聚焦核心素養 優化小學語文教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）07-0118-03

在新課改全面推行的背景下，核心素養理念已經得到了較好普及，使得語文課堂煥發了新的活力。在核心素養理念指引下，小學語文教師開始突破傳統知識傳授的教育模式，關注學生的多項學科素養，提升學生的綜合素質。但是基于核心素養的小學語文教學是比較復雜的，包含多項教育內容，并且教育方法也更加豐富，對教師的素質能力提出了新的要求。不少教師在核心素養背景下都表現出了一定的不適應性，很難發揮核心素養的作用，導致學科教學無法取得預期效果，有必要進行綜合探討。

一、核心素養理念融入小學語文教學的意義

（一）提高學生的語言建構與運用能力

在小學語文學科教學中，核心素養理念的融入可以顯著提高學生的語言建構與運用能力。小學生對語言并沒有完整系統的認識，并且語言運用能力也比較薄弱，在語文學科領域處于初級層次。但引入核心素養以后，這種情況就可以得到較好改善。這是因為基于核心素養的語文課堂能夠帶領學生認知語言的基礎，并從宏觀層面系統性認識漢語語言的發展，結合生活實踐場景運用語言。通過這些方式，可以顯著提高學生的綜合語言素養。

（二）使學生獲得思維的發展與提升

小學語文學科教學中融人核心素養理念，也能夠促使學生獲得思維的發展與提升。這是因為基于核心素養的語文課堂教學活動，可以發散學生的學科思維，促使學生在課堂環境中主動探索學科知識點，實現課堂教學的深化。在學生進行課堂互動的時候，相互之間也會產生思維碰撞，逐步培育高階學科思維。

（三）提高學生的審美鑒賞與創造能力

審美鑒賞與創造能力是小學語文核心素養的重要部分，因此，在引人核心素養元素以后，語文教師就可以設計專項的審美鑒賞活動，帶領學生感悟語文的藝術之美，形成較強的審美素養。

二、核心素養理念下小學語文教學存在的問題

（一）學生主體地位未能落實

新課標要求教師在學科教學中充分關注學生的主體地位，適當削弱教師身份的權威性，促使學生積極主動參與課堂教學。但是結合實際情況來看，部分教師在學科教學中并沒有做好這一點，使得學生總是被動參與課堂教學，甚至一些學生還對語文課堂產生了心理抵觸。在學生積極性不足的情況下，預先設計的課堂教學執行效果就會大打折扣，同時，對學生的長遠學科學習帶來了負面影響，需要引起充分重視。

（二）教學方法比較單一陳舊

小學語文學科知識點比較多，并且在核心素養背景下學科教學任務也顯著增加，要求教師可以結合實際情況選擇合適的教學方法，最終形成科學合理的教學方案。但不少教師在語文課堂中依然傾向于使用灌輸式教學法，雖然目標明確，卻很難給學生帶來較好的體驗，長期使用會挫傷學生的學習積極性。

（三）教學忽視學生的生活實際

小學語文學科的很多知識點都跟學生的實際生活息息相關，通過引入學生熟悉的生活場景元素，可以顯著拉近語文課堂與學生之間的距離，切實提高課堂教學成效。但是不少教師在設計課堂教學方案的時候，并沒有關注學生的真實生活場景，導致語文課堂與學生的生活閱歷出現脫節。這無疑會提高學生理解學科知識的難度，并且使得語文課堂教學變得更加生硬，不利于達成新課標的相關教學目標。

三、核心素養理念下小學語文教學優化策略

核心素養理念是小學語文教學創新的重要方向，目前不少教師已經開始積極貫徹核心素養，但最終取得的效果比較一般。在這種情況下，就有必要結合小學語文學科教學的實踐經驗，從多個維度探討核心素養理念的有效融入方式，提出小學語文教學優化與調整的有效策略。

（一）序列推進，在實踐中優化語言運用

小學生的語言能力比較薄弱，語言功能發展層次較低，這導致他們在學習與生活中都無法靈活使用語言，在語言交際和書面寫作等方面都有非常顯著的體現。因此，教師在引入核心素養理念的時候，也要緊密關注學生的這些表現，設計專門的語言運用情境，引導學生在教學情境中感知語言的應用方式，促使語言技能的潛移默化提升。

在小學語文三年級《秋天的雨》教學中，教師就可以營造“秋雨綿綿”的教學情境，還原秋雨的場景。教師使用多媒體設備播放秋雨的真實場景，這些場景最好是直拍校園的秋雨景色，保證視頻具有較強的生活氣息，能夠讓學生在觀看視頻的時候代入其中。在學生觀看視頻的時候，教師也要使用語言進行引導，帶領學生回憶秋雨的畫面，將腦海中的記憶點跟視頻畫面融合在一起。在打造多媒體教學情境的時候，教師也可以結合課文內容制作視頻，并在視頻中還原課文的畫面，使得課堂教學更加生動。通過這些教學環節，學生就可以在相對輕松的環境中學習課文知識，更容易理解課文中的藝術化語言。在此基礎上，教師開展一些仿寫活動，在仿寫的時候，要求學生多使用修辭手法，提高寫作語言的藝術性，提高學生的語言運用能力。

