“大思政”視域下高校勞動育人路徑研究

引言

中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中明確指出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容、把勞動教育納入人才培養全過程[1]。中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中提出落實立德樹人根本任務要同生產勞動和社會實踐相結合，并將勞動教育納入思想政治理論課重要內容統籌推進[2]。勞動教育是人才培養的重要環節，引導大學生樹立正確的勞動價值觀，實現人的全面自由發展是高校落實立德樹人根本任務的基本舉措。提升高校勞動育人實效，既是培育堪當民族復興重任時代新人的題中之義，也是深化高等教育人才培養體系改革與實施教育強國戰略的應然選擇。

一、高校勞動育人價值內涵

（一）以勞育心，彰顯“思政勞育”內在意蘊

1.把握勞動育人理論屬性。新時代勞動觀是在社會經濟發展、科技進步以及文化變遷背景下形成的對勞動價值、勞動形式及勞動關系的全新認知與價值導向。高校須將勞動價值哲學融入“大思政”體系，既要闡釋勞動解放人本質的經典論斷，更需立足中國式現代化語境，構建服務民族復興的勞動價值觀，培養兼具人民情懷與實踐智慧的社會主義建設者。

2.堅持勞動育人實踐屬性。勞動教育的實踐品格要求突破課堂邊界，構建知行貫通的培養體系。應統籌社會實踐、志愿服務、創新創業等平臺資源，將勞動實踐納入“第二課堂成績單”制度。同步完善勞動課程建設標準，在師資配置、評價機制等方面形成閉環，實現勞動素養的可視化培養。

3.順應勞動育人時代屬性。面對新質生產力發展需求，注重將思政勞育課程同創新人才培養與綠色協調發展緊密聯系起來3。構建混合教學模式，探索講授演示與實踐研討方法，激活學生主體意識。緊扣創新驅動與可持續發展，在智能建造、生態治理等新興領域深化產教融合，使勞動教育成為創新型人才培養的重要載體。

（二）以勞引育，提升“五育并舉”育人實效

1.以勞樹德，健全學生“要勞”意識。提升思政教育實踐性，在勞動實踐中樹立勞動觀念、傳遞勞動精神、塑造人生品格。協同推進思政教育和勞動教育融會貫通，緊密圍繞思政勞育工作自標分類指導、因材施教，提升思政勞育綜合育人效能。

2.以勞啟智，增強學生“會勞”本領。勞動教育通過新工藝、新方法，將勞動知識轉化為勞動實踐，在學習與實踐過程中提升勞動素養、增強勞動技能，引導學生運用所學知識解決實際問題，激發學生創新思維、凝聚勞動智慧[4]。

3.以勞強體，強健學生“能勞”體魄。以勞強體、以體興勞，體育與勞育均厚植愛國情懷、弘揚艱苦奮斗、提倡團結協作、激勵自我超越，歸根結底體育精神與勞動精神在本質上一脈相承，在價值傳遞過程中相得益彰。

4.以勞育美，培養學生“愛勞”素養。勞動實踐感知美、培養美、創造美，是審美的基礎和來源；而美育實踐又能促進勞動創新、凝結勞動成果，是勞動的靈感和素材。培養高勞動技能和高審美素養的“雙高型”勞動者成為高等教育人才培養的時代新題。

（三）以勞促全，健全“三全育人”工作格局

1.全員育人凝聚勞動思政育人合力。發揮勞動教育課堂主渠道作用，健全多元主體育人機制。分層分類明確高校專任教師、輔導員、行政教工、后勤職工等教育系統各崗位人員在勞動教育中的角色和責任，統籌推進產教融合、校企合作，將專業教育同勞動實踐有效融合，構建社會協同“育人聯盟”，凝聚“勞動思政”育人合力。

