高校大類招生與專業分流的利分析及建議

中圖分類號：G521 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2025）03-0008-11

當今世界，人才的高質量培養對國家的發展、社會的進步至關重要。高等教育作為人才培育的重要階段，其招生和專業教育不但與國家的人才培養密切相聯，更與千家萬戶的未來息息相關[1]。在招生過程中，學生專業選擇是關鍵的一步。自20世紀50年代到90年代，我國普遍實行按專業招生的制度，考生在高考后同時填報學校和專業志愿，錄取也同時確定學校和專業，人學以后基本上不能改動2]。這樣的弊端是有的學生可能對自己所從事的專業不感興趣或者不適合，未能充分使自己的特長得到發揮[3-4]。

20世紀90年代末，隨著改革開放的深入，我國高等教育的辦學要求發生了重大改變。為了更好地適應人才市場對大學生的需求，高等教育拓寬了眾多專業的招生和培養口徑，培養“厚基礎、寬口徑、富有創新能力”成為人才培養和專業設置的共識。為了更好地讓學生深人了解各個專業，選擇適合和喜歡的專業，大類招生成為高校人才培養改革的一個重要舉措[5]。2001年，北京大學開始實施\"元培計劃”，在文理兩個大類專業方向進行試點招生。一年后，北京大學又以學院內部專業為主要大類劃分標準，在全校范圍推行大類招生。這一改革打破了自1952年院系調整以來高校按專業招生和培養的傳統模式，成為大類招生的標志性舉措[1-2]。之后，全國各高校紛紛效仿，通過對各高校本科招生網的調查發現，2020年，我國137所\"雙一流\"建設高校中已有114所實行大類招生與培養，占總數的 83.2% 。一時之間，大類招生成為眾多高校吸引優質生源的重要舉措。

隨著各高校大類招生的逐步開展，招生模式也呈現出多樣化的發展局面，導致大類招生的質量參差不齊[6-7]。為此，對大類招生的優勢和弊端展開深入分析，以提出專業招生與分流建議。

一、大類招生和專業分流的基本模式

（一）大類招生

大類招生一般是將相關或者相近的專業集中在一起，作為一個專業大類進行招生。這個專業大類的名稱和所包含的專業一般由各個高校自己確定。在高考后填報志愿時，考生只能填寫其中的大類名稱，不能填寫具體專業。由于高考填報志愿時，一般允許填寫5＼～6個專業，因此，如果填滿6個大類專業，相當于考生填滿了一個學校的所有專業，后期錄取時有可能進入該校的任何一個專業。以上海某大學為例，2021年開設工科試驗班（智能化制造類）、工科試驗班（電子與信息類）、工科試驗班（醫理工綜合類）和經濟管理試驗班等幾個大類專業。每個大類包括多個專業，這些專業來自多個學院，以智能制造類為例，共包括17個專業，來自6個學院，如表1所示。

（二）專業分流

學生人學后的1＼～2年內進行不分專業的通識教育。比如上海某高校，要求學生需要在第一個學年完成通識課程（共47.5學分），其中包括思政類（16學分）、軍體類（6.5學分）、外語類（8學分）、計算機基礎類（3學分）和綜合素質類（14學分）。然后，在第一（或者第二）學年末再進行專業分流[3-4]。

雖然各個學校的專業分流政策稍有差異，但基本原則類似。一般是在第一（或者第二）學年末，讓學生填報專業志愿（一般3＼～4個）。各個專業的接收人數確定以后，根據填報志愿情況，依據入學后的表現從高到低錄取。如果某一專業填報的人數過多，則調劑到報考人數不足的專業。例如：國內某985院校以大類內主修專業的綜合成績為錄取選拔依據，大類內綜合成績由學生第一學年第一學期平均績點、面試、特色評測、“五育\"成績組成，其中，學生第一學年第一學期平均績點占綜合成績的 70% ;面試成績占綜合成績的 10% ;特色評測環節占綜合成績的 10% ，具體以第一學期高等數學（A）上、普通化學原理、物理實驗（上）三門課程或相應的榮譽課程作為指標課程；“五育\"成績占綜合成績的 10% 。

