學科育人視域下初中道德與法治跨學科作業的設計策略

【基金項目】本文系教育部師范大學基礎教育課程研究中心2024年開放課題“基于學科核心素養培育的初中地理跨學科作業設計研究\"（編號：KCA2024448）研究成果。

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）07-0034-03

道德與法治課程具有鮮明的育人導向，旨在通過教學使學生形成正確的價值觀念，具備良好的道德品質和法治意識。跨學科作業的設計是符合新時代教育理念和發展趨勢的。在新課程改革和“雙減”政策的推動下，教育教學注重學生的主體性和實踐性，關注學生的個性發展和核心素養的提升。跨學科作業的設計正是對這種理念和實踐的具體體現，讓學生在完成作業的過程中感受到學習的樂趣和價值，增強學生的自主學習能力和創新能力。

一、初中道德與法治跨學科作業設計的原則

（一）明確育人目標，融合學科核心素養

跨學科作業的設計圍繞道德與法治課程的核心素養，明確育人目標。目標應與國家課程標準、學段要求以及學校的教育方針相一致，確保作業的導向性和針對性。在跨學科作業中，不僅要體現道德與法治課程的核心素養，而且要融入其他相關學科的核心素養，培養學生的綜合素養和跨學科學習能力。

（二）以學生為中心，注重實踐與體驗

跨學科作業的設計首先要有明確的教育目標，確保每一項作業都能有針對性地促進學生道德、法治素養的提升。作業應圍繞課程標準，結合學科特點，設置清晰、具體、可衡量的目標，以指導學生的學習方向和評價標準。以學生為中心是跨學科作業設計的核心原則，意味著作業設計應充分考慮學生的興趣、需求和認知水平，鼓勵學生在實踐中學習，在體驗中成長。教師設計貼近學生生活實際、富有挑戰性的任務，引導學生主動探索、積極參與，在實踐中深化對道德與法治知識的理解和應用。

實踐與體驗是檢驗知識掌握程度的有效方式。跨學科作業應包含實地考察、角色扮演、案例分析、社會調查等多種形式的實踐活動，讓學生在實踐中發現問題、解決問題，體驗道德抉擇和法治實踐的過程，培養學生的批判性思維、創新能力和社會責任感。

（三）跨學科融合，促進知識整合

跨學科作業的首要任務是打破傳統學科之間的壁壘，將道德與法治課程和其他學科進行有機融合。跨學科的知識整合可使學生全面、深人地理解道德與法治的內涵和外延，同時拓寬學生的知識視野。道德與法治課程與其他學科之間存在豐富的交叉點和互補性。跨學科作業充分利用這些資源，使作業內容更加豐富多彩，更具吸引力和感染力。

跨學科作業的設計注重培養學生的跨學科學習能力，包括知識遷移能力、綜合分析能力、批判性思維能力等。學生理解和應用所學知識，提高學生的綜合素質和創新能力。跨學科作業的設計創新作業形式，激發學生的學習興趣和參與度，使學生在輕松愉快的氛圍中完成學習任務。

（四）體現時代性，關注社會發展

道德與法治課程的內容應與時代發展保持同步，跨學科作業的設計也應如此。作業應反映當前社會的熱點、難點和焦點問題，使學生能夠在完成作業的過程中了解社會發展的最新動態。在跨學科作業中，融合現代科技元素，如利用信息技術手段進行資料搜集、數據分析和報告撰寫等。

體現時代性的跨學科作業還應鼓勵學生進行創新與實踐。教師引導學生結合所學知識，設計一些具有創新性的解決方案或活動方案，深入地理解道德與法治知識，并培養創新思維和實踐能力。此外，教師選取具有正面意義的案例和話題，引導學生形成正確的道德觀念、法治意識和公民素養。

二、學科育人視域下初中道德與法治跨學科作業的設計

（一）創設真實情境，強化實踐體驗

教師選用與學生生活緊密相關的現實案例作為作業的背景材料，依據學生學習狀態，選擇案例分析、角色扮演等方式，讓學生在模擬的情境中理解道德與法治的實際應用。在此過程中，利用視頻、音頻、圖片等多媒體手段，創建生動、直觀的學習情境。對于具備法治色彩的知識，教師引導學生采用觀看法治節目、模擬法庭直播等方式，讓學生身臨其境地感受法治氛圍。針對知識需求，結合地理現象和區域特色，探討法治在不同地區的應用差異，拓寬學生的視野，培養他們的全球意識和法治觀念。

例如，教師設計七年級上冊第一課“開啟初中生活\"作業時，作業主題為“開啟初中生活—探索校園與周邊社區”。學生以小組為單位，利用課余時間對校園進行實地考察，繪制校園平面圖，并標注出主要建筑的位置。在繪制過程中，引導學生運用地理學科中的方向、比例尺、圖例等基本概念，使地圖更加準確和美觀。選擇校園周邊的一個或多個社區作為探索對象，通過實地走訪、問卷調查或網絡搜索等方式，了解社區的地理位置、交通路線、公共設施（如醫院、商場、公園等）以及社區文化。在探索過程中，教師可以引導學生運用地理學科中的區域認知、人地關系等理念，分析社區發展的特點、優勢和存在的問題，并提出改進建議。

