指向深度學習的初中英語語法教學策略探究

一、初中英語語法教學現狀

（一）教學方式傳統單一

當前的初中英語語法教學仍普遍采用傳統的講解模式，教師在課堂上占據主導地位，過分強調語法規則的講授和機械練習。教學流程往往遵循“講解規則、舉例說明、布置練習\"的固定模式，缺乏創新性和靈活性。這種教學方式忽視了學生的主體地位，未能充分調動學生的學習積極性和主動性。教師過于注重語法知識的傳授，而忽視了學生思維能力的培養和語言應用能力的提升。課堂教學以教師講解為主，學生被動接受知識，缺乏深度思考和實踐機會。同時，教師過分依賴教材和習題集，未能結合學生實際需求和興趣特點設計教學活動。現代教育技術手段運用不足，多媒體等教學資源未得到充分利用，課堂互動形式單一，師生之間、生生之間缺乏有效的交流與合作，課堂氛圍沉悶。這種傳統的教學方式難以適應新課程改革的要求，也無法滿足學生個性化學習的需求。

（二）學生語法學習積極性不高

在當前的初中英語語法教學中，學生普遍表現出學習積極性不足的問題。具體表現在以下幾個方面：學生對語法學習缺乏內在動力，將語法規則視為枯燥難懂的知識點，而非語言交際的有效工具；學生在語法學習過程中存在畏難情緒，面對復雜的語法現象時容易產生困惑和退縮心理；學生缺乏自主學習的意識和能力，過分依賴教師講解，沒有形成良好的語法學習習慣。在課堂上，學生表現被動，很少主動提出問題或參與討論，嚴重影響了語法教學的效果。在語法練習中，學生表現出機械性特征，缺乏深度思考，往往采用死記硬背的方式應對考試，而非真正理解和掌握語法規則。學生過于關注答案的正確性，而忽視了理解語法現象背后的規律和用法。這種學習狀態導致學生無法將語法知識內化為自己的語言能力，影響了英語學習的整體效果。

（三）語法知識與實際運用脫節

學生們雖然能夠在練習中正確運用語法規則，但在實際交際中卻難以靈活運用。這種脫節現象主要表現在以下幾個方面：教學內容與生活實際脫節，語法練習多局限于教材和習題集中的固定模式，缺乏真實的語言環境和交際場景；學生對語法規則的理解停留在表面層次，未能深人理解語法現象背后的交際功能和使用場合；課堂練習與實際應用存在斷層，學生難以將所學語法知識遷移到實際交際中；教師在教學過程中過分強調語法規則的準確性，忽視了語言使用的得體性和靈活性。學生在完成書面練習時表現良好，但在口語交際或寫作表達時卻無法自如運用所學知識。這種脫節現象嚴重影響了學生的語言應用能力發展，使語法學習失去了其應有的實用價值。

二、構建深度學習導向的語法教學模式

（一）設計多層次遞進的語法探究任務

在深度學習視域下，多層次遞進的語法探究任務設計需從學生的認知規律和語言學習特點出發，將知識建構過程細分為不同層次。教師在設計任務時，應注重由淺入深、循序漸進的原則，通過情境創設引發學生興趣，通過問題設置激發思維，通過任務驅動深化理解。在具體設計中，教師應創設貼近學生生活實際的語境，讓學生在真實的交際情境中感知語法現象；設置具有探究性的問題，引導學生觀察、分析和歸納語法規律；提供多樣化的練習機會，幫助學生內化語法知識并遷移運用。每一層次的任務都應具有明確的學習目標和恰當的認知難度，既要保持前后關聯，又要體現螺旋上升。同時，任務設計要尊重和突出學生的主體地位，為學生提供充分的思考空間和實踐機會，培養其自主學習能力和語言運用能力。

