以“美”育“人”：地方性高校“互動式”美育課程賦能鄉村振興

引言

鄉村振興戰略是解決新時代我國社會主要矛盾、實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興中國夢的必然要求。這一戰略的實施不僅需要農業科技、經濟管理等專業領域的人才支撐，更離不開具有較高審美素養、創新思維和社會責任感的綜合型人才。地方性高校作為培養地方人才的重要陣地，其美育課程在塑造學生全面人格、提升綜合素質方面具有不可替代的作用?！盎邮健泵烙n程通過創新教學方法和實踐模式，打破傳統美育的局限，能夠更好地激發學生的主觀能動性，引導他們積極參與鄉村建設，為鄉村振興奠定基礎。

一、鄉村振興戰略下的人才需求與美育關聯

（一）鄉村文化建設對審美素養的需求

鄉村文化是鄉村的靈魂，其傳承與創新需要具備一定審美能力的人才。在鄉村建筑風貌的保護與改造、民俗文化活動的策劃與組織、鄉村手工藝品的設計與開發等方面，審美素養高的人才能夠挖掘鄉村文化的獨特魅力，避免過度商業化和同質化，打造具有地域特色和文化底蘊的鄉村形象。例如，在傳統村落的修繕中，懂得建筑美學的人才可以在保留原有風格的基礎上進行合理的功能優化，使古老建筑煥發新的生機；在民俗節慶活動中，具有審美創意的組織者能夠設計出富有儀式感和觀賞性的環節，增強村民的文化認同感和歸屬感[]。

（二）鄉村產業發展對創新能力的要求

鄉村產業的升級轉型，如特色農業、鄉村旅游、農村電商等新興產業的發展，迫切需要創新型人才。美育能夠培養學生的發散思維、形象思維和創造力，使他們在鄉村產業領域中能夠突破傳統觀念的束縛，挖掘鄉村資源的多元價值，開發出具有市場競爭力的產品和服務。以鄉村旅游為例，具備創新意識的人才可以將當地的自然風光、農事體驗、民俗文化等元素進行創意組合，設計出獨特的旅游線路和項目，滿足游客多樣化的需求，提升鄉村旅游的吸引力和附加值。

（三）鄉村生態保護與社會責任感的培養

鄉村的生態優勢是其可持續發展的重要基礎，而生態保護需要全體村民以及社會各界的共同參與和責任感的支撐。美育課程通過引導學生欣賞自然之美、感受生態和諧的重要性，激發他們對鄉村生態環境的熱愛和敬畏之情，從而在鄉村建設中自覺踐行生態保護理念，倡導綠色發展方式。同時，參與鄉村建設的過程也是培養學生社會責任感的重要途徑，讓他們深刻認識到鄉村振興是全社會的共同責任，個人的成長與發展與鄉村的命運息息相關。

二、地方性高校“互動式” 美育課程的內涵與特點

（一）“互動式”美育課程的內涵

“互動式”美育課程強調教學過程中的師生互動、生生互動以及學校與社會（鄉村）的互動。在課程內容設置上，不僅注重藝術知識和審美理論的傳授，更關注學生的親身體驗和實踐操作，通過引導學生參與鄉村文化藝術活動、實地調研鄉村美學資源等方式，讓他們在與鄉村的互動中發現美、感受美、創造美。例如，組織學生深入鄉村進行田野調查，了解當地的民間藝術、傳統手工藝等，然后在課堂上進行分享和討論，共同探索如何將這些鄉村美學元素進行現代轉化和創新應用。

（二）“互動式”美育課程的特點

1.實踐性強

課程緊密結合鄉村實際需求和場景，設置大量實踐環節，如鄉村藝術創作實踐、鄉村文化傳播實踐等。學生在實踐中運用所學的美學知識和技能，解決鄉村建設中的實際問題，提高實踐能力和綜合素質。例如，開展鄉村墻體繪畫項目，讓學生將自己的創意繪畫作品展示在鄉村的墻壁上，既美化了鄉村環境，又鍛煉了學生的繪畫技能和團隊協作能力。

