情境·項(xiàng)目·多元融合與評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G623.58 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2025）07-0127-03

當(dāng)今時(shí)代，信息科技已深度融入人們生活的各個(gè)角落，成為生活、學(xué)習(xí)與工作不可或缺的部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面推行，使小學(xué)信息科技教學(xué)面臨全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教學(xué)過程需更為注重學(xué)生的全面發(fā)展，著力培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。為此，優(yōu)化教學(xué)模式以契合新課標(biāo)要求，構(gòu)建適配的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展意義深遠(yuǎn)

一、實(shí)施小學(xué)信息科技創(chuàng)新教學(xué)的必要性

（一）新課標(biāo)理念的核心導(dǎo)向

新課標(biāo)秉持以學(xué)生為中心的理念，高度重視學(xué)生個(gè)體差異與個(gè)性化發(fā)展，大力倡導(dǎo)的自主探究與合作學(xué)習(xí)模式，旨在深度挖掘并激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，精心培育團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，促進(jìn)學(xué)生在互動(dòng)交流中協(xié)同進(jìn)步。同時(shí)，還著重強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)以致用，引導(dǎo)學(xué)生于實(shí)際問題解決進(jìn)程中扎實(shí)掌握知識(shí)技能，顯著提升信息技術(shù)實(shí)踐應(yīng)用能力。此外，跨學(xué)科融合的倡導(dǎo)進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，打破學(xué)科界限，為綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的培育營(yíng)造了有利環(huán)境。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)的困境審視

反觀傳統(tǒng)小學(xué)信息科技教學(xué)，諸多弊端盡顯。教學(xué)內(nèi)容往往單調(diào)乏味，難以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；教學(xué)方法單一僵化，多采用灌輸式教學(xué)，嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體地位；與實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)，致使知識(shí)抽象晦澀，學(xué)生難以真切領(lǐng)悟其價(jià)值與意義。上述種種缺陷致使傳統(tǒng)教學(xué)難以企及新課標(biāo)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高標(biāo)準(zhǔn)與嚴(yán)要求，

（三）創(chuàng)新教學(xué)的必然抉擇

唯有創(chuàng)新，方能為小學(xué)信息科技教學(xué)注人生機(jī)與活力，為學(xué)生的未來發(fā)展筑牢堅(jiān)實(shí)的信息科技根基，助力其在數(shù)字化浪潮中脫穎而出，成長(zhǎng)為適應(yīng)時(shí)代需求、富有創(chuàng)新精神與綜合素養(yǎng)的卓越人才。

二、小學(xué)信息科技課程創(chuàng)新教學(xué)的策略

（一）情境構(gòu)建促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

依據(jù)情境認(rèn)知理論，個(gè)體的認(rèn)知與學(xué)習(xí)在特定情境中發(fā)生并發(fā)展，知識(shí)的意義建構(gòu)依賴于情境脈絡(luò)。在小學(xué)信息科技教學(xué)中，情境教學(xué)法與學(xué)科強(qiáng)調(diào)的真實(shí)性與實(shí)踐性高度契合，有效化解了抽象理論與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)的困境。如創(chuàng)設(shè)“校園智能廣播系統(tǒng)設(shè)計(jì)\"情境，學(xué)生仿若置身于真實(shí)的校園信息工程建設(shè)場(chǎng)景之中。在此情境下，學(xué)生不再孤立地學(xué)習(xí)信息科技知識(shí)，而是將知識(shí)與具體場(chǎng)景緊密相連，逐步構(gòu)建情境化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而更為深入地理解信息采集、傳輸與處理等知識(shí)要點(diǎn)。

從教育心理學(xué)角度深入剖析，情境化教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴與學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與注意力。例如，當(dāng)學(xué)生參與“校園智能廣播系統(tǒng)設(shè)計(jì)\"情境時(shí)，他們能夠直觀感受到信息科技在校園生活中的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更加主動(dòng)地投人到知識(shí)學(xué)習(xí)與技能掌握中。

（二）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)達(dá)成素養(yǎng)進(jìn)階

在小學(xué)信息科技課程中，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有高度適用性。新課標(biāo)倡導(dǎo)的“做中學(xué)\"“用中學(xué)\"“創(chuàng)中學(xué)”理念，在項(xiàng)自式學(xué)習(xí)中得到充分體現(xiàn)。以“設(shè)計(jì)智能垃圾分類系統(tǒng)\"項(xiàng)目為例，教師提出項(xiàng)目任務(wù)后，學(xué)生首先開展需求分析，深入探究垃圾分類的標(biāo)準(zhǔn)、流程以及現(xiàn)有設(shè)施存在的問題。隨后，學(xué)生運(yùn)用傳感器技術(shù)、編程技術(shù)等設(shè)計(jì)智能垃圾分類系統(tǒng)模型。在此過程中，學(xué)生需自主學(xué)習(xí)如何合理選擇傳感器以精準(zhǔn)檢測(cè)垃圾種類與重量，如何運(yùn)用編程軟件編寫控制程序，以實(shí)現(xiàn)垃圾自動(dòng)分類與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能。該項(xiàng)目不僅使學(xué)生熟練掌握了信息科技知識(shí)與技能，還顯著增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，有效培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力與創(chuàng)新精神。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生需要考慮如何優(yōu)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)以提高垃圾分類效率，如何通過創(chuàng)新的方式引導(dǎo)用戶正確分類垃圾，這些思考與實(shí)踐都有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。

