1+X 證書制度下高職“虛擬化技術”課程課證融通的實踐探索

根據《國家職業教育改革實施方案》以及《關于在院校實施“學歷證書 + 若干職業技能等級證書”制度試點方案》與《新職業教育法》，以培養工匠型和技能型人才為目標，職業院校的學生在取得畢業證的同時，鼓勵考取與專業崗位相符的職業技能等級證書。2022年，教育部職成司進一步強調要深入實施 1+X 證書制度，促進書證融通[2]。通過課程教學改革，把學歷證書和職業技能等級證書相融合，促進職業院校學生專業對口的就業率與就業面。因此，探討 1+X 證書制度下如何做好高職課程的課證融通具有重要戰略意義。

1“ 1+X^′′ 課證融通的內涵

課證融通，其實質是把職業資格證書的考核標準與課程教學對接，使課程教學與職業技術考證在教學內容、教學教法、教學教材、教學進度等多方面達到一致。如此一來學生在畢業時既能學到就業技能，又能拿到職業技能證書和學歷證書[3]

探索如何將我校計算機應用技術專業申報的4 1+X 云數據中心建設與運維”職業技能等級證書中要求的部分知識融人“虛擬化技術”課程。實現課程與證書內容有效融合后開展該門課程的教學，使學生能夠第一時間獲取到企業工作崗位所需的知識與技能。在不增加額外培訓學時的情況下，學生能順利取得職業技能證書，培養的人才更符合當前行業、企業崗位的需求，從而提高專業對口就業率。

2 1+X 制度下“虛擬化技術”課證融通存在的問題

隨著 1+X 證書制度的實施，我校積極推進與申報“云數據中心建設與運維”等級證書相關專業課程整改。通過對申報的職業技能等級證書內容與相應課程內容對接分析，發現“虛擬化技術”課程包含較多 1+X 證書內容。然而當前該課程的教學內容在融通方面存在以下幾方面問題

2.1課程內容與 1+X 考核內容脫節

根據教育部公布的第四批“云數據中心建設與運維”證書的考核知識點與計算機應用技術專業課程內容進行對照后發現，證書中考核的知識涉及“虛擬化技術”課程的內容較多。但是該課程現有課程標準包含職業技能等級證書中的虛擬化技術的知識少之又少，而且該課程的理論授課學時大于實操訓練學時，不能滿足崗位技能需求。

2.2課程中融入的思政元素較少

當前，高職院校的專業課教師的思政意識不強，承擔“虛擬化技術”課程的教師也不例外。往往只注重將該門課程的專業知識、技能傳授給學生，片面認為思想政治教育是思政課程教師應承擔的任務。在專業課教學過程中，忽視了對學生的思想政治教育，沒有很好地將思政元素潛移默化地融入專業課程教學中，沒有達到全員、全過程、全方位的協同育人效果。

云數據中心建設與運維職業技能等級標準（初級、中級） 1“虛擬化技術”課程思政元素 課程標準與教學要求云運維工作崗位技能任務 1修訂 重構教學內容 設計教學策略 制定課程標準 制訂課程講義 優化教學資源 考評方案

2.3缺少課證融通開發的教材

自實施 1+X 制度以來，“虛擬化技術\"課程教材是根據專業人才培養目標編寫的。在內容編寫體例方面，與計算機類相關專業課程規格類似，而且教材內容的編寫主要還是以理論知識為主，缺乏與企業崗位技能相關的實操類案例和其他配套的數字化資源，不能較好地匹配企業崗位需求。學生在學習過程中出現乏味無趣，學習教材中的內容越來越少。

3 1+X 制度下“虛擬化技術”課證融合改革舉措

在 1+X 證書考核形勢下，高職院校只有做好課證融通改革，才能實現 1+X 證書的預期效果。本研究以“虛擬化技術\"課程為例，圍繞云數據中心職業技能標準與中小型企業的云運維崗位需求，實現課證融合教學，確保學生在獲取學歷證書的同時，也能獲得與專業相關的職業技能等級證書。

3.1按照職業證書要求修改課程標準

課程標準包含課程教學目標、內容安排、教學實施方式及考核評價等，是課程教學實施的依據。在完成“虛擬化技術\"課證融通改革時，以培養學生立德樹人、德技雙馨為己任，分析、對接“云數據中心建設與運維”職業技能等級證書標準與該課程相關的知識素養與技能目標，依托企業實際項目工作任務，重新修訂課程標準、重構教學內容、制定新的課程考評方案、完成教學資源優化。其具體改革實施過程如圖1所示。

通過修訂課程標準，使教學開展有章可循，最終實現人才培養與崗位需求相適應，教學標準和企業用人標準相匹配，讓學生掌握實用的知識技能[4]，提升學生專業對口就業的競爭力，滿足當前區域數字經濟發展的需求。

