探討高中化學概念教學中的問題導向學習法

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）07-0154-03

化學作為一門自然科學基礎學科，其中的化學概念部分極為重要，教師在教學中必須足夠重視，并且要引導學生將這部分知識學好。化學概念是對化學現象、化學事實本質屬性的高度概括與抽象表述，為學生構建化學知識關鍵網絡的關鍵起始點，對學生學習化學起著不可或缺的引領作用。高中化學教師在概念教學中，通常會選擇問題導向學習法來對學生實施引導，讓學生在解決問題的過程中深入理解化學概念，同時也有效地激發學生學習化學的興趣，確保能夠有效地提高化學教學的質量和效果。

一、高中化學概念的特點

（一）抽象性

抽象性源于化學概念。多涉及微觀的物質結構，主要描述物質結構、化學變化等方面的內容，學生很大程度上是無法直觀理解的。比如，在氧化還原反應這一部分知識的教學中，相關概念既有較強的理論性，又十分抽象，學生理解起來是比較困難的。正是化學概念具有明顯的抽象性，教師必須對教學有更多的思考，嘗試采用諸如問題導向學習法等多種教學手段，以便有效降低學生的理解難度。

（二）系統性

系統性則主要表現在化學概念之間的相互聯系，共同構成了高中階段學生的化學知識網絡。比如，在電解質這部分知識的學習中，教師不僅要讓學生理解強電解質和弱電解質的概念，還要讓學生進一步深人學習化學鍵相關的知識，由此，學生才能更好地理解強電解質和弱電解質的化學本質。

（三）階段性

階段性是高中化學教材編寫的主要依據，同時也是學生學習化學概念所具有的顯著特點。現階段，高中化學教材分為必修和選修課程，其中化學概念相關的教學內容是不斷深人的，教師需要以教材為基礎來結合學生的實際學習情況，分階段地推進教學。在不同的教學階段，教師要讓學生對化學概念有不同的理解和掌握，這就對教師的教學提出了較高的要求，使得教師開始更多地考慮采用問題導向學習法來對學生展開引導。

二、高中化學概念教學的重要性

（一）幫助學生深刻認識物質及其變化規律

化學教學中，教師需要引導學生認識物質及其變化規律，這是化學教學中的關鍵。而化學概念正是對物質及其變化的本質特征的概括和總結，是學生認識物質及其變化規律的基礎，教師必須予以足夠的重視。隨著化學概念教學的持續深人，教師能夠有效地引導學生透過現象看本質，更為深入地理解接觸到的各種化學現象，開始將這些現象與物質的本質特征聯系起來，從而學生才能夠更好地發現及掌握化學現象背后的本質規律，為學習化學打好基礎

（二）幫助學生構建知識體系

化學教學推進中，教師需要要求學生歸納、整理已掌握的知識并構建知識體系，而化學概念正是構建化學知識體系的關鍵。教材中的化學概念相互聯系、相互作用，也就構成了化學知識體系。教師通過引導學生學習化學概念，可以讓學生以概念為基礎來將原本顯得有些零散的知識整合起來，逐漸深化構建起化學知識體系。

（三）幫助學生培養科學思維

要想切實落實化學教學任務，教師就不能只是進行化學知識的傳授，而是要對學生多方面的能力進行綜合培養，尤其是極為重要的科學思維能力。化學概念教學實施中，教師需要引導學生仔細地去進行觀察，就觀察到的化學現象進行深人分析，并結合自己已有的經驗和掌握的知識進行歸納，由此得到化學概念的本質特征，而這正是一個學生進行科學思維的過程，同時會使學生的科學思維得到培養。

三、高中化學概念教學中問題導向學習法的積極作用

（一）激發學習興趣

化學概念教學中，教師使用問題導向學習法能夠有效地激發學生的學習熱情。化學概念多為需要學生識記的內容，傳統的講授法通常會帶給人一種枯燥乏味的感覺，使得整個教學過程都是學生被動地接受知識。但使用問題導向學習法則可以有效地解決這一問題，通過一系列富有啟發性的問題來驅動學生學習，讓學生在一個個的問題引導下積極主動地去思考及展開探索。比如，在“氧化還原\"這一概念的教學中，教師就可以基于生活中與氧化還原相關的實際案例進行提問，讓學生思考“鐵為什么會在潮濕的空氣中生銹？”此時，學生的好奇心就被調動起來了，極為自然地被吸引到問題的探究之中，化學學習興趣成功被激發，從而開始興趣滿滿地學習化學概念。

