任務驅動式教學在小學數學教學中的開展

一、在小學數學教學中實施任務驅動式教學的重要性

（一）激發學習興趣

小學生正處于好奇心旺盛的階段，對新鮮事物充滿探索欲。任務驅動式教學通過創設貼近學生生活實際的問題情境，引導學生運用數學知識解決問題，讓他們在“做中學”的過程中領略數學的魅力。當學生親手操作、親自探究時，往往能激發出濃厚的學習興趣。例如，在教學\"分數加減法\"時，教師可設計一個“分蛋糕\"的任務：準備幾塊不同大小的蛋糕，讓學生動手將蛋糕平均分成若干份，并計算每個人分得的蛋糕所占的分數。學生在切蛋糕、分蛋糕的實踐中，自然而然地理解了分數加減法的內涵，體驗到了學習數學的樂趣。

（二）培養數學思維

數學思維是數學學習的核心。任務驅動式教學以任務為載體，創設問題情境，引導學生運用歸納、演繹、類比等數學思維方式去分析和解決問題。在這個過程中，學生主動參與、積極思考，逐漸內化數學思維方法。例如，在教學“長方體\"時，教師可讓學生利用長方體模型搭建學校教學樓的模型，并引導學生思考：教學樓有幾層？每層有幾間教室？教學樓的占地面積是多少？學生在動手制作模型的過程中，直觀地理解了長方體的特征，學會了從多個角度分析問題，從而培養了數學思維能力。

（三）提升解決實際問題的能力

數學源于生活，學習數學的最終目的是運用數學知識解決實際問題。任務驅動式教學通過設計與現實生活緊密相關的任務，引導學生運用所學知識去分析和解決問題，讓他們在“做中學，學中做\"的過程中提高實踐能力。例如，在教學“數據的表示和分析\"時，教師可布置一個“小小調查員\"的任務：讓學生調查自己一天的時間分配情況，然后繪制統計圖表，分析存在的問題并提出合理化建議。學生在完成調查任務的過程中，學會了收集、整理、分析數據，體驗到了統計學知識在生活中的實際應用，從而提升了解決實際問題的能力。

二、小學數學教學中開展任務驅動式教學存在的問題

（一）教學目標設定不夠明確

一些教師對任務驅動式教學的理念理解不夠深入，在設計教學任務時目標設定不夠明確，與教學內容的結合不夠緊密。有的任務設計過于簡單，無法有效激發學生的思考；有的任務則過于復雜，超出了學生的認知范圍，使學生感到無從下手。教學目標的不明確直接影響了任務驅動式教學的實施效果。

（二）教學任務設計不夠合理

教學任務是任務驅動式教學的核心環節。然而，在實際教學中，一些教師對教學任務的設計缺乏足夠的重視，任務內容脫離學生的生活實際，缺乏吸引力和挑戰性；有的任務與教學內容的聯系不夠緊密，無法有效覆蓋教學的重點和難點；還有的任務過于注重操作過程，忽視了對學生思維能力的培養。這些問題嚴重影響了學生的學習積極性和主動性。

（三）教師指導不夠精確

在任務驅動式教學中，教師應扮演“引導者\"和“幫助者\"的角色，而非“講授者\"和“灌輸者”。但在實際教學中，一些教師習慣于“手把手\"地教授，甚至代替學生思考，剝奪了學生獨立探究的機會；有的教師則放任自流，對學生的疑問和困惑指導不夠及時，導致學生探究方向偏離，影響了學習效果。

（四）評價方式有待完善

評價是教學的重要環節，對學生的學習具有導向作用。但在任務驅動式教學中，一些教師的評價方式較為單一，過于注重結果而忽視過程，缺乏對學生探究過程、合作學習等表現的關注；有的評價流于形式，缺乏對學生個性化發展的鼓勵和支持，無法有效激發學生的學習動力。

三、在小學數學教學中有效開展任務驅動式教學的策略

（一）科學設置教學自標，增強任務的目標導向

教學目標是開展任務驅動式教學的首要前提。教師要根據新課標的要求和教材的內容，針對不同的教學模塊，細化、具體化教學目標，做到目標可檢測、可達成。教學目標的設置要覆蓋數學的各個學習維度，既要關注學生對基礎知識和基本技能的掌握，又要重視學生數學思維能力、運算能力、應用能力等數學核心素養的培養。