2.全過程育人貫通勞動思政育人鏈條。將勞動教育貫通高等教育各階段、人才培養全過程。豐富高校人才培養方案的勞動教育內涵，系統規劃、分層分類、精準育人，從低年段激發勞動興趣、養成勞動習慣、樹立勞動觀念，到高年段提升勞動素養、增強勞動技能、參與勞動研究，層層遞進、一體貫通“勞動思政”育人鏈條。

3.全方位育人打造勞動思政育人格局。落實“大思政”育人理念，充分發揮“十育人”功能，提升勞動教育工作的廣度和深度。綜合運用課內課外一體化、校內校外一體化、線上線下一體化協同育人方式方法，拓展教育教學、學生管理和服務保障各部門統籌聯動，形成多角度全方位勞動教育工作體系，打造“勞動思政”育人格局。

二、高校勞動育人當下之思

（一）勞育觀念意識有待強化

價值認同或存差異。勞模精神、勞動精神、工匠精神是中國特色社會主義勞動觀價值內涵的重要組成，當前大學生大多了解且認同勞動教育的重要意義，但主動投身勞動實踐的主動性和積極性不強?！?0”后大學生個性鮮明、自我意識突出，學習勞動技能和參與勞動實踐的主體意識不強，領悟勞動精神內涵和提升勞動素養的行動自覺欠缺。青年學生群體中不愿勞、不會勞、不愛勞的現實問題亟須家庭、學校和社會的共同關注，各教育場域多元教育者應扭轉教育功利化傾向，去“重智輕勞”求“五育并舉”，去“高分低能”求“全面發展”。

知行合一貫通不暢。勞動教育是一門注重實踐的學科，需在實際應用中檢驗教育成果。當前高校勞動教育理論學習和實踐應用之間仍存在脫節，要求教育者須把握好教學與應用兩者關系，避免造成“為教而教、為學而學”的教學實踐“兩張皮”現象。高校勞動教育應在精研第一課堂勞動理論的基礎上，重視發揮第二課堂之于勞動實踐的引領作用，化“紙上談兵”為“躬身實踐”，引導學生通過勞動理論指導勞動實踐，在勞動實踐中提高勞動技能、激發勞動創新，形成勞動經驗、凝結勞動智慧，鑄就學思用貫通、知信行統一的實踐育人閉環。

（二）勞育課程體系不夠成熟

內容設計方面，高校對勞動教育的育人價值認知還有不足，對勞育工作的重視程度有待提高。大部分高校尚未系統建立勞動教育課程體系，存在以活動代替課程的現象。勞動教育的思政功能尚未得到有效發揮，教育思路有待深化、方式亟須創新，提升教育活動的吸引力和感召力。勞動教育的專業性與實踐性結合得不夠緊密，基于學科建設和專業人才培養要求設計勞動實踐課程的教育目標尚未達成，專業教育挖掘勞動元素、勞動教育融入專業課程的育人實踐還未落地。此外，勞動教育課程評價體系還不夠健全，存在評價標準不夠明晰、主體單一、方式簡單等問題，導致課程反饋、調節、激勵等功能無法有效實現。

師資隊伍方面，高校勞動教育專業教師相對短缺，教學任務大多由學工干部和部分馬院教師等教師人員兼擔，師資配備不足、專業水平參差的情況也直接作用于課程建設水平和效率。此外，學生所在院部專業教師的勞動教育參與度不高、主動性不強，實際中教師指導學生專業實訓、創新大賽等社會實踐活動需要投入較大精力，但目前勞動教育體系尚未健全對專業教師的獎勵激勵機制，影響勞動教育實踐走深走實。再者，高校對各崗位教職工參與勞動教育的人力資源開發不夠充分，宿舍管理員、食堂廚師、綠化養護員等后勤保障職工作為“生活教導員”的育人潛能挖掘不夠，師資建設投入與課程建設要求仍有差距。

