以“情境”啟思 感數學之樂

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）07-0172-03

《義務教育數學課程標準（2022年版）》要求小學數學教學要實現對學生核心素養的培養目標。教師運用情境教學法進行教學實踐，不僅改變了傳統數學課堂的枯燥形式，也能夠讓學生在更為生動、更具趣味性的氛圍中實現核心素養培養目標。在實踐中，教師可以通過創設直觀情境，將抽象的知識形象化，降低學生的知識理解難度；可以通過創設生活情境，將數學知識融入日常生活，提高學生的應用水平；可以通過創設問題情境，以問題引領學生思考，實現對學生思維的啟迪；可以通過創設游戲情境的方式，落實寓教于樂教育理念，激發學生學習熱情；還可以通過合作的方式，將不同能力、認知、素養的學生組合在一起，提高學生的實踐水平。

一、情境教學法在小學數學教學中的運用意義

（一）激發學生學習熱情

興趣是學生展開自主探究的最佳手段。小學數學教師運用情境教學法展開教學實踐，往往會基于教學內容特點進行多元情境創設，將有著較強抽象性、邏輯性的數學知識轉化為具體、生動的實際問題、直觀事物或學生感興趣的表現形式。在降低知識理解難度的基礎上，使學生在解決問題的過程中感知到數學知識的學習趣味，激發學習熱情

（二）提升教師教學能力

情境教學法對教師提出了更高要求。首先，教師應具備根據教學內容、學生實際學情創設針對性課堂情境的能力。而這一能力的形成則需要教師不斷更新自己的教育理念，積極學習多元化的教學方法。其次，情境教學法要求教師具備一定的實踐經驗和豐富的知識儲備。因此，教師要不斷學習多學科知識，逐步提升自己的知識儲備和專業素養。

（三）提高教育教學質量

運用情境教學法展開教學實踐，師生之間、生生之間的互動就會更為頻繁，整個教學氛圍就會顯得十分輕松。學生在這種良好的學習氣氛中不僅能夠產生身臨其境的感覺，也會在這種感覺的推動下更為積極地探究知識本質。而教師一旦收到學生的積極反饋，教學動力也會隨之增強，形成良性循環，達到提升教育質量的目的。

二、情境教學法在小學數學教學中的運用原則

（一）趣味性原則，實現寓教于樂

趣味性原則，是運用情境教學法展開數學教育的基礎原則。小學階段的學生年齡較小，對于充滿趣味性的事物更為感興趣。但是數學知識本身有極強的抽象性，這也是其給學生留下枯燥印象的重要原因。因此，在實踐中教師應巧妙融人趣味性元素來扭轉這一局面，此將學生的注意力牢牢地吸引，實現玩中學，玩中發展。

（二）針對性原則，落實因材施教

針對性原則，是運用情境教學法展開數學教育的關鍵原則。由于各種客觀因素的影響，學生與學生之間存在著一定差異。因此，教師在進行情境創設的過程中，必須要細致入微地了解到學生的個體差異特點，在最大程度上確保每一名學生都能夠獲得發展。

（三）主體性原則，踐行以生為本

主體性原則，是運用情境教學法展開數學教育的核心原則。尊重學生的主體地位，是教師展開一切教育活動的最基礎要求。因此，教師應充分尊重學生的主動性、積極性與創造性，關注對學生主觀能動意識的培養，為學生創造一個自由發揮、主動探索、積極實踐的平臺，從根本上實現從被動接受到主動探索的轉化。

三、情境教學法在小學數學教學中的運用策略

（一）直觀情境：化抽象為形象，降低理解難度

通過對小學階段數學知識內容的分析可知，許多學生會因它們的抽象性、邏輯性特征在實際的學習過程中望而卻步。為了幫助學生克服這一難題，教師就可以充分利用信息技術的多功能優勢進行直觀情境的創設。通過外界技術將這些抽象化的概念、公式等轉化為直觀、形象而具體的內容，以降低學生對知識的理解難度，促進他們的知識掌握。

以蘇教版小學數學六年級上冊“長方體和正方體的表面積\"的教學為例，在課堂的導人階段，教師可以先為學生呈現幾個日常生活中常見的長方體、正方體的物品圖片（如圖1），讓學生通過對它們的觀察，自主總結出其基本特征，為之后的表面積知識學習奠定基礎。后續，教師利用電子白板為學生分別呈現長方體、正方體的三維模型，并通過數字技術為學生展示立體圖形變成平面圖形的過程，讓學生清晰看到每一個面之間的位置關系。在此基礎上，教師再進行長方體、正方體表面積知識的教學，不僅降低了學生的知識理解難度，也讓學生在直觀的圖形演變中加深了對相關知識的理解與掌握。