（三）游戲助力點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情

依據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，游戲所創(chuàng)設(shè)的虛擬情境為學(xué)生提供了一個(gè)既貼近真實(shí)又充滿想象力的學(xué)習(xí)空間。從教育心理學(xué)的動(dòng)機(jī)理論出發(fā)，游戲化教學(xué)巧妙契合了內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)原理。游戲中豐富多樣的任務(wù)、挑戰(zhàn)以及及時(shí)反饋機(jī)制，精準(zhǔn)滿足了學(xué)生對(duì)成就感、好奇心以及自我掌控感的心理需求，進(jìn)而強(qiáng)力促使學(xué)生主動(dòng)投身學(xué)習(xí)。以“網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)\"教學(xué)為例，教師設(shè)計(jì)的“網(wǎng)絡(luò)安全大冒險(xiǎn)\"游戲，設(shè)置了諸如網(wǎng)絡(luò)詐騙陷阱、惡意軟件攻擊、信息泄露風(fēng)險(xiǎn)等多種網(wǎng)絡(luò)安全場(chǎng)景。學(xué)生扮演網(wǎng)絡(luò)安全小衛(wèi)士，運(yùn)用所學(xué)網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)與技能識(shí)別并應(yīng)對(duì)這些風(fēng)險(xiǎn)，切實(shí)保護(hù)自己與他人的信息安全。在游戲過程中，學(xué)生能夠更為深入地理解網(wǎng)絡(luò)安全的重要性，熟練掌握網(wǎng)絡(luò)安全防范的基本方法，如設(shè)置強(qiáng)密碼、識(shí)別釣魚網(wǎng)站、防范病毒入侵等，顯著提高網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)與自我保護(hù)能力。游戲化教學(xué)通過營(yíng)造富有競(jìng)爭(zhēng)性與趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與主動(dòng)性。例如，在“網(wǎng)絡(luò)安全大冒險(xiǎn)\"游戲中，學(xué)生為了獲得更高的游戲分?jǐn)?shù)或等級(jí)，會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)，嘗試不同的防范策略，這種內(nèi)在的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與探索欲望有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）學(xué)科融合拓展多元能力

跨學(xué)科學(xué)習(xí)旨在打破學(xué)科界限，有機(jī)融合不同學(xué)科的知識(shí)、技能與方法，以有效解決真實(shí)世界中的復(fù)雜問題。

小學(xué)信息科技課程與其他學(xué)科聯(lián)系廣泛，在“信息科技與語文\"跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師組織學(xué)生開展“電子文學(xué)作品集制作\"活動(dòng)。學(xué)生首先運(yùn)用文字處理軟件創(chuàng)作詩歌、散文、故事等文學(xué)作品，隨后運(yùn)用圖像處理軟件設(shè)計(jì)作品封面與插圖，運(yùn)用音頻編輯軟件錄制朗讀音頻，最終將文字、圖片、音頻等元素整合為精美的電子文學(xué)作品集。在此過程中，學(xué)生需要掌握文字排版、格式設(shè)置等信息科技技能，同時(shí)也需要運(yùn)用語文知識(shí)進(jìn)行文字創(chuàng)作與表達(dá)；在設(shè)計(jì)封面與插圖時(shí)，學(xué)生又需要將美術(shù)知識(shí)與信息科技的圖像處理能力相結(jié)合，這樣不僅提升信息科技應(yīng)用能力，還鍛煉語文寫作能力、審美能力與創(chuàng)意表達(dá)能力。從知識(shí)遷移理論來看，跨學(xué)科學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生將信息科技知識(shí)與語文知識(shí)相互遷移與整合。

在“信息科技與數(shù)學(xué)\"跨學(xué)科學(xué)習(xí)方面，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用編程軟件解決數(shù)學(xué)問題，如編寫程序計(jì)算數(shù)學(xué)公式、繪制圖像、模擬數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)等。以“幾何圖形面積計(jì)算”為例，學(xué)生運(yùn)用編程軟件繪制不同幾何圖形并計(jì)算其面積，這一過程使學(xué)生更為直觀地理解幾何圖形特征與面積計(jì)算方法，同時(shí)有效提升了編程能力與邏輯思維能力。

