核心素養目標下小學數學綜合實踐主題活動開發與實施研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）07-0076-03

核心素養目標下的小學數學綜合實踐主題活動意義深遠，對數學思維與能力全面發展有益，是小學數學教師關注的焦點，能夠增強學生實際操作能力，是數學教育重要部分，在與生活聯系緊密基礎上，可以讓學生感受數學知識的實用價值。教學策略上，從目標設定到資源整合、活動設計與評價體系構建，均為實現有效教學的關鍵。深人研究開發與實施小學數學綜合實踐主題活動，是提高小學數學教育質量的必然要求。

一、核心素養目標下小學數學綜合實踐主題活動的教育意義

（一）素養提升：數學思維與能力的全面發展

在思維發展方面，數學綜合實踐主題活動是學生數學思維培育的優質土壤。數學思維包含多種維度，如邏輯思維。數學綜合實踐主題活動為邏輯思維的發展提供了特殊環境。活動要求學生依據一定規則和關系進行思考推理，這樣有助于構建邏輯思維體系。創新思維也是重要部分，還有抽象思維，活動中的一些概念、關系往往具有抽象性，學生在理解和處理內容時，抽象思維得到鍛煉。同時，數學綜合實踐主題活動中的任務和問題情境促使學生從多方面思考，提升了學生的整體思維能力，使他們的思維更加靈活敏捷。

在能力提升維度，小學數學綜合實踐主題活動對學生數學能力的全面提升有著不可忽視的作用。在活動里，學生將課本知識與實際場景相結合，能深刻理解數學知識的實際用途，從而提高應用能力。數據處理能力也能得到鍛煉，活動中常常涉及數據收集、整理等操作，這是數據處理能力發展的重要環節。分析問題能力同樣受益，面對活動中的復雜任務，學生需要對問題進行拆解、分析其構成要素，這是分析問題能力成長的過程。學生在參與活動時，無論是獨立完成任務還是與伙伴協作，都在不斷提升自主學習能力和團隊協作能力，能力的提升有助于學生在數學學習及其他領域的長遠發展。

（二）實踐導向：增強學生的實際操作能力

數學是一門抽象性較強的學科，理論知識的理解往往存在一定難度，而綜合實踐主題活動聚焦于增強學生實際操作能力，能使學生在直接操作中感知數學。實際操作能力的提升有助于學生將抽象的數學概念具象化，數學不再只是書本上的公式和數字，學生在操作過程中能深人理解數學概念的內涵。如圖形的認識，操作中能更好地把握圖形的特征，這有利于學生構建起完整的數學知識體系。同時，增強實際操作能力能培養學生的數學思維，操作時學生需要運用邏輯思維來規劃操作步驟，分析操作結果。

核心素養目標下小學數學綜合實踐主題活動的教育意義重大，增強學生實際操作能力在其中的地位不可忽視。實際操作能力的提升能夠使學生在數學學習中更具自主性，學生不再依賴于教師的單純講解，而是自己動手去探索數學知識，在這個過程中，學生能夠發現自己知識的薄弱點，從而有針對性地進行學習。

（三）主題引領：聚焦數學與生活的聯系

在小學階段將數學與生活緊密相連的綜合實踐主題活動能讓學生更好地理解數學概念的本質，數學概念往往抽象難懂，而生活中的事例能為其提供直觀的理解途徑。例如在認識貨幣單位時，與生活中的購物場景聯系起來，學生能準確把握不同貨幣單位的價值大小關系。在綜合實踐主題活動中，學生能夠對數學知識進行重新整合，從生活的角度重新審視數學知識體系。這有利于學生在腦海中構建更完善、更靈活的數學知識結構，從而為后續的數學學習奠定堅實基礎

小學數學綜合實踐主題活動在核心素養目標下聚焦數學與生活的聯系的教育意義深遠，有助于培養學生的數學應用意識。數學的價值體現在其應用于解決生活實際問題的能力上，當學生參與到與生活緊密聯系的主題活動時，學生會主動運用已有的數學知識去解決活動中遇到的問題，這一過程是對學生數學應用能力的鍛煉，如在關于測量的綜合實踐主題活動中，學生需要運用長度單位的知識去測量生活中的物體長度。而且，聚焦聯系能增強學生的數學文化底蘊。生活中的數學文化元素豐富，像建筑中的幾何形狀、日歷中的數學規律等。在綜合實踐主題活動中挖掘元素，能讓學生感受到數學的歷史文化內涵，這有助于提升學生的數學素養，使學生在數學學習過程中不僅僅是掌握知識，更能領略數學文化的魅力。