以人教版八年級上冊“Unit2 Howoftendo youexercise？”一課的頻率副詞教學為例，教師可以這樣設計遞進式探究任務：在導入環節，展示學生日常運動的視頻或圖片，并用英語描述不同學生運動的頻率，引導學生在具體語境中感知頻率副詞的使用；接著設置探究問題，讓學生觀察“always、usually、often、sometimes、rarely、never\"等頻率副詞在句子中的位置規律，以及這些詞所表達的頻率高低關系；然后通過小組討論的形式，讓學生嘗試總結頻率副詞的使用規則，包括其在一般現在時句子中的位置規律和搭配關系；在理解規則后，設計情境對話任務，讓學生兩人一組，就各自的運動習慣進行交流，在實際交際中運用頻率副詞；再設計開放性的寫作任務，讓學生寫一篇關于自己或同學運動習慣的短文，在其中靈活運用頻率副詞。在整個教學過程中，教師需時刻觀察學生的反應，適時調整任務難度，確保每個學生都能積極參與并獲得進步。這種遞進式的任務設計不僅幫助學生系統掌握了頻率副詞的用法，而且培養了學生的語言思維能力和實際運用能力。

（二）建立以學生為主體的互動教學機制

初中英語教師應轉變傳統的教學理念，充分發揮學生的主體作用，創設多樣化的互動情境。教師要善于設計小組合作學習活動，通過分組討論、角色扮演等形式，促進學生之間的交流與合作。同時，教師要注重師生互動的質量，通過有效提問和及時反饋，引導學生深入思考和探究。

教師應創設開放性的課堂環境，鼓勵學生大膽表達自己的見解和疑問。在互動過程中，教師要注意調控課堂節奏，確保每個學生都有參與和展示的機會。同時，教師要關注學生的個體差異，采取分層教學策略，滿足不同水平學生的學習需求。此外，教師還應善于利用現代教育技術手段，通過多媒體課件、網絡平臺等創新互動形式，提高課堂教學的趣味性和實效性。

（三）開發基于真實情境的語法練習活動

初中英語教師在設計活動時，應注重語法知識的實際運用，選擇恰當的教學素材和語境，使學生在具體的交際情境中習得和運用語法知識。通過情境導入、角色扮演、任務驅動等多樣化的教學形式，引導學生在真實的交際活動中感知、理解和運用目標語法項目。教師應結合教材內容，充分利用多媒體資源，創設豐富多彩的語言情境，激發學生的學習興趣和參與熱情。在活動設計時，教師既要考慮語法知識的系統性和規律性，又要關注學生的認知特點和接受能力。教師應設計模擬場景對話、情境描述、故事續寫等形式的練習活動，讓學生在完成交際任務的過程中自然運用語法知識。同時，教師要注重活動的層次性和遞進性，由易到難，循序漸進，確保每個學生都能參與其中，獲得成功體驗。在活動開展的過程中，教師要適時給予指導和幫助，及時糾正學生的錯誤，引導學生在實踐中提升語言運用能力。

以人教版初中英語八年級上冊“Unit1Wheredidyougoonvacation？”一課為例，教師需要圍繞過去時態這一語法重點，設計一系列基于真實情境的練習活動。教師可以通過展示度假照片或旅游視頻，創設真實的語言情境，引導學生使用過去時態描述度假經歷。教師可以設計“暑假回憶錄”主題活動，讓學生分享自已難忘的暑假經歷，在描述過程中自然運用過去時態。同時，教師需要組織學生進行“旅行社咨詢”角色扮演活動，一組學生扮演旅行社工作人員，另一組學生扮演游客，就度假地點、行程安排、旅行體驗等進行對話交流，在交際過程中練習過去時態的運用。此外，教師還需要設計“環球旅行家”主題寫作活動，讓學生根據給定的旅行目的地和時間線索，編寫一篇有關旅行經歷的短文。在寫作過程中，學生需要運用過去時態描述旅行過程中的所見所聞。教師還可以開展“度假照片故事會”活動，讓學生觀看度假照片，想象照片背后的故事，并用過去時態進行口頭表達。在活動過程中，教師要注意引導學生關注語言的準確性和得體性，幫助學生在真實的交際情境中掌握過去時態的用法。通過這些形式多樣的練習活動，學生能夠加深對過去時態的理解，提高語言的實際運用能力。

三、優化深度學習下的語法教學評價體系

（一）構建多元化的過程性評價方案

初中英語教師要建立科學的評價指標體系，包括語法知識掌握程度、語言運用能力、學習態度等多個維度。教師應采用多樣化的評價方式，如課堂表現觀察、作業評估、項目成果展示等，全面了解學生的學習狀況。

