工程教育認證背景下應用型高校鋼結構設計原理課程教學改革探索

中圖分類號：G642.0；TU391 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2025）03-0152-09

截至2019年底，根據教育部高等教育教學評估中心和中國工程教育專業認證協會公布的數據，我國已有241所高校的1353個專業通過了工程教育認證，其中，土木工程專業共有102所高校。意味著自2016年中國正式加入《華盛頓協議》開始，工程教育認證已在我國高校廣泛開展，我國正從工程教育大國逐步向工程教育強國邁進[1。工程教育專業認證的核心是以學生為中心，培養目標為導向，堅持持續改進[2]。應用技術型本科重在\"應用\"二字，偏向于培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才，要求在人才培養時緊密結合地方特色，注重學生實踐能力。2019年，理工學院土木工程專業順利通過中國工程教育專業認證復評。作為一所新興的應用技術大學，理工學院秉持\"以學生為本，為產業服務\"的辦學理念，與工程教育認證的核心理念不謀而合，這也對各工科專業在人才培養上提出了相關要求。在工程教育專業認證背景下，只有堅持教育改革創新，不斷革新教育教學方法，將基于成果導向的現代化教育理念引人課程教學體系[3]，才能彌補當前教學方法的不足，順應社會發展對應用型人才的要求，探索合適的人才培養模式。

一、課程現狀分析

（一）課堂教學組織

隨著教學改革的持續推進，高校的授課方式已基本完成了從傳統的以教材為主、板書補充的組合向多媒體結合板書的形式轉變。雖然實現了課程內容展示手段的更新和現代科技的應用，但在教學中也逐漸暴露出教師的多媒體資源更新不及時、相關案例古老陳舊等問題，實際教學變成對照課件的“讀課”，授課內容“不接地氣”，與學生的日常生活相去甚遠。雖然專業課程的經典教材大多經歷了時間檢驗，但應結合一線教師的經驗，在教材的編寫更新中增補更利于學生理解的知識內容。目前，高校的年輕教師大多博士畢業后直接進人教師崗位，學習經歷豐富但工程經驗不足，強理論而欠實踐，缺乏用鮮活的工程實例呈現理論知識的能力。

鋼結構設計原理課程更偏重與鋼結構相關的概念和理論，大部分知識圍繞各種受力條件下的鋼構件力學模型計算，另有鋼結構的連接計算、螺栓群受力分析和穩定問題等。其中，穩定問題涉及的理論和計算更為復雜，理解起來也更為抽象。如果授課時只對計算公式進行介紹，沒有真正講透原理，實踐時學生容易出現知識體系脫節的情況[4]。學生缺乏對實體構件和結構體系的感性認識和具象理解，很難把做題時處理的力學模型和實際工程中的鋼結構圖紙、結構實體結合起來。

一方面，理論內容比例較高，容易造成授課形式單一、創意不足、靈活性和趣味性較欠缺，反映在實際課堂上呈現出氛圍沉悶、互動匱乏，教學效果不佳，課程缺乏吸引力。這在偏理論的課程中普遍存在，因此，在培養計劃制定或教學安排中，需考慮設置相應的實踐內容以輔助理論課程。另一方面，鋼結構構件或連接節點不再只是簡化后的力學模型，其與工程實際聯系緊密，一些概念單純依靠抽象的語言描述很難清晰地傳達給學生，復雜的工程實例也不容易通過黑板或平面圖形進行展現。這就需要在知識呈現上更多的創新，而不是簡單地把文字或圖片從書本搬運到屏幕。

（二）課程內容與課時安排

根據《本科專業類教學質量國家標準》及土木工程專業指導委員會建議，該課程內容包括鋼結構連接、受彎構件、材料性能及計算方法、軸心受力構件、拉彎和壓彎構件等。課程內容既廣且雜，包含的理論較深，又與前期的土木工程材料、三大力學聯系緊密，例如在進行焊縫群的設計計算時，必須先計算不規則幾何形狀的慣性矩、回轉半徑、截面抵抗矩等截面特性參數。力學知識的掌握程度直接決定了學生解決這類問題的成功率，如果教學中需要不斷回顧關聯知識，將極大地影響教學進度。此外，理論知識中涉及大量的計算公式、參數符號，而許多公式和系數來源于試驗數據的擬合整理與工程經驗，缺乏嚴密的推導背景和物理意義，增加了學生理解的難度，從而導致課堂氣氛沉悶，效果不佳。