通過這種跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生將信息科技知識(shí)與各學(xué)科探究方法緊密結(jié)合，顯著提高各學(xué)科素養(yǎng)與信息處理能力。

（五）個(gè)性定制推動(dòng)自主成長(zhǎng)

每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好與學(xué)習(xí)進(jìn)度。個(gè)性化學(xué)習(xí)支持依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，為其提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以充分滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，有力促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。

在小學(xué)信息科技課程中，教師借助信息技術(shù)手段構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)平臺(tái)。例如，通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)詳細(xì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)完成情況、測(cè)試成績(jī)等，深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與知識(shí)掌握狀況。依據(jù)分析結(jié)果，為學(xué)生精準(zhǔn)推薦適配的學(xué)習(xí)資源，如在線教程、拓展閱讀材料、實(shí)踐項(xiàng)目等。對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快、創(chuàng)新能力較強(qiáng)的學(xué)生，提供深入學(xué)習(xí)編程算法、探索人工智能應(yīng)用等拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)；對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生，則提供基礎(chǔ)性輔導(dǎo)材料與練習(xí)，助力其鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，逐步提升學(xué)習(xí)能力。教師還可利用在線交流工具與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一溝通與輔導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)與支持。此外，教師尊重學(xué)生依據(jù)自身興趣愛好自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，為學(xué)生提供相應(yīng)的支持與引導(dǎo)。

（六）多元評(píng)價(jià)保障精準(zhǔn)提升

教學(xué)評(píng)價(jià)在小學(xué)信息科技課程教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵的導(dǎo)向與反饋?zhàn)饔谩鹘y(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方式往往偏重于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶與技能的機(jī)械操作，難以全面、精準(zhǔn)地衡量學(xué)生在創(chuàng)新思維、問題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面的素養(yǎng)發(fā)展。因此，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)刻不容緩。首先，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)主體體系。除教師評(píng)價(jià)外，積極引入學(xué)生自評(píng)與互評(píng)。例如，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生先對(duì)自身在項(xiàng)目中的表現(xiàn)進(jìn)行全面自我評(píng)價(jià)，深入剖析自己在知識(shí)掌握、技能運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的優(yōu)點(diǎn)與不足；隨后小組成員之間相互評(píng)價(jià)，從不同視角提供客觀反饋。這一舉措有助于學(xué)生更為全面地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)過程與成果，有效培養(yǎng)學(xué)生的反思能力與批判性思維。教師在綜合各方評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，給予客觀、全面的總結(jié)性評(píng)價(jià)。其次，采用多樣化評(píng)價(jià)方式。將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，并加大過程性評(píng)價(jià)的比重。在教學(xué)過程中，教師密切觀察學(xué)生在情境化教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、游戲化教學(xué)等活動(dòng)中的表現(xiàn)，包括參與度、創(chuàng)新思維展現(xiàn)、問題解決策略等，及時(shí)記錄并給予針對(duì)性反饋。終結(jié)性評(píng)價(jià)則采用作品展示、項(xiàng)目成果匯報(bào)等形式，綜合考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合運(yùn)用能力與創(chuàng)新成果。例如，在“設(shè)計(jì)智能垃圾分類系統(tǒng)”項(xiàng)目結(jié)束后，學(xué)生展示并詳細(xì)講解自己設(shè)計(jì)的系統(tǒng)模型，教師從系統(tǒng)的創(chuàng)新性、功能完整性、技術(shù)運(yùn)用合理性等多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

通過創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠更為精準(zhǔn)地反映學(xué)生在小學(xué)信息科技課程中的學(xué)習(xí)成效，為教學(xué)策略的優(yōu)化調(diào)整提供有力依據(jù)，有力促進(jìn)學(xué)生在信息科技素養(yǎng)方面的全面提升與個(gè)性化發(fā)展

三、結(jié)語

綜上所述，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)信息科技課程的創(chuàng)新教學(xué)具有極為重要的意義。通過深入剖析傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，我們清晰地認(rèn)識(shí)到唯有創(chuàng)新教學(xué)策略，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，培育出具有創(chuàng)新精神與綜合素養(yǎng)的學(xué)生。從情境化教學(xué)激發(fā)興趣，到項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提升實(shí)踐能力；從游戲化教學(xué)增添趣味，到跨學(xué)科學(xué)習(xí)促進(jìn)知識(shí)整合遷移；從個(gè)性化學(xué)習(xí)支持滿足個(gè)體差異，再到創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)精準(zhǔn)衡量學(xué)生成長(zhǎng)，這些策略相互關(guān)聯(lián)、相輔相成，共同構(gòu)建起小學(xué)信息科技課程教學(xué)的新范式

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