核心素養(yǎng)視域下初中物理教學(xué)策略探究

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）07-0022-03

在教育現(xiàn)代化進程中，核心素養(yǎng)已成為教學(xué)改革的關(guān)鍵焦點，深刻影響著初中物理教育的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。作為教育目標的核心組成部分，物理學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅為學(xué)生確立了學(xué)習(xí)導(dǎo)向，還促進了學(xué)科知識的有效傳遞與理解，它致力于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，同時提升思維品質(zhì)，確保學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R靈活運用于實踐，實現(xiàn)從知識傳授到能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，從而滿足新時代對人才培養(yǎng)的需求。

一、初中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)模式缺乏多樣性

盡管新一輪課程改革旨在推動教學(xué)方式的多元化，但在實際操作層面，初中物理教學(xué)仍普遍采用較為單一的授課形式。教師傾向于選擇那些能夠確保教學(xué)計劃順利執(zhí)行的方式，而非那些能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進深度理解的方法。這不僅限制了學(xué)生物理認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，也在一定程度上降低了課堂教學(xué)的有效性和吸引力。

（二）師生互動機制薄弱

物理課堂上的師生互動頻率較低，這在很大程度上是因為教師未能充分認識到溝通交流在教學(xué)中的重要性。教師往往側(cè)重于完成既定的教學(xué)目標，而忽視了對學(xué)生即時反饋的關(guān)注。這種單向的信息流動模式，使得教師難以及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的具體難題，同時也限制了學(xué)生通過提問和討論深化理解的機會，最終影響了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效。[2]

（三）物理教學(xué)與現(xiàn)實生活脫節(jié)

物理作為一門與日常生活緊密相連的科學(xué)，其理論知識的應(yīng)用應(yīng)當貫穿于學(xué)生的日常體驗之中。然而，在現(xiàn)行的初中物理教學(xué)實踐中，教師對物理原理與實際生活的關(guān)聯(lián)性挖掘不足，未能充分利用生活實例來輔助教學(xué)。這不僅錯過了幫助學(xué)生建立直觀物理模型、增強理解和記憶的良好契機，也導(dǎo)致學(xué)生難以將課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用于解決實際問題，從而削弱了物理學(xué)習(xí)的意義感和實用性。[3]

二、初中物理教育中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

（一）契合認知發(fā)展，促進深度學(xué)習(xí)

在初中階段的物理教學(xué)中，初二年級集中于力學(xué)，而初三年級則側(cè)重于電學(xué)。這種課程設(shè)置不僅遵循了學(xué)生認知發(fā)展的階段性特征，也體現(xiàn)了學(xué)科知識體系的內(nèi)在邏輯。從教育心理學(xué)的角度來看，這一安排有助于學(xué)生逐步構(gòu)建起對物理世界的理解框架，使得他們能夠在不同的認知水平上有效地吸收和內(nèi)化新的知識。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在此過程中具有不可替代的意義，它超越了傳統(tǒng)意義上對于解題技能的單純追求，而是著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。通過深化對物理概念的理解，學(xué)生能夠更深刻地把握自然界的基本規(guī)律，從而為后續(xù)更為復(fù)雜的科學(xué)探索打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在初中物理教學(xué)中融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅是教育理念的進步，也是對學(xué)生未來學(xué)術(shù)和個人發(fā)展的長遠投資。4

（二）強化實踐能力，提升應(yīng)用意識

核心素養(yǎng)的培育在初中物理教學(xué)中的另一重要意義在于其對學(xué)生實踐能力和應(yīng)用意識的增強作用。物理學(xué)作為一門實驗科學(xué)，其理論的發(fā)展和完善始終離不開實際觀察和實驗驗證。在物理課堂中注重核心素養(yǎng)的傳授，意味著將更多的關(guān)注點放在如何引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)上。這意味著學(xué)生不僅要掌握理論知識，更要學(xué)會如何運用這些知識來解釋現(xiàn)實世界的現(xiàn)象，并解決遇到的問題。通過對物理現(xiàn)象的深入觀察、精心設(shè)計的實驗以及富有成效的討論，學(xué)生可以逐漸形成一種基于證據(jù)思考的習(xí)慣，進而提升其解決問題的能力。這不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能激發(fā)他們對科學(xué)研究的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和批判性思維，這些都是現(xiàn)代社會所迫切需要的人才素質(zhì)。

（三）推動終身學(xué)習(xí)，塑造綜合人才

從長遠角度看，初中物理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對于塑造具備終身學(xué)習(xí)能力和社會責(zé)任感的綜合型人才至關(guān)重要。隨著科技的迅猛發(fā)展和社會的快速變遷，個體必須不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)和技能儲備以適應(yīng)變化的需求。在物理教學(xué)中強調(diào)核心素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生建立起一套系統(tǒng)化的思維方式和解決問題的方法論，使他們在離開學(xué)校后依然能夠保持對新事物的好奇心和求知欲。此外，核心素養(yǎng)還包括了諸如合作交流、信息處理等多方面的能力，這些都是現(xiàn)代公民參與社會生活不可或缺的要素。通過物理課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能獲得專業(yè)知識，更能成長為有責(zé)任感、有能力應(yīng)對各種挑戰(zhàn)的綜合型人才。[

三、核心素養(yǎng)視域下初中物理教學(xué)策略

（一）優(yōu)化課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有效的課堂導(dǎo)人不僅能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，還能在新舊知識之間搭建橋梁，促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。通過構(gòu)建與學(xué)生已有經(jīng)驗相聯(lián)系的情境，教師可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，引導(dǎo)他們主動參與到學(xué)習(xí)過程中。特別是在物理學(xué)科的教學(xué)中，合理利用直觀材料和實際操作，可以使抽象的概念變得具體可感，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