鋼結構設計原理課程更偏向于理論課，要求學生對鋼結構的各類構件、節點和連接形式有充分的感性認識，能夠基于圖紙想象出實際構造。該課程往往聚焦于概念、理論、計算方法，較少在教學中安排實踐內容，更多的局限在于純理論的力學模型講解，輔以少量鋼結構設計圖說明，不能很好地與實體鋼結構結合。很大程度上因課時有限，量大面廣的新理論新概念講授和關聯知識回顧已占用大部分課時，難以再設置實踐環節。真實的場景體驗比虛無的語言更能讓人印象深刻，即使只抽出1＼～2個課時進行實際結構甚至鋼結構構件、節點模具的參觀，也能產生良好的效果。

通過對部分高校進行調研，了解應用型本科高校鋼結構設計原理課程的課時設置。其中，理工大學32課時，龍巖學院40課時，湖南文理學院56課時（含16實踐課時）。對鋼結構設計原理的課時設置調研發現，清華大學48課時，同濟大學56課時，湖南大學48課時，西安建筑科技大學48課時，北京交通大學48課時，福州大學32課時，華僑大學45課時（含3個上機學時）。可以看到，當前本科人才培養課時壓縮的大背景下，大多數學校仍保證了鋼結構設計原理課程的課時，而理工學院也對這門課程保留了48個課時。如何更充分地利用有限的40余個課時，在系統介紹理論的同時，豐富學生對實際工程的認知，活躍課堂氣氛，提高學生的課堂參與度，激發學生的學習熱情，是在課堂教學組織中需要思考的問題。

（三）學情分析

鋼結構設計原理課程需要學生先掌握土木工程材料、理論力學、材料力學，以及部分結構力學課程的相關知識，因此通常在大三學年的第一學期開設該課程。對于各類受力構件的截面分析和計算，實質上是對材料力學知識的深化和應用。在地方性應用型本科高校中，學生較難理解和運用相關力學知識和計算方法，學習中的畏難情緒較為嚴重。

鋼結構設計原理涉及計算的內容多、類型繁雜，對應的公式、構造要求和規范條文也較多。如果學生在學習過程中過度依賴教師的課堂講授，不能獨立進行課前自主預習和課后復習鞏固，在有限的課時中，勢必難以理解理論知識。

根據理工學院近三年開展的課程學習調研顯示，2019年該課程教學過程中能完成2～4次課前預習的學生占修課人數的 51.92% ，幾乎不做預習的占 38.46% ；能自主進行2～4次課后復習的人數占 59.62% ，幾乎不復習的占 25.00% 。2020年，偶爾（2～4次）預習的占 72.22% ，幾乎不預習的占 22.22% ;偶爾復習的達到 72.22% ，幾乎不復習的占 13.89% 。2021年，偶爾預習的占 55.56% ，37.04% 的學生幾乎不預習；偶爾復習的占 74.07% ，幾乎不復習的約占 18.52% 。調查結果反映出學生很難堅持良好的“預習 + 復習\"的學習習慣。課堂上學生學習效率低、注意力差的現象十分普遍，同時課堂參與度低，已經成為阻礙大學生學習能力提升的突出問題[5]。

此外，學生缺少將課程前后知識進行貫通與聯系，并適時歸納總結的意識，不能充分地把已經學過的相關課程知識融合運用到鋼結構設計原理課程中，形成一個完整的知識體系。在此條件下仍然套用一流綜合性高校的教學模式，如受彎構件局部穩定的計算、軸心受壓構件穩定性驗算等[6]，對學生來說既難以接收消化，又容易減弱對課程的興趣。課程內容與鋼結構制造工藝聯系緊密，節點連接方式、桿件截面形式和結構形成方式繁多，要求學生具有較高的空間想象能力。應用型本科院校的人才培養目標應該落腳于應用，注重從理論延伸到實踐，強化實踐能力而非理論本身，一味強調深層次的理論推導很難有較好的教學意義。

認識實習常安排在大一學年末段的短學期，對鋼結構的相應教學輔助效果較小。一方面，由于鋼結構項目少，施工環境復雜，學生罕有能夠進入施工現場實踐學習的機會；另一方面，實習距離開課學期的時間較長，即使安排了參觀，也較難留下深刻印象，理論與實踐嚴重脫節。學生對桿、梁、柱、節點等鋼結構實體的理解停留在概念和教材的圖片中，對鋼結構感性認識不足，導致在學習的過程中學生無法想象出實際構造，將平面圖形具象為空間結構的能力比較弱，抽象的教學過程進一步提高了學生學習的難度。