大部分高校則直接以人學后的學習成績進行分流，因此，只有擁有高績點的學生才能選擇自己喜歡的專業，這將第一學年人學后的成績推向了至關重要的地步。大類招生實踐在學術圈引發討論，有觀點認為大類招生考試競爭激烈，將其與高考對比；亦有人對大類招生的開放性表示贊賞，強調為學生提供了更廣泛的學科選擇空間。不同的聲音凸顯了教育體系的多樣性和變革中的挑戰，為深入研究和探討教育改革提供了契機，現有的專業分流政策是否科學、合理值得進一步商榷。

（三）不同類型高校現行大類招生和專業分流方案對比

為了深入分析和理解當前大類招生及專業分流的實施狀況，本研究基于三所不同類型高校2023年本科招生章程和專業培養方案，分別為一所教育部直屬綜合性大學、一所具有特定行業特色的高校和一所地方性大學。通過對比這三所高校的官方文件，歸納這些高校在大類招生和專業分流策略方面的相似之處與差異，如表2所示。這些策略被視為各高校為適應教育改革趨勢、滿足社會和經濟發展需求所作出的響應。

表2揭示了各高校的具體操作流程，涵蓋了各高校如何將新生納入初始階段的大類招生計劃，并在隨后依據學生的興趣、能力和市場需求，引導其選擇專業。這種分流機制可能涉及一系列評估標準，包括成績、個人偏好和職業規劃指導等。這些數據不僅反映了每所高校的教育理念和招生政策，還展示了中國高等教育在提升教育品質、推動學生個性化成長和加強高等教育與未來職場需求銜接方面的發展動向。通過對比分析這三所學校的招生及分流策略，可以洞察當前高等教育招生政策的多樣性和復雜性。

二、大類招生和專業分流模式的優勢和弊端

實施大類招生的出發點在于降低學生選專業的盲目性，督促學生進入大學后能像高中“備考”那樣努力。學生大一課程結束后，可結合個人興趣、專業情況和行業發展等因素，通過“個人主觀選擇 + 綜合素質客觀評測\"等路徑實施專業分流。大類招生和專業分流模式有其優勢，但也存在弊端。

（一）優勢

1.更靈活的選擇空間

大類招生下的專業分流模式為學生提供了更靈活的選擇空間。這意味著學生在人學時不需要立即確定專業，而是可以在一個較為廣泛的大類中進行初選。這種靈活性有助于滿足學生興趣和發展需求，讓他們更好地了解自己。例如：某大學采用大類招生，一個學生可以選擇文科大類，而不必立即選擇歷史、社會學或文學等專業。這使得學生可以在初階段探索不同學科，更全面地了解自己的興趣，為未來的專業選擇提供了更大的空間。

2.避免過早專業選擇的壓力

專業分流模式有助于避免學生在入學初期面臨過早專業選擇的巨大壓力。學生可以在大類中接觸多個領域，更好地了解自己的興趣和優勢，成熟地作出專業選擇，減輕他們在職業生涯規劃上

的心理負擔。比如：一個學生在高中時可能對數學和藝術有濃厚興趣，但并不確定未來應該選擇哪個專業。通過大類招生的專業分流，他可以先選擇理工科大類，有機會在人學后體驗數學和計算機科學等不同方向，最終在更深入了解后作出更明晰的專業選擇。

3.多樣性的學科體驗

大類招生的專業分流模式使學生有機會接觸多個學科領域，培養跨學科的綜合素養。這有助于學生更全面地發展，拓寬視野，提高綜合能力。在某大學的大類招生中，學生可以在人學初期選擇自然科學大類，涵蓋物理學、化學和生物學等多個學科。這樣的設置使得學生在探索中能夠體驗多樣性的學科，更好地理解學科之間的聯系和交叉點。

4.更精準的職業準備

在專業分流模式下，學生在挑選具體專業時會接受更為深入的培訓，從而更有針對性地為未來的職業生涯作準備。這種模式有助于提升學生在特定領域的專業技能和就業市場的競爭力。例如：某工程類大學的專業分流允許學生在人學初期選擇工程技術大類，隨后根據興趣和能力選擇電子工程、機械工程等具體專業方向。這樣的設置使得學生能夠在專業知識上更加深入，更好地適應未來工程領域的職業需求。