英語教師還需要注重評價的過程性和動態性，通過持續的觀察和記錄，跟蹤學生的進步情況。教師要善于運用評價結果指導教學，及時調整教學策略和方法。同時，要重視學生的自我評價和互評，培養其反思能力和評價能力。教師還應建立評價結果反饋機制，定期與學生和家長溝通，共同促進學生的進步和發展。

（二）完善課堂即時反饋機制

初中英語課堂中的即時反饋機制是提升教學效果的重要環節，貫穿于課堂教學的始終。教師需要通過恰當的觀察、傾聽、互動等方式捕捉學生的學習狀態，并根據學生的反應做出及時調整。課堂反饋不僅包括教師對學生的指導，還應包含師生之間、生生之間的多維互動。在反饋過程中，教師要充分關注學生的個體差異，采用分層反饋策略，確保每位學生都能得到適當的指導和幫助。教師可以通過設計提問、小組展示、隨堂檢測等多種形式，了解學生對知識點的掌握程度。同時，教師還需要借助現代教育技術手段，如在線練習平臺、電子評價系統等，實現反饋的即時性和高效性。教師還需要注意反饋的方式方法，既要指出存在的問題，還要給予積極的鼓勵和建設性的建議，幫助學生建立學習信心。在課堂教學中，教師要善于捕捉教學契機，針對學生在語法應用過程中出現的典型問題進行及時糾正和指導，避免錯誤的固化。

以人教版初中英語八年級上冊“Unit5Doyouwanttowatcha gameshow？\"一課為例，在該單元過去進行時態的教學中，教師需要設計情境化的反饋機制。教師可以通過多媒體展示一段電視節自片段，引導學生觀察并發現其中的過去進行時用法。在學生進行語言輸出時，教師可以通過巧妙的提示語引導學生表達“昨天晚上八點我正在看電視節目”這類句子。當學生出現\"IwatchedTVat8o'clocklastnight\"的表達時，教師不應急于直接指出錯誤，而是通過創設對比情境，讓學生感知一般過去時和過去進行時的區別。在學生進行小組活動時，教師在課堂中巡視，收集學生在交際活動中出現的問題，并在適當時機進行集中反饋。針對普遍性錯誤，教師可以設計一個“時光倒流\"的游戲活動，讓學生描述過去某一時刻正在進行的事情，通過游戲形式強化目標語法項目。在練習環節，教師可以采用生生互評的方式，讓學生在相互評價中加深對語法規則的理解。通過即時反饋系統，教師可以收集全班學生對重點語法項目的掌握情況，并據此調整后續教學步驟。

（三）建立語法應用能力檔案袋評價

初中英語教師應系統收集和整理學生的學習材料，建立完整的成長記錄檔案。教師要明確檔案袋評價的內容，包括課堂作業、測試成績、項目成果、學習反思等多方面材料。教師需要建立科學的整理歸檔制度，定期更新和維護檔案內容，記錄學生的進步軌跡。通過檔案袋評價結果，分析學生的學習特點和發展需求，為因材施教提供依據。

英語教師要注重檔案袋評價的規范性和系統性，確保評價材料的完整性和真實性。同時，初中英語教師還要重視檔案袋評價的導向作用，引導學生形成良好的學習習慣和積極的學習態度。教師應定期與學生一起回顧和分析檔案材料，幫助學生認識自己的優勢和不足，制訂改進計劃。這種評價方式不但能提高學生的學習興趣和課堂效率，更能幫助學生形成積極的人生態度和正確的價值觀，為學生的未來發展奠定堅實基礎。

四、結語

本文研究發現，在深度學習理念指導下開展初中英語語法教學具有重要意義。針對當前教學中存在的問題，英語教師需要構建深度學習導向的教學模式，優化教學評價體系，以有效提升語法教學效果。教師應改變傳統教學觀念，注重學生主體性的發揮，創新教學方法和評價方式。同時，教師還要重視語法知識的實踐性和應用性，幫助學生將語法知識轉化為實際交際能力。這種教學改革不僅有利于提高學生的語法學習效果，也能促進其英語核心素養的全面發展。

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