞\"了。學(xué)校方面，不少學(xué)校片面追求升學(xué)率和學(xué)生的文化成績(jī)，對(duì)開(kāi)展勞動(dòng)教育、開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課程不夠重視，隨意占用勞動(dòng)課時(shí)間，沒(méi)開(kāi)齊開(kāi)足勞動(dòng)課程，沒(méi)有制定勞動(dòng)教育實(shí)施方案和勞動(dòng)課教育教學(xué)課程規(guī)劃，沒(méi)有研究開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育地方課程和校本課程。

（二）師資力量薄弱

因?yàn)閯趧?dòng)教育專業(yè)缺失，造成鎮(zhèn)域中小學(xué)勞動(dòng)課專業(yè)教師嚴(yán)重不足。多數(shù)勞動(dòng)教師是兼職任教的，沒(méi)有專業(yè)的培訓(xùn)；甚至部分勞動(dòng)教師是其他文化科教不好，而轉(zhuǎn)教勞動(dòng)課程的。

（三）勞動(dòng)教育保障不足

一是場(chǎng)地資源缺乏。很多鎮(zhèn)域中小學(xué)校的場(chǎng)地僅夠保障日常教學(xué)需要，難以開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)，使得勞動(dòng)教育課程往往流于形式，學(xué)生缺少動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)。

二是應(yīng)急保障機(jī)制缺失。在勞動(dòng)教育實(shí)踐過(guò)程中，難免會(huì)遇到突發(fā)情況。鎮(zhèn)域?qū)W校和教師因害怕突發(fā)情況無(wú)法應(yīng)對(duì)，常以安全為由不開(kāi)展或弱化開(kāi)展勞動(dòng)教育。

二、鎮(zhèn)域中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化推進(jìn)的意義

（一）符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律

遵循成長(zhǎng)的連貫性，中小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。鎮(zhèn)域內(nèi)實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育一體化，可以根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知、身體能力等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的勞動(dòng)教育課程和活動(dòng)，有助于學(xué)生逐步提升勞動(dòng)技能和素養(yǎng)，符合其成長(zhǎng)的自然規(guī)律。

（二）有利于整合教育資源

一是師資的優(yōu)化配置，鎮(zhèn)域內(nèi)不同學(xué)校的師資力量存在差異。勞動(dòng)教育一體化可以打破學(xué)校之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)教師資源的共享，提高師資利用效率，讓更多學(xué)生受益于優(yōu)質(zhì)的勞動(dòng)教育師資。二是場(chǎng)地與設(shè)施共享，各個(gè)學(xué)校的勞動(dòng)教育場(chǎng)地和設(shè)施各有不同。一體化后，這些場(chǎng)地和設(shè)施可以共享，避免重復(fù)建設(shè)，擴(kuò)大資源的使用范圍。

（三）有助于提升中小學(xué)教育的協(xié)同性

一是加強(qiáng)學(xué)校間的協(xié)同育人，鎮(zhèn)域內(nèi)中小學(xué)之間的協(xié)同合作能夠加強(qiáng)勞動(dòng)教育的效果。各學(xué)?？梢栽谝惑w化的框架下，共同制訂勞動(dòng)教育計(jì)劃、開(kāi)展聯(lián)合勞動(dòng)教育活動(dòng)等。二是能增強(qiáng)家庭與學(xué)校、社會(huì)的聯(lián)動(dòng)。在鎮(zhèn)域范圍內(nèi)推進(jìn)勞動(dòng)教育一體化，更便于家庭、學(xué)校和社會(huì)形成教育合力。學(xué)?？梢月?lián)合鎮(zhèn)內(nèi)的社區(qū)、企業(yè)等社會(huì)力量，為學(xué)生提供多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)。[2]

三、新時(shí)代鎮(zhèn)域中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化推進(jìn)的路徑分析

