高中化學教學中如何有效運用問題解決法

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）07-0148-03

現代高中化學教學不僅要求學生要掌握各種化學理論知識，更要掌握化學規律的演變途徑及過程，從問題解決中找到解決問題的方法與策略。教師在教學時要一改傳統\"重結果輕過程\"的化學教學理念，找準方法解決現行課堂教學與學生能力發展間的矛盾，借用問題解決法引導學生推測思考，結合實踐得出結論。問題解決法具有多種優點及優勢，能夠在教學中充分發揮學生的個性。教師要做好相關教學計劃，拉近學生與化學學科之間的距離，讓學生正確認識到化學學科的價值，促發學生對知識的生活應用意識。教師作為引導者，必須要結合預備問題與現實問題設計教學，通過教學滿足學生的好奇心，讓學生逐步創新學習，學好化學、學精化學，不斷地為學生的化學學習提供自我原動力，為幫助學生全面發展打下良好基礎。

一、問題解決法在高中化學教學中的積極作用

問題解決法在高中化學教學中有著無可替代的積極作用。問題解決法貫徹以人為本育人理念，充分考慮到了學生個人學習特質及個性特征，通過合理利用問題提高學生當前知識水平和學習能力，將學生被動的學習狀態無形地轉化為主動學習。問題解決法關注學生個體在教學中的實時情緒與表現，意在從根本上調動學生的學習熱情，借助有來有往的問題交流與討論，增強學生的課堂參與意識，讓學生能夠沿著問題展開更深人的思考與探究。[在教育理念上，問題解決法強調學生主體地位，要通過靈活應用策略加強對學生基礎知識、思維能力與創新能力的淬煉；在形式上，問題解決法力求營造出良好、活躍的教學環境，增強學生的參與意識；在教學方法上，問題解決法注重引導學生探究，以解決問題為途徑引導學生構建知識框架，以問題思維為走向搭建知識體系；在核心素養發展方面，問題解決法不僅提高了學生的知識積累，更強大了學生的學習心理，讓學生在遇到問題時也能淡定地借用已掌握的知識去尋找解決問題的方法。

二、問題解決法在高中化學中的實施基礎

（一）良好的學習氛圍

學習氛圍一直是影響學生學習的關鍵外界因素，在良好的學習氛圍中學生才能沉下心來仔細思考問題，才能擁有解決問題的耐心與恒心。[2教師可以結合生活中的故事，如“鐵船長時間浸泡在水里卻不會生銹\"“蜂窩煤比煤塊更好燒\"青銅劍不被腐蝕\"等故事，調動學生對\"金屬防護\"“燃燒條件\"\"金屬活潑性質\"等相關知識問題進行思考。高中化學知識量大覆蓋面廣，要想解決其所涉及的問題無法一蹴而就，所以，教師要應用故事引導學生對相關問題進行孜孜不倦的思考，增強學生化學學習興趣。通過教師的積極引導，學生全方位地受感染，自然才能在不知不覺中理解問題，發散學生化學思維，為完善和升華學生學習打下良好基礎。

（二）提出具有探究價值的問題

應用問題解決法促進化學教學效果的關鍵在于創設具有探究價值的問題。創設疑問不僅是應用問題解決教學法的第一步，更是決定整個教學方法所獲效果的核心要點。對于教師來說，創設合適的問題比引導學生解決問題更難。因此，教師要綜合考慮問題價值選擇問題內容，結合學生能力設置問題難度。

（三）和諧的師生關系

問題解決法是近年來廣受重視的一種教學方法，它強調通過教學交流探究讓學生掌握隱藏在問題中的科學知識，同時形成解決問題的能力。現代教師普遍趨于年輕化，對新知識與新信息的接受速度很快，能夠與高中學生產生亦師亦友的良好關系。師生之間的良好關系能消除學生在學習過程中的緊張感與焦慮感。要想問題解決法在高中化學教學中得以有效應用，教師應當與學生建立和諧的師生關系，對學生提出的問題都予以“合理\"的表揚，并以友善的態度指出學生所提問題中的不合理之處，如此保證問題解決法的可持續發展。

三、問題解決法在高中化學教學中的有效應用策略

（一）設計問題脈絡，打造動態課堂

要想在高中化學教學中有效運用問題解決法，教師必須要設計問題脈絡，打造動態課堂。因為雖然問題解決法在高中化學教學中具有諸多優點，但是化學知識內容不同，有的內容并不適用于問題解決法開展教學，所以，教師不能將問題解決法當做標準化授課模式，必須要學會取舍和融合，用動態課堂應對各種課堂需求。教師要根據實際教學需求與學生發展需求設計問題脈絡，盡可能地保障學生課堂自由探索的空間，讓學生充分發揮自身主觀能動性，發揮其思維能力成為教學主導者。以化學實驗教學為例，教師應該在保障安全的情況下，借助問題解決法設計動態課堂，引導學生自主進行實驗。隨著現代互聯網的深度發展，教師在教學時對學校教育有了新的定位，將問題解決法與多媒體等先進的信息技術結合起來，提升學生學習能力。以無機物的相關知識教學為例，教師可以以元素周期表為脈絡，以更加直觀的方式按照順序呈現各元素相關知識，同時配以思維導圖培養其創新思維，讓學生能夠更全面、更多角度地看待問題。這樣不僅能夠讓學生牢牢掌握各元素的相關知識，還能應用問題解決法讓學生圍繞周期表構建知識體系，從根本上提高學生學習效果。