2.開放性高

突破傳統課堂的時空限制，充分利用鄉村的自然、人文等豐富資源作為教學素材和實踐場地。同時，邀請鄉村藝人、文化工作者等走進課堂，分享鄉村美學經驗和故事，拓寬學生的視野和思維方式。此外，鼓勵學生利用互聯網等技術手段，與外界進行廣泛的交流與合作，獲取更多的美學資源和創意靈感。

3.合作性突出

注重學生之間的團隊合作以及學校與鄉村社區、企業等的合作。通過小組合作完成鄉村美育項目，培養學生的溝通協調能力和團隊精神。與鄉村社區合作，共同開展文化活動和環境美化工程；與鄉村企業合作，為鄉村產品的設計和品牌建設提供美學支持，實現互利共贏，共同推動鄉村振興。

三、“互動式” 美育課程對鄉村振興的賦能路徑

（一）文化賦能：提升鄉村文化內涵與活力

地方性高校學生憑借美育課程所培養的文化研究與藝術鑒賞能力，深入鄉村探尋非物質文化遺產，如獨特的民間舞蹈、傳統戲曲、古老的手工藝等，以及物質文化遺產，像歷經歲月沉淀的古村落、古建筑等。運用現代技術手段，如高清數字化記錄、制作生動的多媒體展示等，對這些珍貴的文化遺產進行系統整理與保護。例如，學生對即將失傳的鄉村傳統刺繡工藝進行細致記錄，從針法技巧到圖案寓意，通過拍攝視頻教程、建立數字檔案等方式，讓這一技藝突破地域與時間的限制，在更廣泛的范圍內傳承下去，使鄉村文化瑰寶得以延續其獨特魅力，為鄉村文化的深厚底蘊增添光彩[3]。同時，學生將美育知識學以致用，積極投身于鄉村文化活動的策劃與組織?？梢耘e辦鄉村音樂會，邀請當地民間藝人與學校音樂社團共同演出，融合傳統鄉村音樂元素與現代音樂風格，為鄉村帶來全新的聽覺盛宴；策劃民俗文化展覽，通過精心布置展品、撰寫翔實的文化解讀，生動展現鄉村民俗風情；開展農民書畫大賽，激發村民的藝術創作熱情，挖掘鄉村潛在的藝術人才。這些豐富多彩的活動不僅充實了村民的精神世界，提升了他們的審美素養，更增強了鄉村文化的向心力與對外吸引力，有力地推動鄉村文化走向繁榮興盛。

（二）產業賦能：推動鄉村產業升級與創新

引導學生充分發揮創意，緊密結合鄉村的自然景觀與人文特色，精心打造別具一格的鄉村旅游產品和項目。在設計鄉村主題民宿時，從建筑外觀的風格選取到室內裝飾的細節雕琢，再到個性化服務體驗的構思，巧妙融入當地的文化符號與審美特色，為游客營造出沉浸式的鄉村生活體驗；開發鄉村研學旅游線路，將鄉村的農業生產實踐、傳統手工藝制作過程、民俗文化的歷史淵源等元素與教育有機結合，設計出富有教育意義與趣味性的行程，滿足城市居民對親子教育和鄉村生活體驗的多元需求，從而顯著提升鄉村旅游的品質與經濟效益，推動鄉村旅游產業邁向新臺階。另外，針對鄉村的特色農產品和手工藝品，學生可以運用前沿的美學設計理念，進行全方位的品牌策劃、包裝設計與產品創新。例如，為鄉村的土蜂蜜設計獨具匠心的包裝，選用質樸而富有質感的天然材質，融入當地的自然風光元素，打造蘊含鄉村故事的品牌標識，賦予產品濃厚的地域文化特色和生態環保形象[4。

