核心素養視域下高中歷史課堂教學探究

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）07-0085-03

在教育現代化過程中，核心素養理念崛起，重塑教學導向。高中歷史課堂作為承繼人類文明記憶和培養學生人文素養的關鍵場域，正面臨由知識傳授到素養培養的深度變革。核心素養視域下，如何重構歷史教學模式，推動學生同步獲得歷史知識，提高歷史學科核心素養，已成為當前高中歷史教育者亟須克服的關鍵性命題。這一轉變不僅關系到學生個人成長對歷史思維和人文精神的鍛造，而且深刻地影響了高中歷史教學體系創新和進階。

一、核心素養視域下高中歷史課堂教學的價值

核心素養給高中歷史教學帶來了全新的深度和廣度。時空觀念作為歷史認知之基石，它指引著學生在漫長的歷史長河和廣闊的空間中穿梭，準確地定位歷史事件發生的坐標。以世界歷史學習為例，在探索新航路的開辟過程中，借助于航海路線圖的描繪和時間脈絡的梳理，可以讓學生清楚地洞悉地理大發現時期各文明板塊之間的相互影響和相互融合，深刻領會時空交錯在世界格局演變過程中所發揮的驅動作用。史料實證素養，培養學生歷史探究的嚴謹態度。教師有能力引導學生深入研究像“古代絲綢之路上的貿易往來\"這樣的主題，并指導他們廣泛地接觸考古報告、古籍、民間故事等多種歷史資料，并用史學方法進行甄別篩選，由碎片化信息拼貼出歷史真相，繼而深入理解“論從史出”的治學要旨。歷史理解和解釋能力在學生和歷史之間架起了一座對話的橋梁。在傳授近代中國變革的過程中，教師可以通過展示大量歷史影像、文學作品片段和社會輿論報道來創設沉浸式學習情境，幫助學生從歷史情境中移情入境，深刻領會近代中國面對列強沖擊時的抗爭和奮發向上的精神，再用批判性思維解剖歷史事件中的因果關聯和深遠影響，建構個性化歷史敘事。1

二、核心素養視域下高中歷史課堂教學的問題

核心素養視域中的高中歷史課堂教學還存在著許多亟須解決的問題，在教學目標設定上，一些教師沒有完全脫離傳統知識本位，過分強調對歷史事件、人物、時代等基礎知識進行灌輸，且系統融入核心素養缺少深度考量，造成教學目標簡單，難以完整覆蓋時空觀念、史料實證、歷史理解與闡釋、歷史價值觀等多維度核心素養的養成需求。比如講古代史，只注重使學生回憶朝代更替的先后順序及帝王將相的故事，而沒有引導他們從時空交織中了解歷史發展脈絡，及透過史料探究，發掘更為深刻的歷史意義。在教學方法方面，傳統講授法仍占主導地位，課堂上出現了老師“一言堂\"現象。教師將知識單向地傳遞給學生，與學生之間缺少有效的互動以及探究性活動設計。這種被動式學習很難調動學生學習的興趣和主動性，使學生缺少在核心素養發展過程中動手操作和體驗的機會。

三、核心素養視域下高中歷史課堂教學的方法

（一）情境創設引入，活化歷史感知

情境創設導人對于高中歷史課堂教學起著極其重要的作用，它是啟動學生歷史感知的一座重要橋梁。核心素養視域中的意義格外突出。從心理學的角度來看，恰當的情境能很快地引起學生注意，激發學生學習興趣和好奇心，從而為課堂教學打下良好的情緒和認知基礎。情境創設需要緊緊圍繞教學目標和歷史主題，結合多種方式。教師可借助生動有趣的語言描述勾畫出歷史場景，讓學生初步建構自己頭腦中的歷史情境。同時，利用多媒體資源可大大豐富情境呈現形式，比如通過呈現高清歷史圖片，播放時代背景音效視頻片段或者動畫演示等方式，在視覺和聽覺上多方位激發學生感官，使其更加直觀地感受到歷史的氣息和細節。如在教授“文藝復興\"時，展示達·芬奇的繪畫作品、米開朗基羅的雕塑視頻等，使學生瞬間被那個藝術輝煌的時代氣息所包圍。從教育學理論上講，情境創設的引入契合了建構主義的學習觀點，即學生是在情境中積極主動地建構起對于歷史知識的認識和了解，而不是被動地接受。

（二）史料的深度剖析與實證思維的培養

史料的深度剖析，是高中歷史課堂教學培養學生實證思維最核心的一環。以核心素養為導向的重要性是不言而喻的。歷史學科最本質的特點，決定著史料是建構歷史認識的基石。深度剖析史料，可以引領學生建立嚴謹治學態度，在多元史料中學會尋找歷史真相，進而養成科學歷史觀。在教授“溝通古代文明\"這一主題時，教師可以選擇古代絲綢之路沿線的貿易文件、出土的具有異國風情的文物，以及當時的文人墨客的游記等歷史資料，這樣可以讓學生從多個角度了解文明交流的內容和形式。在進行史料剖析時，教師應指導學生掌握解讀史料的方法和技巧，包括史料文字理解，數據分析，圖表解讀。學生經過系統訓練后，可以逐步提高從歷史材料中提煉有效信息、歸納總結觀點和建構歷史論證等方面的能力，進而養成堅實的史料實證素養，為學生在學習和研究歷史時獨立思考和客觀判斷打下堅實的基礎，讓學生能用科學態度來對待歷史知識的習得和應用。