以北師大版五年級下冊“分數乘法\"的教學為例。首先，教師設置教學目標時，在知識與技能層面，要讓學生理解分數乘法的意義，掌握分數乘整數、整數乘分數、分數乘分數的計算方法；在數學思維層面，要讓學生經歷用畫圖的方式理解分數乘法，經歷歸納總結分數乘法計算規律的過程，感受數形結合思想的應用；在實際應用層面，要讓學生感受分數乘法在解決生活實際問題中的作用，培養學生運用分數乘法知識解決簡單實際問題的意識和能力。

其次，目標設置要與學生的認知水平相適宜，循序漸進。教師要做好學情分析，了解學生已有的知識基礎和學習需求，據此來設計具有針對性、開放性、層次性的教學目標。目標設置還要與任務設計緊密結合，使目標成為任務設計的指南針。例如，當設置了“在情境中感受分數乘法的應用，提高運用意識\"這一目標后，教師就要設計與學生生活密切相關的實際問題作為教學任務，在具體的問題解決過程中滲透分數乘法的知識，引導學生感受分數乘法的實用價值。

（二）優化教學任務設計，提高任務的趣味性和挑戰性

教學任務是任務驅動式教學的核心要素。教師要本著“以學定教，為學生的終身發展奠基\"的理念，充分發掘教材資源，結合學生已有的生活經驗，精心設計富有趣味性和挑戰性的教學任務，調動學生參與的積極性。

首先，任務情境的創設要貼近學生的生活實際，選取學生感興趣的素材，設計學生樂于參與的活動形式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習數學。例如，在教學“可能性”時，教師可以創設“抽獎”的游戲情境，讓學生通過摸球、抽簽等方式，在游戲中感受事件發生的可能性大小。

其次，教學任務要適度設置挑戰，引發學生積極思維，培養學生不畏困難、敢于嘗試的品質。難度過低的任務難以調動學生的學習熱情，難度過高的任務又容易挫傷學生的自信心。教師要做好任務難度的把控，遵循“易一難一易\"的設計思路，將知識點分解到每個任務情境中，讓任務由淺入深、由易到難。可以借鑒布魯姆教學目標分類理論，圍繞知識的認知、理解、應用、分析、評價、創新等不同層次設計任務。

以“確定位置\"的教學為例，教師設計“尋寶\"的游戲任務時，可以先從最簡單的一次尋寶人手，學生根據某個點的坐標即可快速找到寶藏，體驗成功的喜悅；接著設置兩次、三次尋寶，學生需要在坐標平面上確定兩個點、三個點的位置，難度遞增;最后，學生要根據多個點的坐標，在坐標平面上用線段依次連接各點，繪制出藏寶圖的輪廓。學生通過完成一個個尋寶任務，在寓教于樂中掌握了坐標平面的基本知識，培養了運用坐標和圖形解決問題的能力，體驗了數學的應用價值。

此外，教師還可以設計一些開放性的探究任務，鼓勵學生提出問題、分析問題、解決問題。例如，在“圖形的拼組\"單元，教師不是簡單地告訴學生如何拼出新圖形，而是給學生提供拼板和圖片，請學生通過自主操作、小組合作，探索出用小圖形拼組大圖形的方法和技巧。學生在動手實踐、合作探究的過程中，培養了數學抽象、推理論證等思維品質，也鍛煉了動手操作、言語表達、團隊協作等關鍵能力。

（三）加強教學指導，提高任務完成的有效性

學生是任務的主要完成者，但教師的指導對任務的有效完成至關重要。教師要根據任務的性質和學生的實際，采取靈活多樣的指導方式，為學生的自主探究提供必要的支持和幫助。

啟發誘導是較為常用的指導方式。面對新穎的任務，學生往往不知從何人手。教師要通過提問題、列條件、畫示意圖等，引導學生理清解決問題的思路和方法。這種指導要把握好度，給學生留有思考的空間，啟發誘導而不是包辦代替。例如，在教學“分數除法\"時，教師可以創設“分披薩\"的任務情境。學生模擬做披薩師傅，用兩塊大小不一的披薩去招待客人。教師適時提出問題：“每塊披薩平均分成幾份比較合適？\"“每個客人能分到幾塊披薩？\"學生借助分披薩的具體情境探索分數除法的意義。教師見學生有閃光的思想便給予鼓勵，啟發學生用分數除法知識解決問題。學生在教師的引導下經歷知識生成的過程，掌握知識的同時也練就了獨立思考的能力。