新時(shí)代的勞動(dòng)教育不僅追求勞動(dòng)教育的社會(huì)價(jià)值，更著眼于學(xué)生的終身幸福和全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值與個(gè)人價(jià)值的統(tǒng)一。要堅(jiān)持綜合育人理念，注重學(xué)生的整體性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育與勞動(dòng)相結(jié)合，兼顧傳統(tǒng)勞動(dòng)和新型勞動(dòng)。[3]

（一）強(qiáng)化政策支持與制度一體化建設(shè)

堅(jiān)持黨的教育方針，以《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》和《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）為指導(dǎo)，各級(jí)政府部門(mén)應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策，明確鎮(zhèn)域勞動(dòng)教育的目標(biāo)和要求，為勞動(dòng)教育的實(shí)施提供政策保障。堅(jiān)持“五育\"并舉，將勞動(dòng)教育與德育、智育、體育、美育相結(jié)合，在勞動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、智力發(fā)展、身體素質(zhì)和審美能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。4要建立完善的勞動(dòng)教育課程體系，確保勞動(dòng)教育在鎮(zhèn)域?qū)W校的全面開(kāi)展。加強(qiáng)勞動(dòng)教育示范基地和示范校的建設(shè)，通過(guò)示范引領(lǐng)，推動(dòng)鎮(zhèn)域勞動(dòng)教育的整體提升。筆者所在市鎮(zhèn)域均建立了多個(gè)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地，如市中小學(xué)勞動(dòng)教育基地、內(nèi)坑鎮(zhèn)中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地。

（二）加強(qiáng)勞動(dòng)課程建設(shè)，推進(jìn)課程設(shè)置一體化

勞動(dòng)教育課程建設(shè)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、提高勞動(dòng)技能、促進(jìn)全面發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需求都具有重要意義。鎮(zhèn)域中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)要推進(jìn)課程設(shè)置一體化，做好中小學(xué)勞動(dòng)教育的銜接和科學(xué)規(guī)劃。

1.遵循教育規(guī)律分層設(shè)計(jì)課程。以《綱要》為指導(dǎo)，依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)具有連貫性和遞進(jìn)性的勞動(dòng)教育課程。立足學(xué)校校本課程建設(shè)，結(jié)合辦學(xué)特色，開(kāi)發(fā)校本勞動(dòng)教材，開(kāi)設(shè)校本選修課程，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、志愿服務(wù)等綜合實(shí)踐性課程活動(dòng)。

2.全學(xué)段覆蓋全學(xué)科融入勞動(dòng)教育。讓勞動(dòng)教育貫穿于中小學(xué)各個(gè)學(xué)科之中。這樣做能使勞動(dòng)教育不局限于專門(mén)的勞動(dòng)課程，而是全方位地融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科與勞動(dòng)教育的協(xié)同發(fā)展，從整體上提升鎮(zhèn)域中小學(xué)勞動(dòng)教育的質(zhì)量和效果。

（三）師資隊(duì)伍一體化路徑

勞動(dòng)教育教師作為勞動(dòng)教育課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者，其專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力直接影響勞動(dòng)教育的效果和質(zhì)量。專業(yè)的勞動(dòng)教育教師可以更好地結(jié)合學(xué)科教學(xué)開(kāi)發(fā)適合所在學(xué)校和班級(jí)的課程，自主設(shè)計(jì)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教師的教育教學(xué)價(jià)值，所以師資隊(duì)伍建設(shè)至關(guān)重要。

1.師資培訓(xùn)一體化。組織鎮(zhèn)域內(nèi)中小學(xué)教師統(tǒng)一參加勞動(dòng)教育師資培訓(xùn)。通過(guò)統(tǒng)一培訓(xùn)，提高教師對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度和教學(xué)能力，使鎮(zhèn)域內(nèi)的勞動(dòng)教育師資水平得到整體提升。