例如，在教授北師大版八年級下冊“牛頓第一定律\"時，教師可以開展一個名為“力與運動的關(guān)系”的探究性實驗作為課堂導(dǎo)入。活動開始，教師播放一段精心挑選的視頻片段，展示運動員在不同場地（如冰面、草地）上跑步的畫面，以及車輛在光滑路面和粗糙路面上行駛的情形。這些場景直觀地呈現(xiàn)了物體在外力作用下運動狀態(tài)的變化，自然引出了關(guān)于力與運動關(guān)系的思考。視頻結(jié)束后，教師提出問題：“我們觀察到的現(xiàn)象說明了什么？是什么因素決定了物體運動狀態(tài)的改變？\"這一提問瞬間點燃了學(xué)生的好奇心，促使他們開始基于自身經(jīng)驗和直覺進行初步假設(shè)。

緊接著，教師邀請學(xué)生參與一項互動實驗。每位同學(xué)面前放置了一塊帶有刻度的水平木板，上面鋪設(shè)了不同的表面材料一 一砂紙模擬粗糙地面，而玻璃片則代表光滑表面。同時，教師提供了幾個質(zhì)量相同但形狀各異的小車，以及一把精確的彈簧測力計。學(xué)生被鼓勵使用彈簧測力計測量小車在不同表面上勻速直線運動所需的拉力，并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。隨著實驗的進行，學(xué)生們驚奇地發(fā)現(xiàn)，即使是在看似相同的條件下，不同表面摩擦力的存在顯著影響了物體的運動狀態(tài)。當嘗試在完全光滑的玻璃表面上拉動小車時，他們幾乎感覺不到阻力，這與日常生活中常見的現(xiàn)象形成了鮮明對比。

此時，教師適時引人牛頓第一定律的核心概念：‘根據(jù)我們的實驗結(jié)果，當沒有外力作用或所有外力相互抵消時，物體將保持其靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。\"這一解釋巧妙地將實驗觀察與理論知識相結(jié)合，使學(xué)生對牛頓第一定律有了更深刻的理解。整個導(dǎo)入過程融合了多媒體演示、實物操作和數(shù)據(jù)分析等多樣化手段，成功地將抽象的物理原理轉(zhuǎn)化為直觀可感的現(xiàn)象，極大提升了學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣。通過這樣的導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，還為接下來深入探討牛頓第一定律及其應(yīng)用奠定了良好的開端。

（二）理論聯(lián)系生活實際，開展實踐探究活動

在現(xiàn)代物理教育中，探究式學(xué)習(xí)強調(diào)通過直接經(jīng)驗來促進知識的主動構(gòu)建，其目的在于將抽象的科學(xué)原理轉(zhuǎn)化為具體可感的現(xiàn)象，以此增強學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的理解。實踐探究活動不僅有助于提高學(xué)生的實驗技能和科學(xué)素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)他們的問題解決能力和批判性思維。

例如，在教授北師大版八年級上冊“阿基米德原理\"時，在課堂上，教師首先演示了一個基礎(chǔ)實驗，用彈簧測力計測量木塊在空氣中的重量，然后將其緩慢浸入水中，同時記錄下彈簧測力計讀數(shù)的變化。學(xué)生觀察到，隨著木塊逐漸被水淹沒，測力計顯示的拉力明顯減小，這是因為木塊受到了向上的浮力作用。為了進一步探索浮力的影響因素，教師邀請幾位學(xué)生上臺操作，選擇不同材質(zhì)和體積的物體進行重復(fù)實驗。每次實驗后，學(xué)生都需要記錄物體的質(zhì)量、體積及其在水中所受浮力的數(shù)據(jù)，并嘗試分析這些變量之間的關(guān)系。通過親手操作，學(xué)生們不僅加深了對阿基來德原理的理解，還學(xué)會了如何利用科學(xué)方法分析和解釋物理現(xiàn)象。

接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生將實驗中學(xué)到的知識應(yīng)用到日常生活場景中。隨后，教師提出了幾個基于實際情境的問題供學(xué)生思考，如“為什么潛水艇能夠在水面以下自由升降？\"“造船廠是如何確保船只的安全載重量的？\"等問題。學(xué)生們積極討論，結(jié)合實驗結(jié)果，提出了自己的見解。他們認識到，無論是設(shè)計游泳池中的救生圈還是制造大型油輪，阿基米德原理都是不可或缺的基礎(chǔ)。通過這樣的實踐活動，學(xué)生不僅掌握了阿基米德原理的核心內(nèi)容，還學(xué)會了如何將抽象的物理概念與具體的生活情境相聯(lián)系，提高了他們的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識。

（三）完善評價體系，促進反饋進步

在現(xiàn)代教育理念中，一個全面而動態(tài)的評價體系對于促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和持續(xù)改進教學(xué)質(zhì)量具有不可替代的作用。科學(xué)合理的評價機制不僅能為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)進展的即時反饋，幫助調(diào)整教學(xué)策略，還能激發(fā)學(xué)生的自我反思意識，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。通過系統(tǒng)化的評價，教師可以更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)并解決他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，從而實現(xiàn)教學(xué)相長。

四、結(jié)語

在素質(zhì)教育理念的引領(lǐng)下，核心素養(yǎng)已成為推動物理教育革新之關(guān)鍵。此進程不僅促使物理教學(xué)突破傳統(tǒng)模式，更強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，激發(fā)其對物理學(xué)的興趣與探索精神，從而有效促進思維能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展。通過不斷優(yōu)化教學(xué)實踐，實現(xiàn)核心素養(yǎng)與物理學(xué)科知識傳授的有機結(jié)合，為全面提升學(xué)生的綜合能力奠定堅實基礎(chǔ)，進而推動教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

參考文獻：

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