5.適應學科發展變化

大類招生下的專業分流模式使學生更容易適應學科發展的變化。由于社會、科技的不斷進步，新興學科可能會不斷出現，而這種模式使得學生在人學初期可以更加靈活地調整自己的學科方向。例如：在信息技術迅速發展的時代，某大學的計算機科學大類允許學生在初入校園時選擇該大類，然后在后續學習中根據最新的科技發展趨勢，選擇更具前瞻性的專業方向，如人工智能或數據科學。這使得學生更容易適應科技領域的快速變化。

（二）劣勢

1.忽視學科內在屬性，“熱門專業和冷門專業\"進行捆綁式分類

為了吸引優質生源，許多高校忽略了專業學科的內在屬性，將冷門專業與熱門專業捆綁在一個大類。如：2021年，某知名高校將一些明顯不屬于計算機類的冷門專業放在計算機大類招生中，意在通過計算機類這一熱門專業爭取優質生源。但結果事與愿違，許多考生因害怕進入冷門專業而放棄該大類志愿填報，導致該知名高校在多個省份招生爆冷，如在陜西的理科投檔線為444分，僅比一本線高出3分;江西省的最低投檔分數線排位相較去年跌了1573位;甘肅的最低投檔線比去年少了111分[4]。

2.增加了考生選擇專業的風險和不確定性，部分學生未能如愿進入心儀專業

大類招生的魅力在于“專業覆蓋范圍廣”，不僅涵蓋了當前熱門專業，還存在少數傳統冷門專業。這樣設置的初衷是為了激發學生在大學期間的學習熱情，促使學生積極向上、百舸爭流，但各個熱門專業招收的學生人數是相對固定的，導致部分學生被迫進人冷門專業。例如：2020年某985院校理科試驗班，一共9個專業，除統計學、數學與應用數學傳統優勢專業外，還包括海洋技術，化學工程與工藝等“冷門\"專業，如表3所示。

很顯然，出于國家建設需要，同時考慮高校自身專業建設和學科發展需要，無論冷門專業還是熱門專業都需要招生，因此，無論如何必須有學生要進入自己不喜歡的專業。如表2所示，選擇統計學、數學與應用數學的超過接納人數的 200% ，而選擇化學工程與工藝等的不足接納人數的 50% ，這就意味著將有很多學生會進人自己不感興趣的專業[5-6]。因此，針對現階段大類招生的具體實施過程，表象上減少了考試選專業的盲目性，提高了學生的選擇性，但實際上反而增加了學生選擇專業的不確定性，削弱了考生報考專業的選擇權，這與大類招生的初衷相違背。

這種情況絕非個別現象，而是普遍現象，必須引起重視。再如前面所述的上海某高校的智能制造類，許多考生沖著“機器人工程”而報考該大類專業，但現實情況是，該專業成立時間短，盡管眾多考生報考，但受師資數量的限制，最多只能接收100人，導致許多學生被強制分流到其他16個專業。圖1給出了某專業學生接受專業分流后的調查，結果顯示，整個專業71人，被強制分流的學生高達43人，占比約為 61% 。

3.部分學生因不滿意分流專業，產生厭學情緒，導致人才培養質量下降

由于大多數報考大類的學生都是沖著大類中少數幾個熱門專業而來，但最后只能有少數人進入理想的專業。這種模式或許能滿足部分學生的需求，但在一定程度上未能充分滿足廣大學生的期望。其實施效果的局限性突顯了教育設計在多樣性和全面性方面的考慮不足，可能會導致后續學生的期望落空。第一學年的成績對專業分流至關重要，因此每次考試都會增加學生的焦慮。再加之，同一個高校學生的學習能力十分相近，造成的心理壓力較大。在這種背景下，學生或許會感受到個體努力與所期望的發展方向之間的巨大落差，可能引發其對學業的失望情緒。當學生發現學業與興趣無法得到有效匹配時，或許會產生努力無果的無力感，甚至出現自我放棄的消極情緒。

作者對某大學學生第一個學期末的心理狀態進行了調查，該班有80人，調查內容是學生在專業分流時能否進入自己理想的專業及心理狀態情況，結果如圖2所示。由此可以看出，大家基本上都努力學習，壓力比較大，處于信心不足甚至十分焦慮的學生具有相當的比例。