（三）勞育協同賦能還有欠缺

部門聯動合力不足。勞動教育是人才培養系統性工程，需要調動校內、校外各方力量共同謀劃、協同發力。勞動教育責任范圍覆蓋教育教學、學生工作、行政支持以及后勤保障等多部門，涉及思政教育與專業教育、第一課堂與第二課堂、專任教師與行政教工多系統各方面，不同業務板塊有不同的工作規范和特點，資源信息或有差異，當前為落實勞動教育目標任務存在各自發力、條塊分割、協同不足的難題有待破解，亟需規劃頂層設計、明確目標任務、理順部門職責、制定實施方案，構建勞動教育平臺共建、資源共享的協同工作模式[5]。

支持保障力度有限。順應新時代教育改革發展及人才培養要求，高校勞動教育在新技術、新工藝和新方法應用等科技保障方面與時俱進還有差距。教育信息化對高校智慧校園辦學新樣態提出了時代要求，勞動教育在延續傳統模式的基礎上尚未開拓智慧新模式。勞動教育經費投入機制尚未健全，高校在落實“過緊日子”要求下，統籌資源、多措并舉建設校內外勞動教育實踐基地、采購勞動教育設備設施方面辦法還不夠多、見效還不夠快。高校勞動教育尚未形成家校社多元聯動的勞動育人格局，社會在開放實踐場所、提供實訓機會等方面支持度與配合度還有較大提升空間。

三、高校勞動育人提升路徑

（一）構建多維度勞動育人“大觀念”

1.構建崇德尚勞思政觀。新時代青年學生要繼承光榮勞動傳統、發揚優良勞動作風、賡續崇德尚勞基因。高校應堅持“大思政”育人理念，圍繞立德樹人根本任務組織開展豐富多樣的勞動理論課和實踐課，通過勞動模范和大國工匠的先進事跡感染并激發新時代青年技能學習、觀念養成、技藝磨煉、見賢思齊的內生動力，以積極的勞動自覺和高漲的勞動熱情奮進新征程、建功新時代。

2.構建科技創新人才觀。站在“兩個大局”時代高點、面對世界科技變革時代浪潮，高校更應主動發揮學科專業示范引領作用，聚焦戰略性產業與未來產業的發展以及傳統產業的轉型升級開展勞動教育理論學習和實踐創造，在勞育課程體系建設中重視新質生產力高質量發展的科創內核，在專業課程體系建設中重視“專業+N”交叉創新人才培養，實現以新產業、新模式、新動能助力發展方式轉型升級，鍛造時代新型勞動者。

3.構建綠色發展生態觀。綠色低碳是高質量發展的底色，高校勞動教育要以強化大學生勞動倫理和生態責任、培養“綠色勞動者”為目標組織生態勞動課程學習與實踐鍛煉，增強生態文明意識、普及綠色低碳常識、養成健康生活方式。積極推動生態發展理念進思政、進課堂、進頭腦，使大學生在綠色協調發展的氛圍中達成生態勞動共識、鍛煉生態勞動技能，以此強化時代新人生態勞動的理論認知、情感認同和行動自覺。

（二）創設系統性勞動育人“大課程”

1.延展勞動教育課程內容。思政課先行。充分發揮思政課主渠道作用，深化中國特色社會主義勞動觀入腦入心，鍛造時代新人勞動品格、勞動技能和勞動精神，加強勞動與勞動關系、擇業就業與創新創業等思政勞育課程建設。專業課同行。深度挖掘專業課程“勞動元素”，打造專業 + 勞育“金課”，調增專業實訓實踐比重，充分發揮學?！靶≌n堂”與社會“大課堂”勞動育人功能，刻畫“思政勞育”與“專業勞育”同心圓。

2.強化勞動教育課程師資。配齊配足勞動教育專兼職教師，重視師資培訓，提升育人能力。將勞育納入專業教師考核評價范圍中，激發專業教師參與指導學生實習實訓、創新創業等實踐鍛煉教育教學活動積極性。拓寬師資隊伍建設視野，開發勞動服務崗位育人價值，建立“導員引領思政勞育、教師傳授專業勞育、師傅指導生活勞育”的全員育人模式。充分挖掘校外師資潛能，聘請社會專家、知名校友以及學生家長作為兼職勞育導師，參與勞動課程設計、資源開發以及教育評價，貫通校社、校企、家校協同育人平臺。