二、核心素養目標下小學數學綜合實踐主題活動的教學策略

（一）目標設定：明確核心素養的教學導向

核心素養涵蓋多個維度，如數學抽象、邏輯推理、數學建模等，對于小學數學而言，以“線與角\"為例，在目標設定時應聚焦于素養的啟蒙與初步構建。數學抽象素養方面，要讓學生從現實生活對線與角的直觀感受中，抽象出數學概念。如在生活中看到的桌角、墻角等具體的角的形象，抽離出角是由一個頂點和兩條邊組成的圖形這一概念。邏輯推理素養的培養，體現在對線與角的性質和關系的探究上。如探究兩條直線相交會形成對頂角且對頂角相等這一性質，引導學生依據已知條件和圖形特征進行推理。數學建模素養要求學生將線與角的知識應用到實際情境中，像利用平行線和相交線的知識解決簡單的工程繪圖問題，將實際問題轉化為數學模型來求解。

在“線與角\"的教學實踐中，對于數學抽象素養，教師展示生活中的各種含有線與角的物體，像晾衣架（線）時鐘指針形成的角等，然后讓學生描述物體中的線與角的特征，進而引導學生得出線與角的準確數學定義。在邏輯推理素養方面，教師給出兩條相交直線的圖形，讓學生觀察角的大小關系，學生可以借助測量等方式發現對頂角相等的性質。教師再引導學生思考如何用數學方法來證明這一性質，如利用平角的概念進行推導。在數學建模素養方面，教師提出實際情境問題，如設計一個簡單的樓梯框架，需要用到平行線和不同角度的角的知識。學生要根據所學的線與角的知識，確定框架的形狀、角度等，將實際的樓梯框架構建問題轉化為數學中的線與角的組合與計算問題。

（二）資源整合：挖掘多樣化的教學資源

小學數學教材中的知識點是基礎資源，教師應深入挖掘其內涵與外延。以運算律為例，教材中的運算律公式是知識核心，但不應局限于此。教師要從數學知識體系角度審視運算律，將其與數的概念、計算方法等相關知識聯系起來，構建完整的知識網絡，讓學生能全面理解運算律在數學中的地位。同時，生活實例是豐富的教學資源。數學源于生活，運算律在生活中的體現無處不在。如購物中的價格計算、行程問題中的速度與路程計算等，實例能幫助學生直觀地理解運算律的實際意義。信息技術資源也不可忽視，借助動畫、模擬軟件等，可以將抽象的運算律以直觀的方式呈現，如展示加法交換律時，動畫演示兩個加數交換位置后和不變的過程，增強學生的感性認識，有助于學生在多種資源的整合下更好地掌握運算律相關知識。

（三）活動設計：構建有效的實踐活動框架

構建活動框架時，要重視情境創設。把抽象的方向與位置知識置于真實可感的情境中，像校園、社區環境等，這有助于學生將知識與生活聯系起來。同時，要明確活動的目標層次。在“方向與位置\"教學中，初始目標是讓學生識別基本方向，更高層次則是根據方向和距離確定物體位置。活動框架還應包含多樣化的活動形式，如觀察、測量、繪圖等，可讓學生觀察校園建筑的朝向，測量不同地點間的距離，繪制校園方位圖等。另外，活動框架需有合理的資源配置，要提供地圖、指南針等工具。活動框架應具備結果反饋機制，從知識、能力、態度等多方面評估學生在“方向與位置\"實踐活動中的成果。

（四）評價體系：建立全面的活動評價機制

在核心素養目標下小學數學綜合實踐主題活動里，全面的活動評價機制意義非凡，評價機制的全面性體現在多方面。對學習成果的評價，就“生活中的負數\"而言，要考量學生對負數概念的理解程度，是否清晰負數與正數的區別以及在數軸上的位置關系等知識。在思維能力方面，要關注學生對負數相對性的認知，如海拔高度中正數與負數表示不同海拔情況所反映出的思維邏輯性。實踐能力也是重要評價點，如學生能否在生活場景中準確運用負數，像記錄溫度、樓層等。同時，學習態度不容忽視，學生對“生活中的負數\"學習是否積極主動。評價的主體應多元化，教師作為評價者要依據明確的標準判斷學生表現，如根據學生作業判斷負數運算的掌握情況。學生的自我評價能促使其自我審視，如學生對自己理解負數概念深度的自我評估。同學間的互評有助于相互促進，如對彼此列舉的生活中負數應用實例的合理性進行評價。

三、結語

核心素養目標下小學數學綜合實踐主題活動開發與實施研究成果頗豐，其教育意義體現于多方面，從數學思維能力提升到實踐能力增強，再到數學與生活聯系的加強。教學策略方面，明確的目標設定為活動指明方向，資源整合提供豐富素材，活動設計構建起有效的框架，評價體系保證活動質量。此研究有助于提升小學數學教育在核心素養自標下的成效，對未來小學數學綜合實踐主題活動的優化和推廣有著積極意義，為小學數學教育發展提供有力支撐。

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