興趣在學習過程中扮演著至關重要的角色，它能夠激發學生的內在動力和學習熱情。然而，當學生被迫進入與自己興趣不符的專業領域時，可能會喪失對學業的熱情，轉而沉迷于游戲和娛樂等消遣活動，這無疑是對寶貴學習時間的浪費。由于這些學生被分流到特定專業的常見原因是成績不理想，一旦他們聚集在一起，容易相互影響，成績進一步下滑，進而許多學生無法按時畢業。這不僅對學生本人及其家長造成了巨大的傷害和經濟負擔。例如，在桂林某大學的某學院，同為計算機類的兩個專業都出現了生源明顯下降的現象。

4.現行專業分流政策導致各專業之間生源差異大，不利于高校的專業建設和長遠發展

對于學校而言，實行大類招生將加劇專業間的結構分布，將會出現大量學子爭相選擇那些相對熱門的專業，使得熱門專業的教師資源不足，難以保證提供充足和高質量的高等教育資源，這種現象對于學子的未來發展也是不負責的。與此同時，在扎堆熱門專業的情況下，必定會造成畢業生供大于求，進而引發激烈的就業競爭和就業難題，最終可能影響學校的聲譽[2]。與之相反，那些門可羅雀的冷門專業則面臨師資過剩而無法充分利用的問題。每年專業分流后，冷門專業接收的學生中，有相當一部分是不想來這個專業但成績不夠好的學生，他們往往是專業分流競爭中的“落后者”。

圖3是前述智能制造類內某專業分流后學生的掛科（不及格）情況。其中有4個學生的不及格課程超過20學分。圖4所示是前兩年整個專業學生各科平均成績的分布情況。全班82個人，平均分低于50分的有11個學生，這些學生很大幾率會留級，甚至拿不到畢業證。北京理工大學珠海學院計算機學院自實行大類招生以后，也出現了類似情況，一些專業的部分學生受到學業預警的比例大幅提高，竟然高達 34.4%^[8] 。

專業建設面臨的最大挑戰并非來自新生源高考分數的不足，而是更擔心將眾多對學習缺乏興趣、沉迷游戲、持有消極態度且具有逆反心理的學生聚集在一起。對于這些學生，教育和培養的難度之大，非親身經歷者難以理解其中的艱辛與挫敗感。這種情況可能導致原本有潛力的專業逐漸走向衰落[8-10]。

社會的發展離不開各個專業的人才，盡管專業可能有冷門與熱門之分，但其作用卻無高低之別。例如：我們無法忽視食品制造的供給，也無法排除計算機行業帶來的便利，各行各業都應有序發展。目前，許多所謂的冷門專業，如土木工程、化學工程、材料工程和環境工程等，都是國家和社會發展的基礎行業。然而，如今愿意投身這些行業的人越來越少，不禁讓人擔憂是否會在這個領域出現人才斷層的情況。

5.專業分流在操作上容易產生新的不公平

高考作為我國選拔人才的重要機制，其核心在于其公正性，即通過分數的客觀標準來選拔人才，確保選拔過程的透明度和公開性。然而，在大類招生制度的框架下，專業分流的決策權集中于高校，這可能為具有不正當動機的個體提供了可乘之機。因此，招生制度的設計與執行過程中，必須更加強調透明度、公正性和防止權力濫用的機制構建，以保障決策過程的公平性和合理性。

6.現階段專業分流仍存在較大的盲目性

由于進入大學后，大部分學生在專業分流報志愿時仍存在較大的盲目性。很多學生僅通過網絡上的碎片化信息或網上各種傳聞，就認為某一專業沒有前途，或者憑借父母、朋友的一兩句看法就否定了這一個行業。通過對大學第一個學期末的學生進行調查，發現憑借網上資料與長輩意見來選擇專業的學生占了 51% ，結果如圖5所示。

以環境工程為例，因短期內就業不好就在網上被戲謔為“四大天坑”專業。但實際上，環境工程是整個社會發展不可或缺的一個專業，在國家中的地位越來越重要，環境工程近幾年的就業率和薪資都不錯，未來前景也值得期待。仍以前述的熱門專業“智能制造大類”為例，也存在較大的盲目性，該大類總計17個專業，報機器人工程的占到總人數將近 40% ，但具體問及這些學生機器人工程所需的學科基礎、就業去向，大多學生亦是一臉茫然。

