小學數學“教一學一評”一體化實踐路徑研究

【基金項目】本文系2024年度市教育教學研究課題“基于‘教—學—評’一體化的小學數學工具單設計與實施的研究\"(立項編號：JJ2024—106)的階段性研究成果。

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2025)07-0004-03

在《義務教育數學課程標準(2022年版)》中，明確提及小學數學教師需要根據學生學習需求，設置完善教學模式，提高學生綜合能力。“教一學一評”一體化教學模式將教學、學習、評價進行充分融合，構建起完善的教學邏輯。它能引導學生充分投入學習活動，打牢全學科學習基礎，與小學數學教學適配性高。現結合北師大版小學數學教材，對于“教—學一評”一體化教學模式在小學數學教學中的實踐進行深入研究。

一、小學數學教育的重要性與面臨的挑戰

(一)數學教育基礎性地位

小學數學教育是教育體系的重要環節，對于培養學生基礎思維邏輯具有重要意義。小學數學學科理論知識覆蓋數學基本概念、邏輯原理、運算方法等內容，是學生接觸數學學科的基石。教師需要通過必要的引導，讓學生對小學數學學科理論知識做詳細分析，形成對數學學科的學習興趣，以便學生深入學習數學學科，提高學生思考實踐能力。

(二)數學教育面臨的挑戰

盡管小學數學教育在教育體系中占據基礎性地位，但是在實踐過程中，卻面臨來自多個方面的挑戰，導致小學數學教育無法達成預期目標。比如部分教師采用常規教學模式，即教師教、學生學，并沒有認識到學生在教學過程中的主體地位，導致學生缺少深入學習的動力。一些教師向學生提供學習評價時，過于關注期中期末階段性考核成績，沒有深入分析學生日常學習表現情況，不利于學生逐步積累小學數學學科理論知識。

二、“教一學一評”一體化的可行性分析

(一)教育理念的契合，促進全面發展

對于“教一學一評”一體化教學模式，其以教學、學習、評價三個角度，綜合分析學科教學體系，以促進學生全面發展為自標，引導學生充分吸收學科理論知識，強化學生學科學習能力。可以認為，“教—學一評”一體化教學模式在教育理念方面，與小學數學教育具有良好的契合度，可以通過激發學生對小學數學學科的學習興趣，充分提高學生自學能力，培養學生合作精神，進而實現促進學生全面發展的教育目標。[2]

(二)技術支持的助力，實現精準教學

相比于小學數學常規教學模式，“教一學—評\"一體化教學模式充分利用先進技術，為學生創造良好的學習環境，通過技術支持的有效助力，實現精準教學，強化學生學習效果。比如通過多媒體技術，將小學數學學科的抽象理論知識轉變成具象化內容，輔助學生快速理解理論知識。教師也可以利用在線會議技術，將教學成果分享給其他教師，并吸收其他教師對教學的理解，從而達到教學資源共享目標，為全面提升學生群體學習能力提供便利條件。

三、小學數學“教一學一評”一體化實踐路徑

(一)教學設計，情境導人與思維激發

在開展小學數學“教—學—評”一體化實踐時，教師需要根據教學內容開展教學設計，開展教學情境的快速導入，合理激發學生思維，以便學生更快投入學習活動。比如三年級下冊的“圖形的運動”，需要學生了解圖形的各類運動，如軸對稱、平移、旋轉等。可是，部分學生在初次接觸“圖形的運動\"時，難以有效理解圖形運動規律。針對這種情況，教師可以通過應用多媒體技術，開展完善教學設計，輔助學生消化、吸收“圖形的運動\"理論知識。在實踐中，教師可以從以下兩個方面展開相關工作：第一，設置情境導人內容。教師在制作多媒體課件時，需要與學生提前溝通，確認學生日常生活常見的各類元素，比如花園中的蝴蝶、臥室內的花瓶等。教師需要將這些元素融入多媒體課件，并在教學導入時向學生展示。第二，合理激發學生思維。在正式進人“圖形的運動\"教學活動后，教師需要使用多媒體技術，再次展示若干具有軸對稱特征的圖形，比如秋天的楓葉、冬天的松樹等，讓學生結合情境導入的學習內容，觀察圖形，并尋找圖形的對稱軸。在學生找出對稱軸后，教師再通過教材文本，向學生介紹對稱軸的具體含義，即使幾何圖形成軸對稱的直線。教師可以讓學生回憶是否在現實生活中見過軸對稱的圖形，鼓勵學生講出來。“教一學一評”一體化教學模式通過分析現實生活中的各類物體，讓學生快速理解軸對稱的含義，掌握圖形運動基礎模式，更容易引導學生投入后續的學習活動中，提高學生對“圖形的運動”理論知識的消化與吸收效率。