3.2重構課程內容、開發活頁式講義

在“ 1+X^′ ”證書制度下，將“虛擬化技術”課程內容與“云數據中心建設與運維”職業技能考試標準相關的內容有效融合并寫入課程講義中，從而推動課程的課證融通教學實施，使學生在課堂學習該門課程專業知識的同時，也能學習到職業技能的考試內容。“虛擬化技術”新型活頁式講義依據企業崗位需求，體現新技術、新方法，根據教學反饋及時整改，能較好地提升學生虛擬化操作能力，在課程講義中像鹽溶于水一樣融人思政元素，達到“三全育人”立德樹人的效果。

“虛擬化技術”新型活頁式講義圍繞企業項目案例展開，強化學生職業實踐能力。把職業等級證書涉及的虛擬化技術應用、虛擬化關鍵技術、桌面虛擬化、虛擬化存儲管理和虛擬化遷移5大任務的知識技能，與課程內容進行整合，構成26個學習任務，使課程講義的內容既滿足職業技能證書標準要求，又符合目前高職虛擬化技術課程教學的要求。經過一輪的教學運行實驗，該講義為學生實現了既定的學習目標，更多的學生獲取了證書，能更好地滿足未來崗位需求。

3.3依托職教云平臺，開展課證融通教學

基于OBE成果導向的教育理念，結合學生學習情況，構建以樹立正確人生觀、價值觀為中心，以懂安全、守規則、重細節3個基本點的思政主線，設計5步教學模式。在計算機應用技術專業22級4個班開展課證融通教學，以項目KVM存儲管理中的任務“KVM磁盤虛擬化技術\"為例，實施教學過程如下：

（1）課前布置任務。教師根據課程講義中的職業技能點凝練幾個問題告知學生，利用職教云平臺將本次課學習的資源提前發布，讓學生根據問題學習基礎知識并做出反饋。

（2）課中引入案例。教師講解如何使用分區來創建存儲池，在創建存儲池之前需要知道分區的理論知識與注意事項。

（3）課中新知講解。教師講解本地分區、格式化、創建存儲池、配置存儲池等操作步驟

（4）課中應用新知。發布課前準備好的實操任務，以學生為中心，教師以緊扣目標操練、逐漸放手操練、變式問題操練的方式參與輔導。

（5）點評與拓展訓練。根據“云數據中心建設與運維”職業技能等級目標，采用多種方式對學生實操完成情況進行評測，教師總結本次課的學習內容與注意事項。

(6）任課教師整合職業技能證書評價，組織平臺上的數字資源，安排學生完成平臺上的虛擬化技術操作練習與測試，把完成情況截圖上傳職教云，教師將批閱結果及時發布。

3.4多維度評價學習結果

學習評價是教學的關鍵環節，反映了課證融通實施是否達到預期效果。應按照三全育人的原則，公平、公正地掌控知識、技能與職業素養的評價，做好課程各階段的檢測，強化學習效果。“虛擬化技術”屬于實踐性較強的一門課，側重于多維度的過程性考核，包括課前預習、課堂參與度、課后測驗鞏固和增值評價，分別占平時成績的 20%.50%.20% ，增值評價主要考核學生的職業核心能力和職業素養，占平時成績 10% 。期末考試占總成績的 50% 。課程圍繞任務模塊開展教學，學生學習每個模塊并獲得相應成績。

根據階段性的測評結果，教師及時發布學習情況，調整教學策略，學生根據不同階段學習對比完成查漏補缺，通過此番教學改革，“云數據中心建設與運維”中級證書過關率有較大的提升。

4結語

9 1+X^，? 證書制度加強了復合型技能人才的培養與評價，旨在提升高職院校學生專業實踐能力，將“虛擬化技術\"課程進行課證融合教學改革，對接 ¹⁺ X證書技能考點修訂課程標準，重構教學內容，制定課證融合和思政融入的講義，重新設計教學策略，做好課程評價，有效地將課程教學標準與職業技能標準深度融合，提升了學生專業對口就業率與競爭力。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.教育部等四部門印發《關于在院校實施“學歷證書 + 若干職業技能等級證書”制度試點方案》的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A07/ m0e_953/201904/t2019，0415_378129.html.2019-04-10.

［2］內蒙古開放大學.職業教育與繼續教育2022年工作要點［EB/OL].https://www.imou.edu.cn/xfglc/info/1997/1075.htm，2022-04-22.

［3］袁雅琪.基于“ 1+X^′′ 課證融通的中職“智能網聯汽車檢測與運維\"課程開發研究［D].廣州：廣東技術師范大學，2022.

[4］江蕓. 1+X 證書制度下課證融通的實踐探索：以“大數據金融\"課程為例[J].職業技術，2024，7(2)：96-98.