7.專業分流填寫志愿的時間和模式缺乏靈活性

現階段，很多高校為方便管理，一般將專業分流志愿填報安排在第二學期考試結束后，然后依據第一學年的綜合考核成績與志愿梯度進行專業分流。這種方式可能會導致學生在還沒有足夠了解自己興趣和優勢的情況下就貿然做出決定，從而導致后期學習階段興趣乏乏，甚至畢業后對職業選擇感到不滿意或不適合。

根據當前專業分流現狀，作者針對正處于大一下學期的學生進行了問卷調查。問卷調查主要圍繞\"志愿填寫時間和志愿填報模式\"展開。根據圖6結果顯示，最受學生歡迎的兩種模式都具有一定的靈活性，其中\"第一學期結束以后，寒假期間填報初步志愿;第二學期根據填報志愿，與自己重點考慮的前三個志愿專業進行對接和重點考察；第二個學期末填寫最終的志愿\"這種模式可以讓學生在初步了解專業選項后，在第二學期對感興趣的相關專業進行更加深入的了解，進而可以在填寫最終志愿時做出最適合自己的決策。

最不受學生歡迎的兩種模式中，大多數學校采用\"第二學期期末考試結束后填寫志愿，然后根據此志愿分配，不做改動\"這種模式，另一種模式在第四學期結束后改換專業對于四學年制的學生來說太遲，可能會影響學生未來的學習深造。

三、大類招生背景下專業分流前后教育環境和學生成績變化趨勢

（一）專業分流前后教育環境的變化

為明確學生掛科嚴重與大類招生的關聯，確保不將這些問題一概而論視為大類招生的獨有問題，本文從學科課程設置、課程考核形式、師資力量和學科資源等四個方面討論分流前后教育環境的變化情況，如表4所示。

從表4可知，教育環境的變化呈現以下特點。

（1）學科課程設置和評估。在專業分流前，該專業的學科課程主要包括高等數學、大學物理、電工電子等公共課程，著重培養學生的基礎知識。專業分流后，學科課程逐漸轉向專業核心課程，以確保學生在特定領域有更深入的學習。考核方式從過去主要以考試為主轉向多元化評估，包括課程項目、實踐報告、小組項目等，以更全面地評估學生的綜合能力。盡管課程性質發生了變化，但在數量和難度方面并未明顯增加，以確保學生的學習負擔相對穩定。

（2）師資力量。在專業分流前，學生主要在基礎學院完成學習任務，相應的師資力量主要來自各學院的教師，以提供通識教育。專業分流后，學校引人了更多具有博士學位和研究經驗的專業教師，以提升專業的教學水平。這些教師可能在專業領域有著深厚的學術背景和實踐經驗。教師群體的變化旨在更好地滿足專業發展的需要，以提供更專業化、實踐性更強的指導。

（3）學科資源。在專業分流前，學生主要利用學校的公共實驗室、圖書館等進行學習，這些資源為學生提供了基礎科學和通識教育的支持。專業分流后，學生可以進入專業實驗室，這些實驗室配備有最新的專業實驗設備，以滿足專業課程的實踐需求。自習室的引人為學生提供了更為專業化的學習環境，使其能夠更深入地研究和學習相關專業領域的知識。盡管發生了一些變化，但總體上各專業的學科資源，包括實驗設備和圖書館資源等，并未有明顯減少。

綜上所述，專業分流前后，學生所面臨的教育環境并未出現明顯降低的趨勢，相反，在某些方面甚至有所提升。這一研究旨在更準確地理解學生掛科與大類招生的關聯，避免過于一概而論。

（二）專業分流前后成績變化

圖7為上海某高校土木類專業大類招生背景下專業分流前后學生成績變化趨勢。從圖7中可知，專業分流后不及格人數和課程不及格總課次均有所上升。2020—2021學年，專業分流前，該專業學生課程不及格人數為31人，課程不及格總課次為132課次;專業分流后，2021—2022學年，該專業學生課程不及格人數為37人，課程不及格總課次為199課次;2022—2023學年，該專業學生課程不及格人數為55人，課程不及格總課次為291課次。該趨勢表明，專業分流后，土木類專業學生的學習成績有所下降。這可能與以下因素有關。

（1）學生專業認知不足。專業分流延遲了學生的專業選擇時間，學生在人學后只有一年時間了解不同專業，無法為學生提供更充分的時間了解不同專業，因此可能存在專業認知不足的情況。如果學生對自己的興趣、特長和職業規劃認識不足，就可能做出錯誤的專業選擇，從而影響學習成績。