（三）問題鏈式驅動引領深度探究

問題鏈式驅動，是高中歷史課堂教學引導學生進行深度探究行之有效的一種策略。在核心素養的教育體系中，其核心價值體現在激發學生的思考活躍性，鼓勵他們主動探索歷史知識的深層含義，以及研究歷史進程的內在規律和價值。從認知心理學的角度來看，提問能誘發學生認知沖突、激發學生求知欲和好奇心、促進學生在解題過程中建構和完善知識體系。設計問題鏈要有系統性和邏輯性，教師在教學中應根據教學內容和學生認知水平精心設計出環環相扣、逐層深入的系列問題。這類問題要涉及歷史事件發生的背景、起因、過程和影響等諸多方面，要引導學生在不同的層面上去探索歷史。例如，在探討“中國近代變革道路\"時，教師可提問：“在你看來，近代中國面對西方列強的入侵，除采取某種變革方式之外，可能還有什么別樣的抉擇？\"這類問題并沒有一個固定的回答，需要學生綜合應用自己學過的歷史知識和當時國內外的大環境去深入地思考和探討，在此過程中，他們的歷史思維能力和獨立思考能力都會得到很好的鍛煉。以問題鏈式為動力，讓學生在深入探究歷史的同時不斷提高對歷史的理解和解釋能力，并逐步形成自己獨到的認識和觀點，以期切實推動歷史學科核心素養的形成和發展。

（四）小組合作討論，推動思想碰撞

小組合作研討，是高中歷史課堂教學促進學生深度參與，進行思想交流的一種重要組織方式。它有利于發展學生合作能力、溝通能力、批判性思維等核心素養視域中的諸多素養。從社會學的角度來看，小組合作就是群體內個體之間互相學習、互相影響的一個過程，學生可以通過小組來接觸各種觀點和思想。教師組織小組合作研討必須先科學合理分組。分組要考慮到學生學習能力、性格特點和知識儲備，保證各組成員之間存在一定差異性和互補性，這可以在團隊中形成一個多元觀點碰撞的環境。如在學習“世界歷史上文化的交流和流傳\"時，可設定“在不同歷史時期，文化交流對于本土文化產生了哪些影響和啟發\"的研討主題。這項任務涵蓋了資料收集、觀點整合、深入討論和最終結論形成等多個環節。教師需要對這些環節設定明確的標準和時間約束，以確保整個研討過程能夠有序且高效地進行。小組研討期間，教師應該起到指導和監督的作用，鼓勵學生主動表達自己的見解、尊重別人的看法和思想、學會聆聽和應對。在小組討論出現僵局或者偏離話題的時候，教師應該及時干預，以問題和暗示的形式帶領學生重新步入正軌或者擴展思維。通過小組合作研討的方式，可以使學生在交流互動的過程中加深對歷史知識的認識，并從不同角度詮釋歷史事件和現象，促進歷史思維靈活全面地發展，并在協作過程中學會團隊協作、共同完成研討任務，推動學生綜合素養提高。

（五）跨學科巧整合，開闊知識視野

跨學科巧融合，是高中歷史課堂教學中順應時代發展需求，促進學生綜合素養發展的一種創新性教學方法。以核心素養為導向的歷史學科將不再是孤立的，它將會和其他的學科互相聯系，互相滲透。就其知識體系整體性而言，歷史和政治、經濟、文化、地理之間存在著密不可分的關系。歷史學科和地理學科整合比較普遍地存在于教學實踐之中。如在解釋古代文明起源和發展過程中，就不可避免地涉及文明發源地地理環境特征問題。如古埃及文明和尼羅河之間的聯系，尼羅河經常性泛濫所帶來的沃土奠定了農業發展的基礎，反過來又影響著古埃及政治、經濟和文化形態。在教授“唐代歷史\"時，可引入唐詩作為教學素材。如在李白詩中領略唐代盛世氣象和文化繁榮的景象，在杜甫詩中感受唐代由盛轉衰時社會動蕩和人民疾苦等。通過解讀文學作品，可以使學生更形象、更生動地了解歷史背景和人物心境，促進歷史理解和解釋能力的發展

四、結語

在核心素養視域中開展高中歷史課堂教學，是一次具有深遠意義的教育變革旅程。高中歷史教師需要深刻領會核心素養的本質要義，用反思的精神直面當下的教學困境，用創新的勇氣去探尋和實踐教學策略優化路徑，培養學生人文精神和社會責任感，筑牢學生終身學習和發展之本，也是高中歷史教學不斷發展的不竭動力，促使教師在教育現代化的大潮中揚帆起航，譜寫了歷史教育新篇章。

參考文獻：

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