（四）考核方式

作為一門典型的專業基礎課程，鋼結構設計原理多采用以期末考試為主的傳統應試型考核方式。部分學生不重視過程學習，只在考前突擊復習。由此引起兩類常見矛盾：一是學生為了減輕復習壓力，常常要求教師設置專堂\"復習課”，甚至寄希望于\"劃重點”，并以“重點\"內容與考試內容的契合度評判教師，從而引起師生之間的矛盾;二是這種考前突擊短期強化記憶的方式，一定程度上可以應對考試，使得平時不學的學生也能順利通過考核，甚至有可能在最終成績上與平時重視學習的學生持平甚至超越，這種不對等的付出與回報，極易造成學生與學生之間的矛盾。

期末考試成績在課程考核中的決定性地位，還會導致教學的盲目性。按照課時計算，教學過程需持續兩個多月，期間教師如果不能及時了解教學效果，掌握學生的接受程度，就無法及時有效地改進教學方法。線上教學已成為高等教育的必要補充，不定期穿插在正常的線下教學中。在這樣的現實條件下，過程性考核的重要性更加凸顯。過程性考核可以設置為對學生線上自學，網絡教學資源的利用率、參與度及完成情況的評估，分散的章節小測等內容。同時，過程性考核成績在課程總考核成績中所占的比例應加大，杜絕僅靠期末考試即完成課程考核的情況。一方面可以更為客觀地評價學生在整門課程中的學習情況，另一方面教師能夠及時了解教學效果，從而實現推進課程進度的同時完善教學組織的持續改進目標。

二、課程改革思路與措施

“學生中心、成果導向、持續改進\"是工程教育專業認證的核心理念[8，為了實現培養目標，設置了學生畢業時應達到的畢業要求。這些畢業要求具體描述了本科畢業生應該掌握的知識和能力，既包括專業知識和理論，也涵蓋專業技能和素養，同時也是對本科畢業生邁進職業技術崗位時提出的能力要求。這種圍繞學生成長開展的培養方式，是\"以學生中心\"的具體表現。在培養過程中，各種教學資源，如課程體系、師資力量、軟硬件條件等對畢業要求的支撐作用，和在此基礎上畢業要求對培養目標的支撐作用，集中體現成果導向理念[9]。在此過程中，需要不斷適應實際工程需求，滿足行業發展需要，因此，要做到“持續改進”。

為了貼合工程教育認證的標準，適應新時期用人單位對畢業生的要求，培養應用型人才不僅僅是口號宣傳，而且是能夠切實指引教學，提升人才培養質量，鋼結構設計原理課程就需要從課程目標、教學內容與方法、考核方式等方面進行教學改革。

（一）畢業要求與課程目標的設置

工程教育認證通用標準中設有12項畢業要求（工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習），其中8項的表述都含有“復雜工程問題”，表明工程教育的主要目標是培養學生解決“復雜工程問題”的能力[10]。

不同高校在制定本科生培養方案時，會將這12個畢業要求細分為更多的畢業要求指標點，并與各門課程對應，以便于在編制課程教學大綱時能對應設置課程目標及對學生的能力要求。理工學院的鋼結構設計原理課程對應畢業要求1、2、3、6及相應的4個指標點如表1所示。基于此，在教學大綱中設置了4個對應的課程目標。圍繞這些課程目標，進行教學環節和考核方式設計，通過達成課程目標實現該課程對畢業要求的支撐。

鋼結構設計原理為學科專業基礎課程，該類課程在培養解決復雜工程問題能力上注重以下內容：能夠掌握和應用專業基礎知識，系統地識別、分析、解釋和解決復雜工程問題;能夠解決實際工程的具體設計和施工問題，并做出合理分析與評價。

（二）提高學生教學參與度

工程教育講究“以學生為中心”，課程教學的過程是教師指導學生完成知識認知的過程，也是學生專業能力不斷發展的過程。當教育的核心受體學生沒有積極參與到課堂中時，一切都化為空談。

學生對課堂的參與度，可以分為“主動”和“被動\"兩方面。目前，大多數高校課堂教學形式死板，內容呈現方式單調，以點對面的組織方式使師生之間難以形成良性互動，容易導致學生自主學習意識喪失，缺乏認真聽課的耐心[1]。同時，對于鋼結構設計原理這類基本理論較為成熟的課程，主要教學內容相對固定，盡管理論經典，但難免呈現出陳舊感和枯燥感，部分學生并不能領會所學知識的用處，難以從書本知識延伸到解決實際工程的設計問題。導致在課程中難以調動學生的主觀能動性和積極性。教師應對整門課程的框架進行有序梳理，把復雜的理論分解為與前置課程講授過的基礎知識相聯系的知識點，從而讓學生在客觀上對整門課程形成概念認識，并樹立學習信心。

