初中音樂課堂中民族音樂文化的傳承與發展途徑研究

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）07-0043-03

從狹義和廣義兩個角度分析民族音樂可知，民族音樂既是建立在歷史文化傳統基礎上，帶有民族特色、民族精神和民族文化的音樂，也是諸多中國音樂家所創作且帶有中國五聲色彩的音樂。音樂屬于初中教育體系中的重要組成部分，但初中音樂具有較強的抽象性，單一的教學方式易使學生理解困難。民族音樂文化可從多個層面帶領學生認識音樂的多種表達形式，將民族音樂文化融人初中音樂課堂，可在傳承和發展中華民族音樂文化的基礎上，促進初中音樂教學體系和模式的變革，實現課堂育人效果的提升。為此，在初中課堂中引入民族音樂文化具有一定實踐意義。

一、民族音樂文化概念內涵與傳承發展意義

（一）概念內涵

民族音樂文化更多代表在特定區域環境、歷史時期下所形成的一種獨特的音樂文化。可以說，民族音樂文化不僅能夠彰顯特定時期人們的審美需求，也能充分反映當時的價值追求與精神面貌。中華民族音樂文化歷史悠久，并且不同民族和地區所衍生出的音樂文化也帶有明顯差異，這種差異反映在藝術風格、演奏方式等諸多方面。基于民族音樂文化分析可知，民族音樂分為不同類型，包括民族歌曲、民間樂器、民間戲曲等。具體而言，在民族音樂文化中，民間歌曲屬于較為典型的代表，其本身帶有較強的藝術價值，可達到陶冶情操、提高審美水平的目的；樂器也屬于中華民族音樂文化的重要組成部分，其主要滿足多群體對于不同類型音樂的鑒賞需求；民間戲曲大多采用器樂作為基本表現手段，更多為突出戲曲矛盾、人物性格，達到渲染舞臺氛圍，直觀傳遞思想情感的目的。此部分內容均屬于民間音樂文化的重要構成，既豐富人們的精神世界，也為傳承與弘揚國家和民族文化奠定基礎。

（二）傳承發展意義

基于民族音樂文化的傳承發展意義來看，主要體現在以下幾個方面。首先，增強學生文化自信。音樂包含多種展現形式，民族音樂便屬于其中一種。新課標中提及關于傳承音樂文化的相關建議，并強調教師應以發展學生文化自信為自標，制定初中音樂教學計劃。民族音樂文化能夠拓展現有的初中音樂教學內容，不僅能夠打造一種文化育人的環境，還能增強學生對不同民族音樂的認識。同時，在民族音樂文化輔助下，學生可形成更系統的傳統音樂認知體系，并在掌握民族音樂情感表達方式的基礎上，對民族音樂形成更理性的認知，由此實現文化自信提升的目的。其次，優化教與學氛圍。民族音樂文化包含不同民族的多種音樂表達形式，為優化初中音樂教學氛圍，增強學生學習興趣奠定基礎。具體實踐中，教師可依托互聯網，引人民族音樂文化資源，展現諸多彰顯民族特色的音樂作品，敘述有關音樂的趣味故事。此部分內容均在啟發學生音樂思維，增強師生與生生交流基礎上，營造一種帶有互動性特征的教學氛圍，為增強初中生音樂學習效果奠定基礎。

二、初中音樂課堂中民族音樂文化的傳承與發展途徑

（一）突出民族音樂文化，營造良好學習氛圍

事實上，初中音樂教材中包含諸多民族音樂作品，也從不同層面突出民族音樂文化，但教材篇幅有限，所呈現的內容較為單一、抽象，容易限制學生對民族音樂文化的理解。因此，教師可整理有關民族音樂的素材，如文化背景、作者生平、作曲意義等，輔助學生對民族音樂形成初步了解。同時，為兼顧到初中生思維特點，教師還可以引入信息化資源，直觀且形象地展現民族音樂作品，由此啟發學生文化意識，使其了解民族音樂在文化傳承方面起到的價值，逐步培養學生文化自信，并營造良好的民族音樂文化傳承氛圍，為凸顯民族音樂藝術魅力，亦為促進學生在音樂學習領域的長遠發展奠定基礎。

以初中音樂《二泉映月》一課教學為例，為從多個方向滲透民族音樂文化，亦為促進學生形成對本作品的深層次理解，教師可引入信息化設備，并從以下幾個方向展開教學指導： ① 展現具有代表性的獨奏音樂《二泉映月》作品。實踐中可嘗試先展現不同音樂家的二胡獨奏作品。同時，突出音樂家華彥鈞的代表作，除展現華彥鈞的《二泉映月》作品，呈現作者資料、作品創作背景之外，帶入華彥鈞的《昭君出塞》作品，在對局分析中輔助學生感悟器樂功能和作品傳遞的情感。 ② 引入合奏音樂。相較于獨奏音樂，合奏音樂更具深沉和激揚特點，可輔助學生從不同層面審視《二泉映月》作品，更能在中西樂器合奏下，針對性凸顯民族音樂文化帶有的多元性和包容性特征。

（二）引入趣味互動環節，感知民族音樂文化魅力

興趣是引導學生學習的內驅力，但興趣的產生并非一蹴而就，尤其在初中音樂課堂。事實上，步入初中后音樂學習難度開始有所提升，單一的教學方法難以激發初中生音樂學習欲望，也影響其對于民族音樂文化的感知。為此，教師可嘗試引入趣味互動環節，以趣味活動激發學生對民族音樂的學習興趣，使學生能夠在了解民族音樂文化基礎上，形成音樂素養。