（2）現有專業分流方案不夠完善。專業分流對高校的人才培養管理提出了更高要求。以該專業為例，該專業是與機器人工程、能源動力等優勢專業組合一起進行分流的。成績較好的學生會優先選擇就業前景更好或專業知名度更高的專業，導致處于相對弱勢的專業只能接受調劑學生。但對于國家需求而言，每個專業都是重要且必須的，這就導致現實專業分流和政策指導建議有所差異。如果高校的專業分流方案不夠完善，無法滿足學生的學習需求和就業目標，就可能導致學生無法安心學習，從而學習成績下降。

（3）學生學習動力不足。專業分流為學生提供了更廣泛的選擇空間，學生可以根據自己的興趣、特長和職業規劃選擇專業。然而，也可能導致一些學生對專業選擇不夠重視，學習動力不足，從而影響學習成績。

總之，專業分流是我國高等教育改革的重要舉措，對于促進學生全面發展、提高人才培養質量具有重要意義，需要慎重考慮。

四、專業招生與分流建議

由于大類招生在實際實施中存在很多問題，并沒有實現其初衷目標，甚至事與愿違，為此提出如下建議。

（1）制定更細致的招生規劃。在實施大類招生前，高校應更細致地規劃招生計劃，考慮各專業的特點和發展趨勢，避免過于泛化的大類，而是更具針對性地劃定專業方向，以確保學生能夠更好地適應未來的就業市場。對于尚未實施大類分流的高校，要認真審視學校的情況，仔細研究是否需要實行大類招生，而非盲目追隨潮流。對于已經實行大類招生的學校，要正視大類招生中出現的問題，如果出現眾多專業培養學生質量嚴重下降的情況，應考慮進一步完善大類招生政策，如充分溝通，加強信息通報，提供更完善的指導服務。

（2）建立更加靈活的專業分流制度，除了大類進行專業分流外，提供向其他大類中轉專業的機會。專業分流時減少成績占比，加大綜合素質的權重，將參與某種專業的科研活動作為專業分流時進入該專業的加分項，比如參加基礎的學術導論講座、參與基礎的專業實驗等。同時，加強學生對各個專業之間的了解，使學生能夠更準確地選擇自己能力所在的專業。在填寫專業分流志愿之前為學生提供更多接觸理想專業的機會，比如開設不會對績點有影響或壓力較小的用于了解各種學科的選修課程、提供更多參觀專業實驗室或者參與專業實驗的機會，以及多舉辦各行業前輩的職業生涯規劃講座等。

（3）降低入學后轉專業的難度，并且盡可能多增加一些可轉專業的名額，或者提高可轉專業的比例。對于學生而言，這樣既滿足了部分學生進入自己喜歡專業的愿望，但也不影響其他未轉專業的學生;對于學校，可以更好地部署專業建設;對于國家，許多專業的人才培養也有了基本的保障，不至于某些專業人才斷層。即使是真的所謂冷門專業，國家也是需要這方面的人才，既然這些專業招生上的劣勢無法消除，可基于我國國情，適當采取一些吸引政策，例如設置更多獎學金，減免一些學費或者住宿費等。

（4）建立公開透明的分流制度，完善評審標準和評估機制，確保專業分流過程的公正性和透明度。同時，加強對學校專業分流管理部門和學生的監管，監督其遵守規則，確保行為合法，防止利益輸送等失信行為。

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Abstract： In recent years， many universities have started implementing large-class enrollment in aneffrt to reducethe blindnessof major selection and strive for excellent students.This entails grouping students in major categories who are majoring in the same or similar subject categories，the same department，or majors from different departments together.However，there are still some issues with large-class enrollment and major diversion that merit further discussion.The paper compares and analyzes the large-class enrollment and major diversion schemes of several typical universities， discussing the advantages and disadvantages of large-class enrollment and the major diversion model.Further，taking the civil engineering majoratacertain universityas an example，it analyzes the trends in educational environment and student performance before and after major diversion under the large-class enrollment background.The paper suggests that by developing more detailed admission plans， establishing more flexible major selection systems，lowering the difculty of changing majors after admission，and creating openand transparent selection systems，the existing large-class enrollmentand the major diversion schemes can be further optimized.

Key words： higher education; large-class enrollment; major diversion; professional enrollment

（責任編輯 梁遠華）