農村初中生語文美育教育現狀及策略探微

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2025）07-0124-03

傳統語文教學僅注重語言的積累及思維能力的培養，而對語文學科美育發掘及審美創新培育顯得杯水車薪，學生在語文學科學習中未能真正獲得語言美、思維美、思想美乃至藝術美的美感體驗，因而造成對國語學習的冷漠，甚至不及外語學科學習的熱度，因此，教師很有必要在語文美育教育方面有所創新。

一、說一口標準流利普通話，吟誦好中國古詩詞，體味漢語聲韻美和意蘊美

說一口標準流利普通話，是誦讀好中國古詩詞的前提，運用抑揚頓挫的聲韻讀詩詞可以表現出漢語的聲韻之美。因此，初中生更喜歡吟誦古詩詞，以中華漢字為載體的中國古詩詞，真可謂聲韻和諧，意境深邃，形式優美，從《詩經·關雎》中我們不但可以看到“君子\"與“淑女\"配對時的“好逑\"時尚，而我們反復吟詠的四言體式更是韻味十足，“參差荇菜”的反復比興，孩子們反復吟誦便能體味到君子對“窈窕淑女\"不渝的忠貞追慕，雙聲疊韻詞的巧妙搭配，也讓吟誦者感受到敘事曲的抒情魅力。那“窈窕\"與“參差\"及“寤寐\"“輾轉\"疊韻式表白讓女主人公刻骨銘心，因此，閱讀本詩歌能感受到中華愛情詩的獨特韻味，真可謂言簡而意豐，情深而意切，言美而音諧，實則一曲精致的愛情詠嘆調，孩子們在反復吟誦中真正體悟到中國愛情詩的詠嘆神韻及藝術魅力。中國唐詩中絕句更是中國格律詩中更精致的小家碧玉，區區四句道盡千古風流，如杜牧的《登銅雀臺》，詩人從一根沉沙中前朝“折戟\"談起，撫古思今，反思自我，又心馳神往，聯想到在赤壁之戰中敗北的曹操未娶得江南二喬的笑侃故事，從而流露出對曹操才華無以施展的同情，含蓄地表達自己在當時無法施展才華的憂憤，二十八字盡著風韻與滄桑，將歷史煙云與卓識史評有機融匯，仿佛吟唱了一曲更為精美別致的《臨江仙》，字字凝重而鏗鏘，句句又飽滿而厚重，這樣韻律和諧的詠懷曲哪一個中華學子不愿美讀和美誦呢？教師對讀誦者的語速、語調及句讀乃至情感處理加以點撥，孩子們自然在誦讀中感受到詩詞之聲韻美和意境美。

二、自主規范書寫常用字和生字詞，藝術默寫課內外古詩詞，體悟中國漢字的書法藝術之美

練一筆好字，融匯成一幅幅書法藝術作品，也是孕育學子美育底蘊的有效途徑?！皩懞弥袊?，做好中國人”不光只停留于口頭兒歌之吟唱中，更應成為農村初中生語文學習的文化自覺，如果一個中國孩子連中國漢字都寫不規范，何談中華文化走向世界。懷揣中國夢想，有深厚中華文化底蘊的孩子，才可以擔得起國家富強和民族復興之歷史使命，作為21世紀的社會主義事業的建設者和接班人，只有具備了豐實的中華文化底蘊，才可以自覺繼承和彰顯中華炎黃子孫的民族精神，所以，學好和寫好中國漢字才是最基本的精神底色，很難想象一個不愛中國文化的孩子能自覺汲取中華民族精神的基本原漿。說一口流利純正的普通話，寫好一手規范美觀的漢字的中國娃，才可以書寫好中華民族精神藝術篇章。自覺規范寫會課標要求的3500個常用漢字及課文生字詞，靜心默寫出一幅幅美觀藝術課內外古詩詞書法作品，為培養初中生語文核心素養打下堅實基礎。從小培養靜心寫中國漢字的心性，應是每一個中國語文人的初心和使命，筆法規范，才可文法自覺，但我們在藝術化設計書面作業方面及科學藝術化評價文筆法方面有待優化。盡管在初中各年級設置了書法課，但貫徹實施時大打折扣。課本范文教讀強化了文章意蘊深層拓展，初中學生規范美觀書寫課本生字詞的興趣漸漸泯滅，更不要說藝術化默寫出古詩詞書法作品了。農村孩子的語文素養底子薄，城鄉初中生語文成績有千壤之別，中考或統一檢測時城鄉成績差別又那么大，極大挫傷了農村學生自主練寫課本漢字的潛在積極性，形式多變的美讀美誦更能激發孩子們規范書寫藝術書法作品的興趣和熱情。教師對孩子們藝術作品的鼓勵性評價，有助于孩子們自覺美觀書寫漢字好習慣的形成，他們在規范書寫中充分體悟到國語的語匯美、語義美和情感藝術美，那樣就可以潛移默化地陶冶孩子們的美育情操，深化了國語誦讀的審美感受，也讓孩子們在規范而藝術化書寫漢字中受到中華漢字的美感陶冶，從而逐步形成農村初中生的文化審美能力。