（二）多維互動，在探究中培養思維能力

在引人核心素養理念的時候，教師也要搭建多維互動場景，引導學生結合教學話題進行熱烈討論。在教學互動中，教師應該明確自身的參與者與合作者身份，給學生提供一定的語言引導，給學生留下較多自由度。這里教師可以設計一些層次化問題，帶領學生從淺到深學習學科知識，并在討論中實現思維的碰撞，培育高階學科思維。在學生相互交流的時候，教師需要觀察班上學生的討論情況，重點關注討論過程與成果，掌握學生對教學話題的探索深度。在討論完畢以后，教師也要帶領學生一起進行教學總結，實現教學知識的內化，取得預期教學效果。

在小學語文《田忌賽馬》教學中，教師在引導學生從文本中提取信息，完成課后對陣圖，探究其思維過程，理解孫臏的聰慧的基礎上，再次拋出問題：“是不是只要調換了馬的出場順序就一定能贏呢？”這個問題點燃了學生的思維火花，學生再次思考，動手推演，從被動學習到主動學習。在充分討論的基礎上，教師再次進行發散思維訓練：“贏得這場比賽還有哪些重要條件呢？\"學生再次回歸文本，挖掘信息，從馬的腳力、齊威王的思維慣性、田忌對孫臏的信任等多角度進行辯論，從而揭開了這次賽馬贏的秘密。最后，教師組織學生辯論“誰是大贏家”，讓學生從辯證的角度對待問題，培養學生有理有據、負責任地表達自己的觀點的理性態度。

（三）以美優教，在鑒賞中參與審美創造

在小學語文學科教學過程中，審美教育是非常關鍵的。小學生身心層次不高，發現美的能力也有較大差異。通過系統性的審美教育，可以讓學生擁有善于發現美的眼睛，甄別周圍世界中的美。在此基礎上，教師設計一些審美鑒賞教學活動，引導學生結合教學素材完成審美評價，共同探討這些素材到底美在哪里。通過這些教學環節，學生對美就有更全面的認識，并將其融入到審美創造中，切實提高學生的綜合審美素養。

在小學語文五年級上冊第七單元教學中，教師就可以結合《古詩詞三首》設計審美教育活動。《古詩詞三首》中的三首古詩詞都描繪了秋天的景色，并且古詩詞文體也蘊含了豐富的文化元素，體現了傳統文化的美感。因此，教師可以在課堂環境中引導學生逐句分析三首古詩詞的內容，并立足于審美鑒賞角度學習古詩詞，感悟作者在創作古詩詞時內心的情感。接著，教師帶領學生結合以前的學習經驗，分析古詩詞的創作手法，比如每一句的韻腳等。在學生基本掌握這些知識以后，讓學生嘗試創作描景的古詩詞。這里教師可以讓學生先用白話文寫一小段描景文字，接著將其轉化為古詩詞。通過這個環節，不僅能夠加深學生對古詩詞的認識，還可以提高他們的古詩詞創作能力，有效提高學生的語文審美能力。

（四）學中悟學，在熏陶中樹立文化自信

教師在語文教學中，也要積極融入傳統文化要素，提高學生對于傳統文化的理解水平與認可度，成為傳統文化的傳承者。與此同時，教師也要凸顯傳統文化的熏陶教育作用，使得傳統美德等要素可以延伸到學生心中，促進小學生的身心健康發展。

在小學語文五年級《慈母情深》和《父愛之舟》教學中，教師就可以立足于傳統孝道文化設計課堂教學方案，通過文化熏陶扭轉學生的看法，感受父母之愛的偉大。在課堂環境中，教師可以面向學生展示“孟母三遷\"等多個經典故事，著重體現父母為了孩子所做出的付出與犧牲。隨著教學的深入，教師也要在課堂環境中組織學生分享自己與父母的相處場景，從生活瑣事中呈現父母的付出，并多站在父母角度思考問題。通過這些活動，學生可以更好感知父母之愛，受到傳統孝道文化的熏陶。

在小學語文四年級上冊第四單元教學中，教師可以從中外文化特點與差異人手，帶領學生更好認識傳統文化，推動傳統文化的傳承發展。這個單元的課文有《盤古開天地》精衛填海》《普羅米修斯》等，描述了中外神話故事。在學習這些神話故事的基礎上，教師可以帶領學生一起分析中外神話故事的差異。這些差異是因為中外文化不同而造成的，分析這些內容可以更好理解中外文化區別，從客觀角度看待中外文化的特點。通過這些教學活動，可以顯著提高學生對中華優秀傳統文化的認同感，促使中華優秀傳統文化在學生心中生根發芽。

四、結語

隨著我國義務教育事業的發展，小學語文學科教學理念將會更加豐富，要求教師結合新理念積極更新學科教學方式，搭建小學語文的創新課堂。對于小學語文教師來說，應該結合核心素養理念優化課堂教學方案，立足于語文學科的不同素養，設計針對性教學活動。在課堂教學過程中，教師也要關注學生的感知體驗情況，明確語文課堂教學存在的困境與不足，做好語文教學的長效更新與改善。通過這些方式，逐步提高小學語文的學科教學效果，錘煉學生的綜合學科素養。

參考文獻：

[1]朱貴喜.核心素養視角下小學語文創新教學 的實踐[J].智力，2023（23）：88-91.

[2]張立華.關于核心素養導向下提高小學語文作文教學效率的探討[J].教育界，2023（21）：92-94.

[3]鐘德魁.小學語文核心素養理念下學生思維能力的培養研究[J].考試周刊，2023（30）：24-29.

[4]賀渝婷.立足核心素養科學優化小學語文課 堂教學的策略探究[J].考試周刊，2023（30）：53-56.

[5]吳火明.核心素養視角下小學語文讀寫結合 教學策略探究[J].教師，2023（21）：42-44.