（三）人才賦能：培養鄉村振興的生力軍

高校學生作為美育的傳播者，與鄉村教師、基層干部、農村創業者等本土人才進行深入的互動交流，通過舉辦各類形式多樣的美育培訓和講座，將系統的審美知識和實用的藝術技能傳授給他們?？梢詾猷l村教師開展美術教學培訓，教授鄉村教師繪畫技巧，引導他們如何將美育融入日常教學，培養學生的審美興趣和創造力。從而提升鄉村人才的審美素養和文化品位，使他們在鄉村建設的各個崗位上，能夠自覺運用美學思維指導工作，推動鄉村建設朝著高質量、精細化的方向發展，為鄉村振興奠定堅實的人才基礎?！盎邮健泵烙n程為學生搭建了深入了解鄉村價值與潛力的平臺，激發了他們對鄉村的深厚情感和強烈責任感。許多學生在課程學習與實踐過程中，能夠真切感受到鄉村廣闊的發展空間和獨特的魅力，在畢業后毅然選擇回到鄉村創業就業。這些回歸的學生帶著先進的理念、前沿的技術和豐富的資源，活躍在鄉村的文化、教育、產業等多個領域，成為鄉村振興的新生力量。他們創辦文化創意企業，挖掘鄉村文化資源；開展教育培訓項目，提升鄉村教育水平；引領新型農業產業發展，帶動村民增收致富，為鄉村的發展注入源源不斷的活力與動力。

（四）生態賦能：促進鄉村生態環境美化與可持續發展

美育課程通過引導學生用心欣賞鄉村的自然生態之美，如廣袤的田園風光、秀麗的山水景色等，培育他們對大自然的敬畏之心和熱愛之情。學生們將這種生態審美觀念帶回鄉村，通過組織環保宣傳活動、舉辦生態文化講座等形式，向村民傳遞生態審美理念，讓村民深刻認識到鄉村生態環境所蘊含的美學價值和經濟價值。當村民真正領略到家鄉山水的美，他們會自覺抵制破壞環境的行為，積極參與到鄉村生態保護中來，共同營造人與自然和諧共生的美好家園，使鄉村的生態之美得以長久延續[5]。

高校學生還可以運用在美育課程中學到的環境設計、園林藝術等專業知識和技能，積極參與鄉村的生態環境美化和修復項目。在鄉村公園的設計建設中，依據當地的地形地貌和生態特點，巧妙布局景觀元素，選用本土植物品種，打造既美觀又具有生態功能的休閑空間；在河道生態景觀的修復過程中，遵循生態平衡原則，設計合理的護坡與水生植物群落，恢復河道的自然生態系統；在村莊綠化美化工程中，從色彩搭配到空間規劃，都融入美學考量，為鄉村營造整潔、舒適、美觀的生活環境。通過這些實踐活動，提升鄉村的生態品質和生活質量，實現鄉村生態環境的可持續發展，讓鄉村成為人們向往的詩意棲居之地。

四、地方性高校“互動式” 美育課程的實施策略

（一）優化課程體系

首先，整合美育資源。充分挖掘地方性高校所在地區的鄉村文化藝術資源，如民間藝術、民俗文化、傳統手工藝等，將其融入美育課程體系中，形成具有地域特色的美育課程內容。同時，整合校內的藝術教育、文學、歷史、哲學等學科資源，構建跨學科的美育課程體系，拓寬學生的審美視野和知識領域；其次，設計互動式教學模塊。在課程設計中，增加實踐教學、案例分析、小組討論、項目合作等互動式教學模塊，引導學生積極參與課堂教學和鄉村實踐活動。例如，設置“鄉村文化創意設計”模塊，讓學生分組完成鄉村文化產品的創意設計項目，并在課堂上進行展示和交流，教師和其他學生進行點評和反饋，通過這種方式提高學生的創新能力和實踐操作能力。