(二)學習過程，自主合作與探究學習

付孜一字一許 一體化孜子俁式應用到小子數學活動中，教師需要結合學生學習需求，科學設計學習過程，鼓勵學生通過自主合作方式，將個人學習成果轉化成學生群體的學習經驗。引導學生通過探究學習內容，提高學生對小學數學學科理論知識的理解與應用。比如五年級上冊的“多邊形的面積”，需要學生掌握常見多邊形的面積計算公式，如平行四邊形、三角形、梯形等圖形面積。一些學生可以快速理解多邊形面積公式底層邏輯，從而通過計算公式完成簡單習題。另一部分學生對于多邊形結構認識不到位，無法熟練使用多邊形面積公式。教師可以通過引入自主合作內容，為學生群體提供快速消化“多邊形的面積\"理論知識的便利條件。借助探究學習，引導學生深入分析多邊形邏輯。在實踐中，教師可以從以下兩個方面展開相關工作：第一，通過自主合作提高學生群體學習能力。教師可以將班級學生劃分為兩種類型，A類型學生學習能力良好、可以快速消化吸收新理論知識。B類型學生學習能力相對一般，需要更長時間理解理論知識。教師需要根據班級學生人數，以一個A類型學生搭配兩個B類型學生，或者兩個A類型學生搭配兩個B類型學生的方式，構建若干學生小組，讓學生小組共同完成學習任務。第二，借助探究學習開展理論知識深入研究。在學生掌握平行四邊形、三角形的面積公式與底層邏輯后，教師需要讓學生通過探究梯形的面積，對“多邊形的面積\"做更深入的研究。梯形面積 （上底 ?+ 下底） × 高/2，學生小組可以通過討論推導梯形面積。比如沿著梯形對角線，將梯形分割為甲、乙兩個三角形。三角形面積 底 × 高/2，甲三角形面積 ≈ 上底 × 高/2，乙三角形面積 下底 × 高/2，兩者相加，即可獲得梯形面積。或是復制和原有梯形一樣的梯形，通過拼接兩個梯形，形成一個新的平行四邊形。新的平行四邊形的底為梯形的上底 + 下底；

新的平行四邊形的高等于梯形的高；平行四邊形的面積 底 × 高 （上底 下底） × 高。又因為新的平行四邊形由兩個梯形拼接而成，單個梯形面積為新的平行四邊形面積的一半，即可推導梯形面積。

(三)評價體系，多元化與形成性評價

小學數學教師在應用“教—學—評”一體化教學模式時，需要科學設置評價體系，通過多元化評價，以多視角分析學生的學習情況；通過形成性評價，確認學生在學習方面的優點與不足，為學生后續投入高質量的學習活動提供可靠幫助。5比如在六年級下冊的“圓柱與圓錐\"的教學中，教師引導學生理解圓柱形成邏輯，掌握圓柱表面積、側面積、體積等計算公式，了解圓錐與圓柱關系，學習圓錐體積計算公式。教師可以根據學生的自主合作與探究學習情況，通過評價體系對學生學習情況進行評價。在實踐中，教師可以從以下兩個方面展開相關工作：第一，通過多元化評價分析學生學習表現。在學生完成“圓柱與圓錐\"學習任務后，學生可以根據自己是否可以準確敘述圓柱與圓錐關系，正確書寫相關計算公式，對“圓柱與圓錐\"學習情況進行自我評價。在此基礎上，學生小組成員可以在自主合作過程中，根據其他小組成員的學習參與度、解題速度與質量，對其他小組成員進行評價。教師可以整理學生自我評價與學生小組的組員互評內容，分析學生的學習表現情況，以便調整面向全體學生的教學方案，科學提高“教一學一評”一體化教學模式應用效果；第二，借助形成性評價確認學生學習情況。教師可以設計學習評價單，通過形成性評價，明確學生對“圓柱與圓錐\"理論知識的理解與吸收情況，便于開展個性化教學活動，全面提升學生綜合學習能力。

（四)教師發展，團隊協作與資源共享

為打造小學數學“教—學—評”一體化實踐的閉環邏輯，教師通過團隊協作、資源共享等方式，做好自我發展工作，提升教學能力，為學生提供優質的教學內容。在實踐中，教師可以從以下兩個方面展開相關工作：第一，開展教研團隊協作。教師可以向學校申請，成立由不同年級的小學數學教師構建的教研團隊，在每個周末或每個月末開展教研活動，分享“教一學一評”一體化教學模式應用心得。對于同學年的教師，可以通過集體備課方式，共同討論小學數學學科教學設計內容，從學生學習需求角度優化教學設計細節，以此提升備課效率與質量。如果條件允許，教師可以通過相互聽課、評課的方式進行互相學習，構建服務小學數學學科教學活動的高質量教研團隊；第二，推動教學資源共享。教師可以向學校申請，建立面向全體教師的教學資源庫，由所有教師整理教學課件、習題等教學資源，降低教師查找教學資源難度，為\"教—學—評”一體化教學模式應用提供便利條件。

四、結語

小學數學教師在應用“教—學—評”一體化教學模式時，需要詳細分析學生群體學習情況，根據當前學習進度，從課堂教學、教學評價等角度，設計完善的小學數學教學方案，引導學生充分吸收小學數學學科理論知識，強化學生思考與學習能力，為學生開展高質量的學習活動打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]楊秀峰.“雙減\"背景下小學數學“教—學—評”一體化教學策略的探索[J].數學學習與研究，2023(31):98-100.

[2]朱金華.探究小學數學“教—學—評”一體化課堂構建策略[J].當代家庭教育，2023(20):104-107.

[3]苗志紅.新課標背景下小學數學“教—學—評”一體化的實踐策略研究[J].家長，2023(29):26-28.

[4]游芳枝，梁嫻雅.教學評一體化視野下小學數 學課堂構建策略[J].天津教育，2023(29):38-40.

[5]江月珍.小學數學教學評一體化實踐探索[J]基礎教育論壇，2023(18):72-74.