三、以學習任務群為載體，創設主題閱讀情境，感受群文讀本大美潛質

關于文學閱讀與創意表達在課程標準中對初中學段（第四學段）具體提出了多個學習任務群，實施好各個任務群的教學目標，可以全面提升初中學生語文學科核心素養，同樣也可以讓學生審美創新潛質得到有效發掘。2022年版課標從三個方面對文學閱讀與創意表達這一學習任務群提出了如下教學要求和實施建議：在教學中，根據初中學段學習要求，圍繞多樣的學習主題創設閱讀情境。讓初中學生在主題閱讀中獲得審美愉悅感。比如，七年級學段“熱愛大自然\"\"多彩親情世界\"“感恩老師\"\"繼承革命精神\"\"和動物交朋友\"\"在想象世界遨游”;八年級學段學段“新聞空間\"“偉人足跡\"“散文沙龍”“古典美文”；九年級學段“詩意世界”“現代成長小說”“古典小說”，等等。在主題情境中，開展文學閱讀和創意表達活動，可以引導學生感受各類文學體裁之美，抒寫文學閱讀體驗并創意表達自己的獨特感受，有效促進學生的精神成長。

目前，農村初中語文教學中對任務群歸類設計顯得單一化，要么就是單純按照文學知識框架來設計，或作者和時代，或文體和題材，或表現手法和修辭手法，或敘事角度和結構線索等；要么就是簡單按照文學類型來組合。這樣的設計統攝性不強、涵蓋面狹窄，很難將任務型的主題跟學生的生活實際、文學知識與類型、語文核心要素等有效整合在一起，也形不成一個貫穿始終的中心任務情境。如圍繞“偉人足跡\"這個主題，可以確立“我為偉人唱贊歌\"這一學習項目，并創設如下學習情境：聆聽偉人故事，體會作家筆下偉人形象與精神，編寫“偉人成就榜”；譜寫偉人頒獎詞，選擇自己最崇拜的一位偉人，將偉人事跡和精神融合成一則含蓄精致的頒獎詞，贊美偉人精神。但是由于農村初中生知識面與閱讀面相對狹窄，在這些主題情境下完成任務總覺得舉步維艱，致使語文群文閱讀的價值、目標、內容、方式相對模糊，也遠離了學生的生活學習實際，因而自主閱讀驅動力和吸引力不夠，在一定程度上導致農村孩子語文學習過程中出現自主探究性不深，群文美讀的成就感不強心理反差，因而未能從真正意義上讓學生在群文閱讀中獲得各類文學作品獨特美感特質的滋養，自然就出現了創意表達時那種捉襟見肘般的尷尬處境，從而影響農村孩子語文審美素養全面提升。好在農村語文教師也認識到當前這種教學的窘境，正在積極探索主題情境下群文美讀的實踐活動形式，教師緊密結合農村學生生活實際，設計統攝性強，涵蓋面廣，中心任務明確的主題群文美讀情境，可以激活農村孩子進行文學美讀的自覺性，也激發了農村孩子精準表達群文美讀成果的自主性和創造性，還農村孩子一個儒雅身容和精神之心。

四、以整本書閱讀為契機，挖掘經典思想美和藝術美，開啟自主創意美讀之旅

統籌安排，用好“整塊\"時間去閱讀整本書，讓孩子們在初讀整本書中獲得美感啟蒙。如利用雙休日及節假日，分階段閱讀整本書。通過“課前故事會\"“每月分享會\"等形式推動整本書閱讀。教師要教會學生閱讀整本書的方法，避免因盲讀理不清思路而棄讀。有效引導學生自覺閱讀，利用導讀課學會瀏覽整本書目錄的方法，通過讀封面、看插圖等，激發學生的閱讀興趣;借助讀序言、讀目錄，了解整本書框架。在學生自主閱讀過程中，適時了解閱讀文本的文體特點，開展趣讀美點分享活動，可以是作品主題思想美分享，也可以是不同文體藝術美的心得匯報。以科學閱讀方法為導引，推進學生的整本書閱讀活動向深度閱讀的方向發展，從而漸漸讀出整本書所固有的藝術美點。同時，利用交流課分享整本書閱讀成果并開展學生藝術美創造活動。如：聲情并茂朗讀美段或美章，匯報閱讀收獲，創意編排課本連續劇并展演，微電影展播，展示圖文筆記等，整理并升華成整本書的美讀成果資源包。靈活多樣的閱讀成果展示，正好實現了語文傳統教學中只讀課本文本模式向多元化閱讀整本書的轉變，也讓學生在語文學習中因閱讀文本拓寬真正收獲了各種經典的思想之美和藝術之美，激發了孩子們對語文學科的濃厚興趣。

整本書閱讀跨度長、容量大、內容廣，必須跟蹤閱讀整本書的全過程。同時，將學生趣讀美讀成果考察和評定常規化，將閱讀任務落實、閱讀策略的運用、閱讀收獲的分享、閱讀習慣的養成等，全部納入到評價體系。所以，把學生整本書閱讀的啟動和過程性評價兩者兼顧，教師可以建立學生個體的整本書閱讀檔案袋，記錄好學生的閱讀階段、閱讀成果，讓學生的閱讀美育素養形成有跡可尋，清晰明了。在檔案袋中，教師可以對閱讀美育素養進行多元評價。讓孩子們發現整本書閱讀是一個全新美讀之旅，并在閱讀實踐中真正成長為美的發現者和創造者！

五、結語

語文美育功能是多方面的，而培育美育核心素養的途徑及策略也任重而道遠，農村孩子的美育核心素養培育更是一項復雜而艱巨的工程，農村語文人將在傳承中華經典道路上上下求索，為農村孩子的美育提升獻智薦策。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]薛法根.高質量語文學習的三個“度”—思辨性閱讀與表達任務群設計評述[J語文教學通訊2022（23）：36-38.