以初中音樂《木偶舞》一課教學為例，為增強學生學習興趣，教師可嘗試播放與歌曲相關的舞蹈視頻，帶領學生跟隨視頻練習相關舞蹈動作。除此之外，為增強課中互動性，可引入角色扮演環節，如組織學生結合道具裝扮“山羊”，還原“山羊\"叫聲和動作，包括喝水、磨腳、吃草等。在學生參與活動、展現舞蹈動作時，教師可引導學生體悟角色的情緒表達形式和情感狀態，由此理解民族舞蹈傳遞的風情。此方式以趣味互動環節，增強初中生音樂學習欲望，也強化其對于民族音樂文化的感知。

（三）開展音樂創編活動，發展音樂創新能力

在民族音樂文化的傳承與發展中創新屬于重要環節之一，也是拓展民族音樂文化傳播范圍的核心渠道。結合當前音樂文化的發展趨勢來看，帶有多元化特點，諸多外國歌曲旋律、流行音樂等直接影響學生對于民族音樂的感知，尤其在現代化背景下，部分學生甚至認為民族音樂過于單調，喪失學習民族音樂的興趣。針對于此，教師需要基于學生需求角度，立足于創新層面，將學生較為感興趣的元素與民族音樂文化相融合，以此打造創新型初中音樂課堂。即將流行樂曲與民族音樂作品相融合，一方面發展初中生創新能力，另一方面增強學生對民族音樂的感知和學習積極性，使每位學生均能意識到民族音樂的重要性，并建立起弘揚和發展民族音樂文化的思想意識。

以初中音樂《山歌好比春江水》一課教學為例，教師可帶領學生嘗試改變和創新作品，具體而言： ① 結合大數據技術，展現《山河好比春江水》作品的多種演唱版本。同時，播放作品相關演出視頻，激發學生學習民族音樂作品的興趣。 ② 帶領學生詳細分析作品的情感表達方式和特點，介紹該曲目的音樂知識等，為后續創新活動的開展打好基礎。 ③ 引入小組實踐活動，組織學生成立小組，圍繞《山歌好比春江水》作品進行改編。為確保活動更契合初中生需求，在小組實踐前期，教師可結合談話交流或是調查問卷的形式了解學生喜愛的流行曲風。同時，提取流行曲風中能夠與《山歌好比春江水》相融合的音樂資源，將音樂資源呈現于學生面前，鼓勵學生進行自主選擇并完成創編。在創編實踐結束后，教師還可嘗試引入評價環節，如以學生自評的形式引導學生敘述自身對于民族音樂文化的理解，講述創編思路等；以生生互評的方式引導學生敘述小組合作中其他成員的優勢和不足，并提供自己的學習實踐建議；最后，教師整合學生創編的作品內容，提供專業化且帶有針對性的教學評價，確保評價涵蓋學生合作意識、創新能力、創編積極性等，以此確保評價精準性，使每位學生均能在評價中掌握自身優勢和不足，了解現階段民族音樂學習方向。

（四）定期組織校園藝術活動，普及民族音樂知識

校園藝術活動不僅為建設校園文化提供契機，亦為初中音樂教師普及民族音樂知識奠定堅實基礎。以往教學活動中，教師大多只能在課中講解關于民族音樂的文化內容，但課堂時間相對有限，僅在課內普及民族音樂文化，較容易導致學生對文化的理解停留于表層，這就需要配合校園藝術活動，普及民族音樂知識，潛移默化地增進學生對民族音樂文化的了解。

具體而言，首先，初中音樂教師可結合信息技術資源，搭建線上校園藝術活動評價平臺，在該平臺內普及關于民族音樂文化的知識，展現民族歌唱家的經典作品，引導學生定期登錄平臺了解相關知識，并在線上與校園其他同學形成有關民族音樂文化的交流，以此激發學生對民族音樂的熱愛之情。其次，以每個月或是每個季度為周期，定期舉辦與民族音樂相關的講座活動。在活動實踐過程中，邀請校外其他專業的民族音樂人向學生展現相關表演并普及關于民族音樂的理論知識。最后，積極開展民歌大賽活動，以小組或是班級為單位，組織學生結合自己感興趣的民歌進行演唱，再由教師進行打分。此方式為學生提供展示自我的平臺，應從多個方向普及民族音樂文化。值得注意的是，學生之間存在個體差異，對于活動的接受能力也帶有明顯不同，因此，教師應結合學生實際情況，調整活動形式，確保每位學生均能在活動中全面了解民族音樂文化的特點，積累更多初中音樂知識內容，為助力學生在音樂領域的長遠發展奠定基礎。

總而言之，音樂屬于初中教育體系的重要構成部分，但音樂教學的實施并非一蹴而就，尤其對于初中生而言。傳承與發展民族音樂文化不僅是時代發展的必然趨勢，對于學生在音樂領域的學習和成長而言，也能起到相對積極的促進作用。為此，教師有必要了解民族音樂文化的概念內涵，掌握民族音樂文化的傳承和發展意義。同時，結合初中音樂教學特點，基于初中生學習需求，將民族音樂文化充分融合到音樂課堂，以此增進學生對音樂知識的了解，為豐富學生音樂儲備，鍛煉其音樂技能，實現民族音樂文化的傳承與發展奠定基礎。

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