課程游戲化背景下幼兒園“探究式”游戲教學的實踐探索

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）07-0139-03

隨著數字化時代的到來，“探究式\"游戲教學成為了連接傳統教育與未來需求的重要橋梁，倡導通過設計一系列具有挑戰性和趣味性的活動，鼓勵幼兒們主動提出問題、尋找答案，在實踐中體驗科學精神，提升解決問題的能力。這種寓教于樂的方式，不僅能夠激發幼兒的內在動力，還能促進其批判性思維、合作意識等綜合素養的發展，為他們的終身學習奠定堅實的基礎。

一、課程游戲化背景下幼兒園“探究式\"游戲教學的優勢

（一）激發內在動機，培養主動學習者

在一次關于自然生態的探究游戲中，教師設計了一個名為“小小園丁\"的角色扮演活動，幼兒們需要照料虛擬花園里的植物，觀察其生長周期，并記錄變化，這一過程中，幼兒們不僅僅是游戲參與者，更是積極的觀察者和記錄者。這種基于游戲的設計巧妙地利用了兒童的本能興趣，將抽象的知識點轉化為生動有趣的實踐活動，從而有效地激發了幼兒的內在動機，促使他們在無壓力的環境中自主探索未知世界，逐步建立起主動學習的習慣。Ⅲ

（二）強化批判性思維與問題解決能力

“迷失森林大冒險”，這是一款融合地理知識與生存技巧的游戲。在游戲中，幼兒們需要團隊協作，運用地圖閱讀、方向辨識等技能，克服迷宮般的森林障礙，最終找到出路。面對復雜多變的環境，幼兒們不得不集思廣益，共同討論解決方案，甚至在失敗后重新調整策略，直至成功脫困。此類游戲要求幼兒們面對真實或模擬的問題情景，通過動手操作和邏輯推理來解決問題，有效鍛煉了他們的批判性思維能力和實際操作能力，同時也在無形中增強了團隊協作意識。

（三）增強社交技能與情感聯結

設計一場名為“小鎮建設者\"的沙盤游戲，讓幼兒們分別扮演不同的社區成員，如建筑師、醫生、教師等，共同規劃理想中的城鎮。在這個過程中，溝通協商變得至關重要，每個幼兒都必須學會傾聽他人意見，同時也勇于表達自我觀點，以實現團隊目標。這樣的游戲設置強調了社會互動的重要性，教會幼兒們如何在多元環境中交流、協調，增進彼此的理解與尊重，這對于塑造健康的人際關系有著不可估量的價值。

（四）促進全面個性發展

考慮到每個幼兒的興趣愛好不同，幼兒園可以開設多種類型的游戲區角，如藝術創作、科學實驗、體育運動等，讓幼兒們依據個人偏好選擇參與。這種個性化選擇的機會允許幼兒們在自己擅長和喜愛的領域內發光發熱，不僅有助于特長的發掘與培養，更能在成功的喜悅中建立自信，促進心理健康與個性發展的和諧統一。

二、課程游戲化背景下幼兒園\"探究式\"游戲教學的策略

（一）創設情境，引燃好奇心

在幼兒園的游戲化教學中，教師精心設計了一個充滿奇幻色彩的故事背景，旨在激發幼兒們的好奇心和探索欲。故事背景設定在一片遙遠而神秘的海域中，隱藏著一座未被發現的“奇幻島”。據說，這座島嶼上藏有古代文明的秘密寶藏，但只有勇敢、聰明且富有冒險精神的小朋友才能揭開它的真相。這個引人入勝的故事瞬間點燃了幼兒們的熱情，他們紛紛表示想要成為那個揭開寶藏秘密的小勇士。

為了增加游戲的真實感和趣味性，教師將幼兒們分成了幾個探險小隊，并為每個小隊配備了專屬的探險裝備，包括精美的地圖、小巧的指南針、“探險小日記\"（用于記錄他們在探險過程中的所見所聞）以及一些簡易的解謎工具，如放大鏡和小手電筒。這些道具不僅讓幼兒們迅速進入了角色，還讓他們在游戲中體驗到了探險的樂趣。整個“奇幻島\"被教師設計成了一個充滿挑戰和驚喜的大型游戲場地，其中包含了多個精心設計的關卡。每個關卡都融入了適合幼兒的教育內容，但都被巧妙地包裝成了游戲的形式，讓幼兒們在玩耍中學習，在學習中玩耍。在探險過程中，教師鼓勵幼兒們之間既要保持競爭關系，又要學會合作，因為有些難題可能需要多個隊伍聯合起來才能解決，這讓幼兒們學會了分享資源和信息，共同克服難關，教師還適時地引導幼兒們將游戲中的經驗與現實生活中的知識聯系起來，幫助他們鞏固記憶，拓展視野。