通過更新教學資源，添加課程創意，激活課堂氣氛，合理地借鑒、遷移當下流行的多媒體素材，靈活選用知識的呈現形式，能夠在一定程度上提升課堂教學的趣味性，吸引學生參與課程的各個教學環節。例如，在課程進行期間增加動手制作模型的環節，安排學生展示，進行適當的手工、專業性比拼，設置小獎勵；節選具有一定專業性的視頻博主的科普視頻，各高校、重點實驗室、科研團隊公眾號發布的研究介紹圖文或視頻等，植人課件進行演示;抽出1個課時讓學生展示課余自學的相關知識與技能，如計算軟件操作，科技文獻的閱讀和收獲等?？筛鶕W生表現將其作為平時課堂成績的加分點。但要特別注意對新媒體資源利用的尺度問題，避免教學與娛樂本末倒置。此外，教師應從學生的視角審視授課內容，引導學生將專業名詞的解釋、基礎理論的記憶和計算題的求解，與工程實體、施工工藝、結構破壞形式、構件的設計與構造要求等聯系起來。在課堂上幫助學生從課程知識向專業和行業領域的應用擴展，讓他們對個人職業的發展規劃更加清晰，對專業和行業的未來發展更有信心。

課堂教學中，提高學生的參與度，除了調動學生的積極性，營造有吸引力的課堂，還需要施加適當的外部壓力，讓學生“被動\"地提高課堂專注度。例如，設計以學生為主體的教學活動，設置合理的評價體系，與課程最終考核評定掛鉤。在上述課程學習調研中，大多數學生極少主動預習和復習。因此，教師可在課程環節明確提出課前準備的要求，讓學生利用互聯網、圖書館提前查閱和了解課程資料，并做一定程度的擴展閱讀。把課前5分鐘的知識引人環節交由學生完成，教師做相應的補充和解釋，并對學生的完成質量進行考評，計入課程總評。

授課中基于學生的成績情況、能力、個人意愿等提前劃分學習小組，結合教學內容的章節要點，確定若干討論主題。每個學習小組圍繞一個主題搜集相關資料，通過小組分工協作，共同完成文獻梳理，在充分討論的基礎上撰寫主題報告，制作PPT，在課堂上進行5～8分鐘的匯報，并與其他小組進行交流。結合學生個人分工，通過組內自評與組間互評的方式，結合教師對主題報告的評價，最終確定學習小組中每位學生在此環節的評分，計入課程總評。

在所有學習小組完成匯報后，對所有素材進行整理，利用1個課時的時間，進行綜合展示與點評，組織學生討論。教師向學生傳授解析問題、設計方案、收集資料、提煉要點、成果展示的方法和一般要求。在此過程中，培養與提升學生分析問題、梳理材料、總結呈現、排版成文、匯報表達的綜合能力。

（三）加強案例分析

鋼結構設計原理是進行鋼結構設計，完成實際工程計算的基礎。如果僅僅有理論講解，不能結合實際工程，學生面對實際工程問題時不知道如何運用這些原理。宋高麗[12提出“以理論知識為舟，將實踐教學做槳，讓學生在具體的案例模型中徜徉”的比喻，形象表達了理論與實踐在課程教學中相輔相成的關系，也充分體現了實踐環節的重要性。

實踐除了帶學生走出教室，觀察校內外鋼結構實體，見識實際工程現場，還有一個重要的形式就是工程案例的分析教學。通過分析、討論具體的鋼結構工程案例，尤其是工程事故，結合相應的圖片、視頻、新聞報道等，能夠讓學生全面了解具體工程暴露出來的問題。幫助學生從設計、使用、維護、改造等維度看待一個鋼結構實體，從宏觀的結構問題逐漸聚焦到構件、節點、連接工藝等細節，再利用設計原理的基本知識進行分析，以充分展示理論的工程應用。分析案例時，可以由工程設計的核心問題、技術難點或工程事故的主要原因等人手，重點講解各類結構設計理論和計算方法的概念，解釋相對應的規范條文，進而引申到不同工程場景下設計公式的運用條件。