（二）借用問題分析，促進學生思維發展

盡管傳統應試教育方法的弊端在創新改革中已經被大家所了解，但是其影響依舊根植于教育界，很多教師仍舊以學生成績作為衡量標準，導致學生只能被動地接收知識。在這種情況下，教師應借用問題分析革新教學模式，促進學生思維發展，將學生從死記硬背及題海戰術中拯救出來。問題與思維緊密相關，教師可以通過應用問題解決法激發學生的求知欲和探索欲，提高學生的課堂參與度，培養他們解決實際問題的能力。問題解決是信息轉換的過程，教師可以應用問題對知識信息進行進一步的思維加工，從而剖析問題抓住其本質。教師也可以通過問題解決法引導學生分析、思考，培養學生理論與實際的綜合聯結能力，從根本上提高化學教學的質量。

構建高效化課堂必須讓學生發散思維，尤其是針對化學這種兼具豐富理論知識與實踐知識的學科，需要以問題解決搭建起理論與實踐之間的思維橋梁，增強學生的化學學習體驗。以“金屬的廣泛用途\"相關知識教學為例，可以將鈉、鎂、鋁、鐵、銅相關理論知識教學與實驗教學聯系在一起。通過學習相關化學反應，引導學生剔除無關信息，概括出在學習中的待研究問題。如生活中的鐵具很容易生銹，要怎樣才能延長鐵具的使用時間？教師可以借助問題分析讓學生動手、動腦，從實驗實踐聯系理論，從理論延伸到實驗實踐，增強學生的科學感知能力。

（三）營造問題情境，激發學生興趣

課堂教學活動的本質就是個教師與學生的互動交流過程，教師要通過營造問題情境，激發學生興趣，引導學生養成良好的學習習慣。知識增長始于問題，教師應深入研究和分析教材，根據學生實際情況設計問題，從而促進學生化學學習能力發展。問題本身有“巧\"與“笨\"的區別，“巧\"問多結合學生所學營造情境，讓問題更形象、具體，增強化學教學趣味性。大部分情境創設有助于學生與知識構建出牢固的內在聯系，而問題又往往會使學生已掌握的知識與將要學習的新知識發生沖突，激化學生認知意識矛盾，讓學生對新知識產生進一步的學習探究興趣。教師可以適當改造故事或新聞情節激發學生興趣，提煉學生聽過、看過、做過的化學現象，將其鮮明、生動情境置于問題之中，讓學生快速融人教學。

（四）結合生活實踐，深化問題探究

生活是知識的來源，同時也是知識的歸處。教師在教學時要結合生活實踐，深化問題探究，讓學生借由生活摸索出化學的真諦。教學結合現實中解決的化學問題，不僅能夠讓學生覺得化學無處不在，還能引導學生應用生活經驗解決問題，讓學生將問題探究思維帶入生活。結合生活開展高中化學教學不僅能夠增強教學實踐意義，還能提高學生的社會適應能力。以生活中常見的水壺水垢為例，教師在教學時可以先拿一個積有水垢的水壺給學生展示，然后以問題：“水垢形乃白色固體，又從水中而來，最有可能是哪種物質？\"引導學生思考，結合之前學過的知識點，學生可以分析出水垢的主要成分是 CaCO₃ 固體，難溶于水但易溶于酸性物質。接著教師便能引導學生思考生活中何種物質可以清洗水垢，學生思考過后異口同聲回答道：“醋！\"這樣，學生便能知道醋能夠用來有效清洗水壺中的水垢，從而日常生活中便能應用醋幫助家人清除水壺中的水垢，利用化學知識解除生活難題，強化化學知識的整體性。

四、結語

“化學問題\"無處不在，但它并非是教師教學與學生學習的阻礙，而是促進教學發展的關鍵。教師要明確問題解決法在高中化學教學中的積極作用，明晰問題解決法在高中化學中實施的基礎，巧妙制訂問題解決法在高中化學教學中的有效應用策略。可以設計問題脈絡，打造動態課堂；借用問題分析，促進學生思維發展;營造問題情境，激發學生興趣;結合生活實踐，深化問題探究。靈活發揮問題解決法的效用，讓學生形成獨立解決問題的能力，深化學生素養發展。

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