小組合作是提高任務完成有效性的另一策略。教師要合理設置小組，使個性互補、能力有別的學生在一組，發揮協作互助的優勢。要引導小組成員明確分工、相互傾聽，用理性的方式交流討論，用民主的方式做出決策。在\"解決問題的策略\"單元，教師要求學生合作完成一個開放性的大任務時，可以先在組內討論分析題意、擬定解題計劃，再分頭嘗試不同的解題策略，最后匯聚組內成果，評判方案的優劣。小組任務的關鍵在于促進學生的積極互動，通過頭腦風暴激發新的思路，通過集體智慧完善個人方案。

教師還要做好分層指導。學生的數學能力參差不齊，完成任務的進度快慢不一。教師要關注每一個學生，尤其是學習困難的學生，應給予個別指導。對基礎薄弱的學生，教師要細心講解、耐心幫助，及時給予鼓勵，增強學生信心。對尖子生，教師則要給予更具挑戰性的任務，鼓勵他們拓展思路，更上層樓。例如，在“數學廣角\"版塊進行“魔方探秘”的教學時，魔方復原對多數學生而言難度較大，教師不妨把任務分為初級、中級、高級。讓基礎較差的學生完成最基本的復原任務，讓尖子生嘗試更多的復原方法。教師巡視指導，因材施教，使不同層次的學生都能在原有基礎上有所突破、有所提高。

（四）改進評價方式，強化任務的反思總結

評價是檢驗任務驅動教學效果的重要手段。單一的結果性評價難以全面反映學生在任務完成過程中的表現和進步。教師要采取多元化的評價方式，將評價貫穿于任務教學的全過程，引導學生在評價中反思總結，調整改進，實現以評促學。

過程性評價和結果性評價要結合起來。過程性評價重在關注學生完成任務的過程性表現，如分析問題是否透徹、解決問題是否有條理、與他人合作是否有效等，幫助學生認識自己的優勢和不足。教師可以運用觀察法、談話法等，客觀記錄學生的學習狀態。例如，在小組完成“圖形的拼組\"任務后，教師不僅要評價小組拼出圖形的多少，更要注重拼圖過程的評價。哪個小組分工最明確？哪個小組溝通最順暢？哪個小組想法最新穎？這些都是評價的重點。可以開展小組互評，請每個小組分享拼圖的過程，相互學習、客觀點評。

學生的自我評價也要受到重視。完成每個任務后，教師都要引導學生回顧總結，反思自己在任務中的表現，評價自己的優缺點。學會自我評價，是學生自主學習、自我管理的基礎。例如，學完“分數除法\"后，教師不僅要考查學生對知識的掌握程度，更要引導學生暢所欲言：“這節課你的最大收獲是什么？”“下一步你的學習計劃是什么？\"學生猶如照一面鏡子，審視自己的學習狀態，找準學習方向。教師要悉心指導，以開放、贊賞的心態對待學生的自我評價，幫助學生樹立學習的自信心。

評價的結果要及時反饋給學生，成為學生不斷進步的動力。教師要做到有評必反饋，以鼓勵性的語言表達對學生進步的欣賞，表達對學生不足的期望，使評價過程成為師生交流的過程。例如，面對在“分數乘除應用題\"的探究任務中表現不夠活躍的學生，教師可以這樣反饋：“你做作業時態度端正、計算認真，這很好。但發言的次數不多，是否還有一些想法沒說出來呢？”教師溫暖鼓勵的話語，讓學生感受到教師的關愛，激發前進的動力。

四、結語

任務驅動式教學是小學數學教學改革的大勢所趨，它彰顯了“做中學，學中做\"的教學理念。在實施任務驅動式教學的過程中，教師要立足教材，精心設計教學任務，因材施教，充分調動學生的學習主動性，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。只有不斷摸索，勇于創新，才能讓任務驅動式教學在小學數學中發揮作用，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

參考文獻：

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