（二）培養自主學習能力

化學概念教學中使用問題導向學習法，教師能夠更為直接地將學習的主動權交還給學生，讓學生在積極的思考與探究中極為自然地展開自主學習。當教師圍繞相關化學概念向學生提出問題的時候，是不會直接將答案告訴給學生的，同時學生也是無法直接從課本中獲取答案的，這個時候就需要學生積極地行動起來，通過展開一系列自主學習活動來獲取答案。首先，學生要靜下心來讀一下教材上的相關內容，再通過多種渠道來查閱資料；緊接著，學生要對查閱到的資料進行綜合分析，結合問題來進行歸納總結；然后，學生要對分析得到的結果進行深入思考，從多個角度來提出假設；最后，結合已掌握的化學知識來設計實驗，通過實驗來驗證自己的假設。通過這樣一套學習流程，學生的自主學習能力就獲得了有效的培養，不再是被動地接受知識，而是徹底地掌握了學習的主動權，成為學習的主人。

（三）提高問題解決能力

高中化學概念教學本來就是一個不斷提出問題并解決問題的過程，而問題導向學習法恰好能夠有效地強化這一過程，讓學生解決問題的能力得到更好的培養和發展。當教師基于相關化學概念聯系實際來向學生提出問題的時候，學生需要充分調用已掌握的知識及積累的生活經驗去展開自主探究，從不同的角度去分析問題，尋求答案。比如，在“化學平衡\"這一概念的教學中，就需要去探索“如何讓化學反應朝著特定方向進行？\"的問題，這里就需要學生分析各種可能影響化學反應平衡移動的因素，設計相關的實驗來對化學反應中的變量進行探索與驗證，從而找到能夠讓反應朝著期望方向進行的方法。

（四）促進合作學習

高中化學概念問題導向學習法通常會采用小組合作的方式來展開，這既是為了有效地調動學生的學習積極性，也是為了有效地降低學生學習的難度。教師引導學生以小組合作的方式來用問題導向學習法學習化學概念的時候，每個小組成員都有自己的思維方式和相對不同的知識儲備，從而有效地提高了學生探究問題的效率，使問題的解決變得相對簡單一些。比如，在“有機化合物的結構與性質”這部分內容的學習中，教師通過問題來驅動學生學習相關的化學概念，有的學生對于有機物的空間結構的理解較為深刻，有的學生又對有機反應的機理有足夠透徹的了解。

四、高中化學概念教學中問題導向學習法的具體應用策略

（一）精心設置問題

化學概念教學中應用問題導向學習法，關鍵就在于精心地設置問題，這對學生的學習興趣和探究深度有直接的影響，決定著教學效果能否得到足夠有效的增強。在設置問題的時候，教師必須基于“最近發展區\"理論來進行思考，充分考慮到學生的認知水平、知識基礎、學習能力等情況，確保問題能夠保持適中的難度，確保學生能夠通過努力探索來完成學習，同時也避免過難的問題打擊到學生的學習積極性。比如，在“物質的量\"這一概念的講解中，教師就可以設置“以物質的量來計算物質質量和摩爾質量\"的問題，讓學生去探索三者之間的關系，從而讓學生通過思考來掌握好這部分的化學概念。同時，教師還必須保證問題足夠新穎，并適當地賦予問題一定的挑戰性，促使學生能夠更為積極地參與到學習中，獲得思維的有效啟發，于學習化學概念的過程中形成科學的化學思維。比如，在“化學反應速率\"這一概念的教學中，教師就可以基于生活來向學生提出問題：“為什么食物在冬季更易保存？”這個問題與學生的生活實際有著極為緊密的聯系，并且還具有一定的開放性和挑戰性，可以讓學生就此來展開思考，以此來有效地培養學生解決問題的能力和創新思維。

（二）指導資料獲取

化學概念教學中問題導向學習法的應用，對教學整體提出了更高的要求，教師不僅要引導學生用好教材，還需要讓學生進行必要的拓展，引導學生從其他渠道尋找解決問題的思路和方法，并借此培養學生的信息搜集和處理能力。比如，教師可以先讓學生通過校內的圖書館或互聯網獲取豐富的資料，再讓學生以小組合作的方式分享各自查閱到的資料，并就此對資料進行處理，將其中有助于解決問題的信息提取出來，使得學生能夠更為成功地解決問題。

（三）展開分組討論

化學概念教學中問題導向學習法的運用，教師通常會向學生提出一些較為復雜的問題，這就需要組織學生展開分組討論，從而問題的解決才能變得簡單起來。比如，在“氧化還原反應\"概念的教學中，教師就要問學生：“如何區分發生氧化反應的是哪些物質，發生還原反應的物質是哪些？\"讓學生分成小組就問題展開討論，從而讓學生能夠透過現象看本質，清楚地弄清氧化還原反應中物質到底屬于氧化劑還是還原劑。

五、結語

問題導向學習法為高中化學概念教學注入了新的活力，不光能夠有效地提高化學概念教學的質量，更是讓學生的自主學習能力、問題解決能力、合作精神等得到了有效的培養。未來的教學中，高中化學教師應持續不斷地探索和實踐，讓問題導向學習法在優化與調整中變得更好，推動高中化學教學朝著更好的方向發展。

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