（二）生活情境：融數學于日常，提高應用水平

數學是教育教學領域中的一門基礎性學科，其知識內容更是廣泛滲透于我們的日常生活中。小學數學教師基于其特點創設生活情境，不僅為學生更好地認識數學、理解數學搭建了平臺，也為學生的知識運用創造了機會。這種情境創設方法不僅打破了傳統數學課堂與現實生活割裂的局限性，也讓整個數學知識的學習更加有趣、更為多元。

例如，在進行蘇教版小學數學六年級上冊“百分數\"的教學中，教師可以以學校籃球比賽為切入點，為學生呈現本班三名籃球隊員在某一場比賽中的投籃情況（如表1），并讓學生根據表格內容，思考“哪一名學生的投籃成績最好，為什么？\"同時結合學生的匯報情況，鼓勵學生運用分數知識將三位學生的投籃情況用分數進行表示（16/25；13/20;3/5），運用對比的方法計算哪一位學生的投籃命中率最高，以此引出“百分數\"的概念和意義。通過這種方式，不僅有助于學生更好地理解與掌握百分數概念，也讓學生更為清晰地意識到數學在實際生活中的運用價值，從而逐步提高學生運用知識解決問題的能力。

（三）問題情境：以問題引思考，啟迪數學思維

問題是活化學生思維的推助劑，也是展開師生互動、生生互動的最基本方式。4在實踐中，教師可以通過創設問題情境的方式來激發學生對知識的探索興趣，促使學生在“求知\"的引領下實現對問題的主動思考和方案探究，從而在解決問題的過程中不斷實現自我突破，提升核心素養。

以蘇教版小學數學六年級下冊“確定位置\"的教學為例，在課堂導入階段，教師可以先向學生呈現一個“方位圖（如圖2）”，并讓學生通過觀察，回答“書店在學校的什么位置？\"“郵局在學校的什么位置？”“圖書館和電影院分別在學校的什么位置？\"以此幫助學生初步理解位置關系的描述方法，并引導他們運用已有的方位知識進行判斷。當學生成功回答這些基礎問題后，教師可以進一步加大問題的難度，提出更具挑戰性的問題，促使學生運用更為精準的語言來描述不同地點之間的關系，思考在沒有坐標指引下探究上述問題答案的方法。通過這種方式，不僅能夠有效激發學生的探索興趣，也讓學生在問題的思考、探索中實現推理與判斷，從而強化學生的知識掌握，激發學生的思維碰撞，促進彼此之間的學習成長。

（四）游戲情境：寓學習于玩樂，激發學習興趣

在實踐中，教師就可以通過創設游戲情境的方式實現寓教于樂的教育目標。如此不僅能夠大大提高學生的課堂參與度，同時也能夠讓學生在既具有教育意義又充滿趣味性的學習環境中實現對數學知識的自然理解和全面掌握，實現素養發展。

例如，在進行蘇教版小學數學六年級上冊“分數四則混合運算\"的教學中，當學生充分掌握分數四則混合運算知識之后，教師可以利用多媒體技術組織學生開展一項趣味的“挖寶\"游戲。在游戲開始時，屏幕會向學生呈現一個“數學島”，在島嶼的不同位置設置了不同難度的分數四則混合運算題目。教師針對學生的實際水平，有目的地選擇學生展開游戲PK，并為他們調整適合難度的題目內容。游戲有兩至三名學生同步進行，每答對一個題目，學生就會獲得相應的“數學寶石”，待學生將自己所選擇板塊的題目全部作答完畢之后，系統會根據學生的正確率、答題速度以及“寶石積分\"對其進行排名，同時做出針對性的“評價建議”。通過這種方式，不僅鞏固了學生對分數四則混合運算的掌握，也在激發學生求勝意識的基礎上，調動了學生的學習熱情。

四、結語

總而言之，新課程改革的推進讓情境教學法成為了當前被廣泛應用的教學手段，不僅改變了傳統教學中教師單一化的教學模式，促使教師更為關注對學生綜合素養的培養，同時也為教師的教學和學生的學習提供了更為廣闊的思路和途徑。在未來的教育實踐中，教師應繼續探索情境教學法在小學數學教學實踐中的運用策略，促使學生在情境中掌握數學規律，完成學習任務，實現素養發展。

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