3.重視勞動教育課程評價。明確勞動教育目標要求，建立圍繞勞動知識技能、態度習慣、成果成效等多層次多維度評價體系，探索設計勞動教育任務清單制度。重視運用自我評價、教學評價、社會評價等多元主體評價模式，堅持采用定量與定性相結合的方式進行測度，將勞動教育教學實踐情況記入學生綜合素質檔案，科學運用數據指標及經驗成果促進育人工作對標對表與提質增效。

（三）貫通全方位勞動育人“大格局”

1.錨定課內勞育與課外勞育同心同力。在系統創設第一課堂勞動教育必修課基礎上，積極打造第二課堂勞動教育實踐課，培育學生勞動素養和勞動能力。高校應以校園生活為基礎開展勞動實踐、提升自立自強技能；以勤工助學崗位為契機開展勞動服務、落實資助育人實效；以創新創業賽事為平臺開展沙盤演習、激發勞動創造；以社團建設為抓手開展志愿實踐、弘揚奉獻精神；以就業指導中心為依托開展實習實訓、增長專業才干[。

2.助力校內勞育與校外勞育同向同行。積極開展家庭勞動引導學生養成勞動習慣、鍛煉勞動技能，家庭教育者應在身體力行上“下功夫”；學校應圍繞立德樹人根本任務組織校外社會實踐與專業實訓，搭建同家庭和社會之間的合作橋梁，學校教育者應當在知行合一上“做功課”；社會要營造良好勞動氛圍、配置充足勞動資源，社會教育者應當在一體推進上“打配合”，實現勞動教育從一元主體向多元主體的轉變，形成共建、共享、共進的勞動育人聯合體。

3.促進線上勞育與線下勞育互通互享。數字勞動作為勞動新業態引領勞動教育理念、模式和體系等發生變革。高校要充分認識數字勞育的必要性和緊迫性，貫通線上線下勞動教育渠道，挖掘線上課程勞動元素。順應“互聯網 + 教育”新要求，應制定數字人才培養方案，創新數字勞育課程設置，拓寬數字勞動教育場域，在繼承發揚線下勞動教育傳統優勢的基礎上，培育具有勞動精神的時代數字新人。

結語

新時代高校勞動教育需立足“大思政”格局，以多維度、系統性、全方位路徑培育時代新人。弘揚勞動精神，堅持“專業 +N^′′ 交叉培養科創人才；融入生態倫理教育，強化綠色勞動實踐。打造“思政勞育”與“專業勞育”協同育人模式，構建“全員育人育全員”的良好生態；完善勞動教育評價，建立知識、技能、態度多維度考核機制。發揮第一、第二課堂陣地優勢，通過勤工助學、雙創賽事、志愿活動提升勞動能力；推動家校社協同，構建家庭重習慣養成、學校強實踐實訓、社會優資源配置育人體系。通過理念革新、課程優化與格局拓展，高校勞動教育將更好地服務立德樹人根本任務，為現代化建設鍛造德技雙修的時代新人。

參考文獻：

[1]中共中央國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》[R].中國政府網，2020.

[2]中共中央辦公廳國務院辦公廳《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》[R].中國政府網，2019.

[3]徐華軍.推動勞動教育創新厚植新質生產力發展的人才基礎[N].光明日報，2024-8-12（06）.

[4]吳澤強.打造高校勞動教育的全方位育人體系[J].中國高等教育，2022，（18）：16-18.

[5]張敏.協同視域下高校勞動教育思政功能的實踐方略[J].高校教育管理，2023，17（02）：44-51.

[6]周國橋，“三全育人”視閾下高校第二課堂育人的創新探索[J].學校黨建與思想教育，2020，（10）：52-54.

（作者單位：首都經濟貿易大學）

（責任編輯：袁麗娜）