增加學生案例分析的份量，引導學生自我思考。同時，通過對工程事故的分析，讓學生塑造正確的工程職業道德和價值觀，這對于培養適應行業需求，符合職業規范的高素質人才具有重要意義。

（四）豐富考核方式

教學環節的設計與改革，必須有配以相應的考核方式，否則極易造成教師面臨設想美好，學生草草應付的苦惱。工程教育認證通用標準[13]對考核方式的多樣性和長期性提出了要求，要求建立“形成性評價”。即在課程教學中通過各種方式觀察和評價學生的學習狀態，發現問題，及時糾正或幫扶，幫助學生達成課程目標。

大學本科課程成績通常分為期末卷面考試成績與平時成績，實現考核方式的多樣性，一方面可以在卷面考試的出題類型上下功夫，另一方面需要對平時成績做進一步的細分。卷面考試主要考查鋼結構課程的相關概念、理論和計算，一般偏重對基本理論的記憶和理解及設計公式的應用，占總課程成績的 60% 。因此，可以將上述案例分析的內容放入考核試卷，將傳統試卷的成績比例改為50% ，工程案例分析占 10% ，主要考察學生知識的綜合運用能力。傳統的平時成績主要參考學生課堂的回答問題表現、出勤情況和作業完成情況，占課程成績的 40% 。

傳統考核方式的設置無法全面反映和評價學生在整個課程推進中的學習情況，結合上述教學設計，平時成績中除了關注考勤和平時作業，還可以劃分出課前預習匯報、課中小測、主題討論匯報等考核分項，分別賦予不同的課程成績比例。由教師根據日常教學記錄，及設置的互評環節給予相應的分數。

考核環節多樣化需要科學詳細的評分標準作為實施保障。每一個考核環節，尤其是試卷以外的考核方式，往往有較強的主觀性。因此，更需要制定詳細的評價原則。需要教師考慮得盡量周全，既要減少個人因素的控制作用，又要發揮出教師在專業性上的權威，讓學生對成績信服，相應的教學環節彰顯出實際意義。

三、改革成效與反饋

依據設置的課程目標，將鋼結構設計原理課程內容拆分為材料、連接、構件三個部分，根據各部分知識的特點，做不同的教學要求。材料部分主要包括鋼材類別、材料特性、受力特征等偏記憶類的知識，要求學生重在記憶掌握。連接部分主要包括焊縫連接和螺栓連接，是材料力學拉壓彎扭知識的組合運用，要求學生掌握典型連接的計算流程，并學會套用公式解決對應問題。構件部分內容最為繁雜，構件受力類型包括強度、剛度、整體穩定、局部穩定計算，以及構造要求等多種類型。授課時的教學重點置于公式的運用，淡化公式的推導，要求學生掌握主要計算步驟，并能熟練運用公式獨立解決實際問題。通過2018和2019兩級土木工程專業房屋建筑工程方向學生的教學實踐分析，學生對各部分知識的掌握層次更加清晰，應用能力有所提高，效果較好。

在PPT課件中嵌入更多動圖和短視頻，豐富知識呈現形式，提升課堂趣味性，吸引學生注意力，進而提高課堂參與度。利用“雨課堂\"智慧教學平臺，在課前發布預習材料，通過“投稿”方式收集學生自行查找、收集、整理的資料，并在課堂前5分鐘隨機抽選學生進行口頭匯報，其他人參與討論，教師適時加以擴展講解;利用\"題目發布\"功能進行課堂隨機測試，及時鞏固學生對記憶性知識的掌握;利用\"雨課堂”構建的題庫，通過隨機抽題實現“一人一卷\"的章節小測。這種測試除了方便學生緊跟課程進度完成即時鞏固，也有效培養了學生的獨立思考能力、責任意識和科學精神[14]。教師記錄隨堂測試和章節小測的答題情況，設置最高答題正確數為該考核環節滿分，對每位學生按照答題正確率進行加權評分，學生可以清楚知道自己所得分數的來源，既提高了學生積極性，也保證了考核公平。課程結束時的調研結果也反映學生對這種測試和評分方式表示極大的認可，2018級學生中 84.62% 的學生表示認可這種考核評價體系，對提高課程參與度有積極作用， 11.54% 的學生認為傳統以作業和考勤為主的評價方式更方便；2019級學生中 86.11% 的人認為這種評價方式合理公平，對自己提高課堂注意力有促進作用， 8.33% 的學生希望能有更多的評價環節，僅 2.78% 的學生認為過于繁瑣，不如只交作業。總體而言，絕大多數學生認可了評價體系改革的合理性，也承認其對提升課程參與度的積極作用。