（二）角色扮演，深化理解

利用角色扮演游戲，讓幼兒代入特定身份，從不同角度體驗和理解事物，比如設計“我是科學家”—開展科學實驗室活動，讓每位小朋友輪流擔任“小科學家”，親手做簡單的化學實驗，如制作火山爆發模型，加深對自然科學現象的認識。在活動伊始，每個幼兒都收到了一份特殊禮物一一白色實驗服和專業護目鏡，瞬間變身成小小科學家，這份裝扮不僅增添了莊重感，也讓幼兒們滿懷期待地投入到接下來的旅程中。通過一段生動活潑的科普視頻，幼兒們初步了解到火山的分類、全球分布以及背后的歷史故事，激起他們內心對火山無限的好奇與向往。在教師的帶領下，幼兒們開始親手打造屬于自己的“火山”。使用黏土或沙子細心塑造出山體輪廓，中心處預留的空間將成為“火山口”，這里是模擬巖漿聚集之處。接下來，隨著教師的指令，幼兒們小心翼翼地將蘇打粉撒入“火山口”。隨后，教師緩慢倒入事先用食用色素染紅的醋液，就像是為這座寧靜的火山添加了一份驚喜。幾秒之內，只見氣泡逐漸增多，如同沸騰的巖槳一般翻滾而出，幼兒們紛紛發出驚呼，這是他們第一次親眼見到化學反應的魔力。實驗之后，幼兒們被分成多個小組，討論剛剛自睹的現象，嘗試用自己的語言描述那令人震驚的一幕。教師穿梭其間，適時引導幼兒們思考背后的科學原理，揭示了化學反應的秘密。通過觀察與記錄，幼兒們不僅掌握了理論知識，還學會了如何進行實驗觀察，記錄數據，以及團隊之間的溝通與合作。

（三）問題導向，驅動探索

設立開放性問題，引導幼兒自發提問和尋求答案，培養獨立思考和解決問題的能力。比如“為什么天空會下雨？”——組織一次戶外觀察天氣的活動，鼓勵幼兒們在雨季來臨時收集雨水樣本，觀察并討論降雨的過程，探討背后的自然原理。例如，圍繞“下雨啦\"這一主題，在春季的某天，當云層低垂，空氣中彌漫著濕潤的氣息，預示著一場即將到來的細雨。此時，教師抓住時機，提出開放式問題：“你們知道為什么會有雨嗎？\"鼓勵幼兒們帶著疑問，投身于一場關于降水過程的實地考察之旅。幼兒們被分成若干小組，每人配發一套簡易的雨量器和筆記本，他們將利用這些工具在不同的地點收集雨水樣本。教師引導幼兒們記錄下每次降雨的日期、時間和持續長度，同時觀察風向和氣溫等因素，為后續的分析積累原始數據。經過一段時間的數據收集，幼兒們開始整理手頭的信息，嘗試回答最初提出的那個問題，教師引導他們從水循環的角度出發，結合收集的氣象參數，分析雨形成的條件和過程。幼兒們驚奇地發現，原來雨水的出現與蒸發、凝結等一系列復雜的大氣運動密切相關。為了讓幼兒們的探索之旅更為豐富多彩，引入多媒體資源，如在線互動平臺上的動畫演示，形象地展示了大氣中的水分子如何上升遇冷變雨，以及海洋湖泊的水分如何參與這一循環，幼兒們在享受視覺盛宴的同時，對自然界的規律有了更直觀的認識。

（四）合作共學，強化團隊精神

通過小組任務促進同伴間的交流合作，增強集體榮譽感和協作能力。如用積木搭建小屋，每個幼兒負責一部分工作，最后一起慶祝成果，感受共同努力帶來的成就感。例如，教師將全班劃分為若干個“建筑小隊”，每個小隊大約四到五名成員，小組成員通過抽簽決定，以確保多樣性和平等性。接著，明確分工，有的負責設計藍圖，有的專注于物資管理，還有技術工（搭建者）和創意總監（美化者），確保每個人都有發揮特長的機會。正式搭建開始后，幼兒們按照藍圖分工合作，一塊積木一塊積木地壘高，遇到難題時積極求助隊友，或者參考其他組的成功經驗。房屋建成后，各小組輪流上臺展示自己的作品，解釋設計理念和建設難點。其他組員可以提問，也可以給予贊美和建議，這一環節增強了幼兒的自信心和表達能力，同時學習欣賞他人的長處，增進班級團結。

（五）個性化學習，注重差異化

提供多樣化的學習材料和活動，滿足不同兒童的興趣和發展需求，確保每個人都有機會展現才華，有利于鼓勵幼兒們按照自己的喜好準備節目，展現獨特才能。例如，設計“認識植物\"的專題活動，教師通過一系列引人入勝的故事、圖像和視頻，講述植物的生長周期、種類以及它們在生態系統中的重要地位，激發幼兒們對植物的興趣。隨后，提出幾個開放式問題，如“你最喜歡的植物是什么？\"“植物如何獲取食物？\"鼓勵幼兒們表達觀點，為后續活動奠定情感基礎。

根據幼兒們的不同偏好和擅長點，劃分出三個主要學習區域。1.藝術家區：對于喜歡畫畫的幼兒，提供各種繪畫工具和真實植物樣本，鼓勵他們描繪植物的細節美，從而加強對植物特征的記憶。2.小劇場區：喜愛表演的小朋友可以編排關于植物生長故事的小劇，通過角色扮演，深入理解植物生命的意義及與環境的關系。3.小小園丁區：動手能力強的幼兒在這里種植一些易于照料的植物，如豆苗、向日葵等，親身經歷播種、澆水、施肥的過程，觀察并記錄植物的成長軌跡。

幼兒們按興趣選擇加入其中一個區域，進行深入探索，教師巡回指導，確保每個幼兒都能在感興趣的領域得到適當的支持和挑戰，同時，鼓勵他們與其他小組成員分享心得，實現知識的交叉融合。

三、結語

綜上所述，“探究式\"游戲教學將游戲作為一種強有力的工具，融入教學過程，實現了知識傳授與能力培養的完美結合。通過創造豐富的互動情境，幼兒們不再僅僅是被動的信息接收者，而是成為積極的探索者、實驗家，尊重了每一個個體的獨特性，鼓勵差異化的表達與思考，使每個幼兒都能找到適合自己的學習路徑。

參考文獻：

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