（二）加強師資隊伍建設

鼓勵美育教師深入鄉村進行調研和實踐，了解鄉村的實際需求和美學資源，提升教師的鄉村實踐能力和教學水平。同時，邀請鄉村文化藝術專家、民間藝人等擔任兼職教師，走進課堂為學生傳授鄉村美學知識和技藝，豐富教學內容和形式，打造一支既有扎實理論基礎又有豐富實踐經驗的“雙師型”美育師資隊伍。還應定期組織美育教師參加鄉村振興相關的培訓和學術交流活動，學習國內外先進的鄉村美育理念和實踐經驗，更新教師的教育觀念和教學方法，提高教師對鄉村振興戰略的認識和理解，增強教師將美育教學與鄉村振興相結合的意識和能力。

（三）建立實踐基地與合作平臺

地方性高校與周邊鄉村社區建立長期穩定的合作關系，在鄉村設立美育實踐基地，為學生提供實踐場所和機會。學校可以組織學生定期到實踐基地開展文化調研、藝術創作、志愿服務等活動，讓學生在實踐中深入了解鄉村，與村民建立良好的互動關系，同時也為鄉村的發展提供實際的幫助和支持。此外，加強與鄉村企業的合作，搭建美育產學研合作平臺。學校與鄉村旅游企業、農產品加工企業、文化創意企業等合作，共同開展項目研發、產品設計、人才培養等活動。例如，學校與鄉村旅游企業合作，為企業培養旅游策劃、導游服務、景區管理等方面的專業人才，同時學校的師生團隊為企業的旅游項目進行創意設計和宣傳推廣，實現學校、企業和鄉村的三方共贏。

（四）完善評價機制

改變傳統單一的以考試成績為主的學生評價方式，構建多元化的評價體系，注重對學生在鄉村實踐活動中的表現、創新能力、團隊協作能力、社會責任感等方面的評價。評價方式可以包括學生自評、互評、教師評價、村民評價以及實踐成果評價等，全面、客觀地反映學生的綜合素質和能力提升情況。并定期對“互動式”美育課程的實施效果進行評估，收集學生、教師、鄉村社區和企業等各方的反饋意見，了解課程對學生成長和鄉村振興的實際貢獻，發現課程存在的問題和不足之處，及時進行調整和改進，不斷提高課程的質量和實效性。

結語

地方性高?！盎邮健泵烙n程在鄉村振興中具有重要的賦能作用，通過文化、產業、人才和生態等多個維度，為鄉村的發展注入新的活力和動力。在鄉村振興戰略的背景下，地方性高校應積極探索和構建“互動式”美育課程體系，優化課程內容和教學方法，加強師資隊伍建設，建立實踐基地與合作平臺，完善評價機制，充分發揮美育在人才培養和鄉村建設中的獨特優勢，培養更多具有審美素養、創新能力和社會責任感的高素質人才。

本文系張家界學院2024年校級科學研究項目《“三全育人”背景下地方高校美育志愿服務助力鄉村振興的路徑研究》（項目編號：zyzd202304）的研究成果。

參考文獻：

[1]吉書紅.高校美育浸潤構建鄉村振興新模式的發展研究[J].遼寧絲綢，2024，（04）：138-140.

[2]王芬.鄉村振興背景下鄉村美育資源庫構建：價值、困境與路徑[J].濟寧學院學報，2024，45（05）：52-57.

[3]彭曉雷.文旅融合背景下高校美育賦能鄉村振興路徑研究[J].河南教育（高教），2024，（08）：69-70.

[4]劉瑾楓.美育在鄉村振興戰略中的價值意蘊與實施路徑[J].農業經濟，2024，（05）：72-74.

[5]朱卉平.鄉村振興背景下高校雙創教育協同育人實現機制研究[J].科技創業月刊，2023，36（12）：170-173.

（作者單位：張家界學院）

（責任編輯：宋宇靜）