在給學生布置構件和連接的計算題作業時，要求按照題意制作紙質梁柱構件與各類連接節點的模型，用白乳膠模擬焊縫連接的形式（對接焊縫和角焊縫）?？梢藻憻拰W生的識圖能力、空間想象力，提升其對鋼結構實體的直觀認識和細部了解。通過互相對比制作的模型差異，加深對鋼構件尤其是連接位置的鋼部件空間關系的掌握。該環節對學生深刻理解鋼結構的組成和形式有極大的幫助，也讓學生充分發揮學生動手能力，一定程度上提高了課程趣味性和吸引力。

在授課中穿插實際工程案例，如以2021年2月晉江市某在建鋼結構辦公用鋼坍塌事故為例進行案例分析。事故主要原因在于所有鋼框梁與鋼框柱的連接處均僅采用腹板螺栓連接，上下翼緣均未焊接，造成主體框架梁-柱節點均為鉸接，結構整體性差。尤其是沿鋼柱弱軸方向穩定性更差，最終導致整體失穩坍塌，坍塌方向與鋼柱弱軸方向一致。此案例既涉及鋼結構連接的形式和性質，也與螺栓連接和焊接的工程做法相關，還關聯到主要受力構件的穩定性和結構整體穩定性問題。在進行拆分講解時，可以把多個章節的內容串聯起來，并引申到此后需要學習的鋼結構設計課程。學生對真實的工程案例有濃厚興趣，愿意投人注意力進行思考和討論，在此過程中，學生也能更深刻地體會理論知識在分析工程問題時的實際應用，以及進行設計計算和驗算的價值。結課調研結果顯示，近兩屆學生中認為通過課程對鋼結構的連接和各類受力條件下的構件設計計算達到基本掌握、能基本完成設計的分別占 66.67% 和 77.78% 。這對培養工程教育認證要求的工程應用型人才有更加積極的意義，對學生的就業發展和順利融入實際工作崗位大有裨益。

四、結語

工程教育專業認證注重學生的“核心\"地位，強調培養目標的導向作用，要求在持續改進中不斷提升教育質量。而應用型高校致力于培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才，注重學生實踐能力。將應用型高校的培養目標與工程教育專業認證的教育理念相結合，才能最大程度發揮兩者在專業人才培養上的優勢與特點。鋼結構設計原理課程具有理論知識和工程應用并重的鮮明特性，根據不同培養目標，在教學中應有所取舍和偏倚。為了達到這一目的，在課程講授中采取如下措施。一是引入多種形式的數字化多媒體工具，豐富知識呈現形式;二是增加教學環節和師生互動，強化學生參與度；三是注重案例分析，鍛煉實踐動手能力；四是采取多元考核，保持課程粘性。通過結課后的學生滿意度調研，證實這些措施在提高學生課程投人度、知識獲取效率和掌握牢度、計算公式應用能力、考核結果認可度方面均有顯著效果。這些教學改革建議和措施，既順應工程教育專業認證的要求，又貼合應用型高校人才培養的切實需要，其適用性不僅僅局限在這一門課程，也可推廣到其他理論與應用并重的專業課程，為應用型高校走出自己的人才培養風格做出了有益的探索。

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Abstract： According to the characteristics of talent training mode in applied universities，combined with the requirements of engineering education accreditation of the civil engineering specialty，the current situation and existing problems of traditional teaching of the design principle of steel structures course has been discused. This paper probes into some concrete measures of teaching reform from the aspects of curriculum objectives， classroom design，teaching methods and assessment methods，and puts them into practice in the course.Based on the characteristics of the course，this paper introduces the specific operation mode and the establishment of the multiple assessment and evaluation system in the implementation process，and analyzes the effect of the reformand the feedback of students.By introducing various forms of digital multimedia tools，the presentation formsof knowledge are enriched; teaching links and interactionsare increased to enhance students’ participation;attention is paid tocase analysis to train practicalabilities; diversified assessments are adopted to maintain the attractiveness of the course.The comprehensive ability of students to analyze，sort out，summarize， present and report complex enginering problems are improved.It not only complies with the requirements of engineering education accreditation but also meets the practical needs of talent cultivation in applied universities.It has important practical significance for improving the teaching efect of the course and enhancing the qualityof education，and also makes a beneficial exploration for the training of applied talents.

Key words： engineering education accreditation; applied university; design principle of steel structures; engineering cases;multiple assessment

（責任編輯 鄧 云）