（二）整合學科資源，促進知識融合

跨學科的知識融合能夠引導學生深入探討問題，從不同角度思考，從而促進深度學習。跨學科作業涉及實際操作和實踐活動，學生憑借自身對于知識的學習動力與對實踐內容的學習興趣，在實踐中運用所學知識，增強實踐能力。教師需要選擇具有時代性的，與學生的生活實際密切相關的主題，如社區服務、家庭責任等，增強學生的參與感和責任感。教師需要注意的是，在整合學科資源時，要避免簡單地將不同學科的知識拼湊在一起。而應該通過深人分析和理解，找到各學科之間的內在聯系和共同點，實現真正的知識融合。不同學生在跨學科學習中的能力和興趣存在差異。因此，在設計跨學科作業時，要充分考慮學生的個體差異，為他們提供個性化的學習支持和指導。

例如，教師設計七年級上冊第六課\"友誼之樹常青\"作業時，學生以小組為單位，選擇一個或多個國內外具有鮮明文化特色的地區作為研究對象，通過查閱書籍、網絡資源或觀看紀錄片等方式，了解該地區的自然環境、歷史背景、風俗習慣、節日慶典等文化特色。在探索過程中，引導學生運用地理學科中的地理位置、地形地貌、氣候類型等知識點，分析這些自然因素如何影響當地文化的形成和發展。基于地域文化探索的結果，分析不同地域文化背景下友誼的特點和維系方式。例如，某些地區可能更重視集體主義和家族觀念，友誼往往建立在共同的興趣和價值觀之上；而另一些地區可能更強調個人主義和自由精神，友誼則更多地基于相互尊重和理解。在探討友誼與地域文化的關系時，教師引導學生運用道德與法治課程中的價值觀、道德準則等知識點，思考如何在不同文化背景下建立和維護健康的友誼關系。學生以PPT、海報、視頻或研究報告等形式展示小組的探索成果，在展示過程中，鼓勵學生結合地理學科中的地圖、圖表、數據可視化等技巧，使成果更加生動、直觀，并融入道德與法治課程中的價值觀教育，提升作業的深度和廣度。

（三）注重思維培養，鼓勵創新創造

教師設計批判性思維作業，采用案例分析和討論，引導學生對道德與法治事件進行價值判斷，培養批判性思維。提供具有開放性和復雜性的問題，讓學生運用所學道德與法治知識，結合其他學科知識，尋求解決問題的最佳方案。在此基礎上，教師帶領學生圍繞某個專題，整合道德與法治和其他學科的知識，進行深人研究和探討。

（四）評價的多元化，關注個體差異

教師應作為主要的評價者，對學生的作業進行細致的批改和點評，指出學生的優點和不足，并提供具體的改進建議。教師鼓勵學生進行自我反思，對自己的作業進行自我評價，這有助于培養學生的自我認知能力和自主學習能力。小組合作或互評的方式，讓學生相互評價對方的作業，提高學生的批判性思維能力，促進同學間的相互學習和交流。

例如，教師設計七年級上冊第十三課\"實現人生價值”作業時，以“我的‘人生價值'探索之旅”為主題，要求學生撰寫一篇關于自己對“人生價值\"理解的短文，反思自己在過去的學習、生活和社交中如何體現或未體現人生價值，以及未來打算如何在日常生活中實現自己的人生價值。學生選取一位歷史上他認為實現了人生價值的偉人，研究其生平事跡，撰寫一篇短評，分析這位偉人如何實現其人生價值。結合生物學或物理學知識，探討人類如何通過科技創新或科學研究來實現更大的社會價值，并設計一個簡短的科學實驗或創新方案（可以是理論上的）。評價方式也應具備多樣化，針對個人反思報告，注重內容的深度、廣度、邏輯性。跨學科實踐活動可通過展示會、演講、視頻分享等形式進行，注重創意、團隊合作和實際操作能力。藝術創作部分，鼓勵創意和個性化表達，評價標準包括情感表達、技術運用和藝術美感。根據學生的作業內容和表現，提供個性化的反饋和建議，鼓勵學生根據自身特點和發展需求進行調整和提升。對有特殊需求的學生，提供額外的輔導、資源或心理支持，確保他們能夠平等地參與學習并展現自己的價值。

三、結語

綜上所述，學科育人視域下初中道德與法治跨學科作業的設計，首先要明確作業目標，確保作業內容和道德與法治學科核心素養緊密相關。跨學科作業的設計應融合道德與法治課程與其他學科的內容，如地理、科學、藝術等。跨學科作業的形式應多樣化，包括書面作業、實踐活動、藝術創作等。在設計跨學科作業時，充分考慮學生的個體差異，注重素養培育。跨學科作業設計策略的實施，學生理解和掌握道德與法治知識，提高學生的綜合素養和實踐能力，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

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