2.教師資源共享。建立鎮(zhèn)域內(nèi)中小學(xué)教師資源共享機(jī)制。一些在勞動(dòng)教育方面有專長(zhǎng)的教師可以在不同學(xué)校之間流動(dòng)授課。還可以向社會(huì)聘請(qǐng)專業(yè)人士作為勞動(dòng)教育的教師，如筆者所在內(nèi)坑鎮(zhèn)有個(gè)知名非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人，善長(zhǎng)于黑金推瀝金畫(huà)制作，他成為了本鎮(zhèn)很受歡迎的中小學(xué)勞動(dòng)教育教師。

（四）實(shí)踐基地一體化路徑

1.整合鎮(zhèn)域資源建設(shè)綜合實(shí)踐基地。充分利用鎮(zhèn)域內(nèi)的各種資源，通過(guò)整合建設(shè)成了內(nèi)坑鎮(zhèn)中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐基地。小學(xué)階段可以組織學(xué)生到農(nóng)業(yè)基地認(rèn)識(shí)農(nóng)作物、參與簡(jiǎn)單的種植活動(dòng)；中學(xué)階段則可以安排學(xué)生到工廠參觀生產(chǎn)線，如內(nèi)坑工業(yè)區(qū)恒安集團(tuán)智能化生產(chǎn)線；了解工業(yè)生產(chǎn)中的勞動(dòng)過(guò)程，到社區(qū)服務(wù)中心參與志愿服務(wù)活動(dòng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。這樣一個(gè)綜合實(shí)踐基地能夠滿足不同學(xué)段學(xué)生的勞動(dòng)教育需求，為鎮(zhèn)域中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化提供堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐平臺(tái)。

2.統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)踐活動(dòng)。鎮(zhèn)域教育部門(mén)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委辦或鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育中心）要對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和課程安排，制定出合理的實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃。

（五）家校社協(xié)同一體化路徑

家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同開(kāi)展勞動(dòng)教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、品德修養(yǎng)和全面發(fā)展具有重要意義。通過(guò)家校社合作，可以形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

1.家庭與學(xué)校協(xié)同。學(xué)校通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校等方式向家長(zhǎng)宣傳勞動(dòng)教育的重要性，引導(dǎo)家長(zhǎng)在家庭中鼓勵(lì)孩子參與家務(wù)勞動(dòng)，培養(yǎng)孩子的基本生活自理能力。同時(shí)，學(xué)?？梢圆贾靡恍┘彝趧?dòng)作業(yè)，并要求家長(zhǎng)監(jiān)督和反饋，形成家庭與學(xué)校在勞動(dòng)教育上的緊密配合，讓學(xué)生在家庭和學(xué)校都能接受到持續(xù)的勞動(dòng)教育。家校合作可以共同組織開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣和價(jià)值。

2.社會(huì)與學(xué)校協(xié)同。村兩委、社區(qū)、老年會(huì)等可以與學(xué)校合作開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)。社區(qū)提供場(chǎng)所和資源，如社區(qū)圖書(shū)館的志愿服務(wù)崗位、社區(qū)環(huán)境美化項(xiàng)目等，學(xué)校組織學(xué)生參與其中。如，我鎮(zhèn)某中學(xué)長(zhǎng)期與動(dòng)車站、泉州機(jī)場(chǎng)聯(lián)系，利用寒暑假時(shí)間組織學(xué)生參加青年志愿者社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。此外，內(nèi)坑鎮(zhèn)域有大量的拖鞋、陶瓷等企業(yè)也可以為全鎮(zhèn)中小學(xué)提供參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解不同職業(yè)的勞動(dòng)特點(diǎn)，拓寬學(xué)生的勞動(dòng)視野，形成社會(huì)與學(xué)校在勞動(dòng)教育上的協(xié)同育人機(jī)制。

總之，要把握新時(shí)代勞動(dòng)教育出現(xiàn)的新特點(diǎn)和存在的新問(wèn)題，積極探索鎮(zhèn)域中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化的途徑，堅(jiān)持“因地制宜，挖掘本土特色\"的原則，家校社合作，開(kāi)展形式多樣的、寓教于樂(lè)的勞動(dòng)實(shí)踐教育活動(dòng)，從而達(dá)到勞動(dòng)育人的目的。

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