基于發(fā)展性的課程思政教學(xué)成效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

引言

隨著職業(yè)教育改革的深化，課程思政作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的核心路徑，其教學(xué)成效的科學(xué)評(píng)價(jià)成為教育領(lǐng)域的重要議題。教學(xué)成效評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性和保障性的雙層功能，如何科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)課程思政教學(xué)成效，一直是教育界關(guān)注的焦點(diǎn)和難點(diǎn)問題。當(dāng)前，高職院校課程思政成效評(píng)價(jià)主要存在評(píng)價(jià)目標(biāo)不清晰、評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、唯終結(jié)性評(píng)價(jià)等現(xiàn)實(shí)問題，對(duì)此，一些學(xué)者從不同視角研究了課程思政成效評(píng)價(jià)體系，如崔淑淇，姚聰莉提出從專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教材及實(shí)踐教學(xué)5個(gè)維度構(gòu)建評(píng)價(jià)體系[，郭芳基于真實(shí)性評(píng)價(jià)理論，從評(píng)價(jià)目標(biāo)、真實(shí)任務(wù)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)量規(guī)、評(píng)價(jià)反饋5個(gè)維度構(gòu)建了職業(yè)教育課程思政育人效果評(píng)價(jià)體系[2]，崔景貴和汪慧慧認(rèn)為新時(shí)代促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展需要積極評(píng)價(jià)范式，提出了構(gòu)建職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)積極范式的基本策略[3]。

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出了“強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”的主要原則和總體要求[4，發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過程和發(fā)展?jié)摿Γ⒅貙?duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，將發(fā)展性評(píng)價(jià)理念引入課程思政教學(xué)成效評(píng)價(jià)中，有助于更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師的教學(xué)效果，為改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)質(zhì)量提供有力支持。本研究旨在通過深入探討和分析，構(gòu)建一套科學(xué)、合理、具有可操作性的基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的課程思政教學(xué)成效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為課程思政教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用提供理論指導(dǎo)和參考依據(jù)。

一、課程思政教學(xué)成效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的理論 基礎(chǔ)

（一）發(fā)展性評(píng)價(jià)理念

發(fā)展性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教育評(píng)價(jià)應(yīng)聚焦學(xué)生潛能激發(fā)與動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)，以展示、激勵(lì)、導(dǎo)向功能為核心，幫助評(píng)價(jià)對(duì)象更好地發(fā)展和成長(zhǎng)，它針對(duì)以劃分等級(jí)和獎(jiǎng)懲為目的的終結(jié)性評(píng)價(jià)的弊端而提出。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和全面發(fā)展，注重學(xué)生的成長(zhǎng)過程。在課程思政教學(xué)中，發(fā)展性教育理念要求評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還要重視學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感等方面的發(fā)展。因此，在構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)發(fā)展性教育的理念，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

（二）目標(biāo)導(dǎo)向理論

在課程思政教學(xué)成效評(píng)價(jià)中，目標(biāo)導(dǎo)向理論強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，確保教學(xué)活動(dòng)能夠有效實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。課程思政的教學(xué)目標(biāo)不僅是傳授專業(yè)知識(shí)，還包括培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感，評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方法應(yīng)與這些目標(biāo)緊密相關(guān)。此外，目標(biāo)導(dǎo)向理論還強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和應(yīng)用，及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師和學(xué)生，幫助他們了解教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法，以更好地實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標(biāo)。

（三）協(xié)同理論

協(xié)同理論強(qiáng)調(diào)多元主體之間的合作、協(xié)調(diào)以及協(xié)同作用，以實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)和整體效益的最大化。在課程思政教學(xué)成效評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)類型、評(píng)價(jià)方法等是相互關(guān)聯(lián)的子系統(tǒng)，這些子系統(tǒng)在教學(xué)過程中相互作用、協(xié)同配合，共同影響課程思政教學(xué)的成效。基于協(xié)同理論，構(gòu)建一個(gè)涵蓋這些子系統(tǒng)的協(xié)同評(píng)價(jià)框架，確保評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠全面反映各子系統(tǒng)之間的協(xié)同關(guān)系以及對(duì)整體教學(xué)成效的貢獻(xiàn)。

二、基于發(fā)展性的課程思政教學(xué)成效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建路徑

（一）明確育人目標(biāo)

對(duì)標(biāo)政策，錨定國(guó)家育人導(dǎo)向，以《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（ 2024-2035 年）》《職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》為綱領(lǐng)，將“踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”“傳承技能文明”等宏觀目標(biāo)拆解為專業(yè)特有的能力要素。適配專業(yè)，聚焦技術(shù)倫理與職業(yè)特質(zhì)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色，對(duì)接職業(yè)崗位新要求，提煉核心思政維度。遵循學(xué)生認(rèn)知遞進(jìn)規(guī)律，通過學(xué)情基線測(cè)評(píng)，分階段設(shè)定目標(biāo)。從而構(gòu)建“國(guó)家要求一產(chǎn)業(yè)需求一個(gè)體發(fā)展”三維育人目標(biāo)體系，形成可量化、可追蹤的育人自標(biāo)清單，確保目標(biāo)既體現(xiàn)國(guó)家意志，又適配學(xué)生發(fā)展實(shí)際。

（二）構(gòu)建分層遞進(jìn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)模型

基于目標(biāo)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)“價(jià)值引領(lǐng)一能力塑造一行為養(yǎng)成”三級(jí)指標(biāo)模型。一級(jí)指標(biāo)錨定價(jià)值維度，遵循國(guó)家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，聚焦社會(huì)主義核心價(jià)值觀與區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求的契合點(diǎn)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向。二級(jí)指標(biāo)對(duì)應(yīng)能力維度，細(xì)化行為導(dǎo)向，立足于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)接崗位典型工作場(chǎng)景。三級(jí)指標(biāo)為具體觀測(cè)點(diǎn)，結(jié)合課程具體內(nèi)容，確保評(píng)價(jià)指標(biāo)的可操作性和可量化性。確定評(píng)價(jià)指標(biāo)后，可依據(jù)學(xué)年建立遞進(jìn)式評(píng)價(jià)框架，譬如第一學(xué)年側(cè)重基礎(chǔ)指標(biāo)，第二學(xué)年強(qiáng)化實(shí)踐指標(biāo)，第三學(xué)年突出綜合指標(biāo)；或是依據(jù)課程的相近原則重組評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（三）實(shí)施多元協(xié)同的評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制

以多源數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)與多元主體聯(lián)動(dòng)為雙重保障，使評(píng)價(jià)更客觀真實(shí)。多源數(shù)據(jù)可以包含教學(xué)平臺(tái)自動(dòng)抓取的學(xué)生行為數(shù)據(jù)，教師收集的過程性數(shù)據(jù)，企業(yè)導(dǎo)師定期反饋的學(xué)生實(shí)踐數(shù)據(jù)，第三方主體反饋的社會(huì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。多元評(píng)價(jià)主體協(xié)同要求將不同主體提供的評(píng)價(jià)信息進(jìn)行整合，以形成對(duì)課程思政教學(xué)成效的全面認(rèn)識(shí)。通過建立統(tǒng)一的評(píng)價(jià)信息平臺(tái)，將教師、企業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)、學(xué)生等提供的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總和分析，挖掘其中的共性和差異，從而更準(zhǔn)確地把握課程思政教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足。

（四）建立動(dòng)態(tài)優(yōu)化的長(zhǎng)效機(jī)制

建立評(píng)價(jià)指標(biāo)迭代機(jī)制。首先，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的指標(biāo)優(yōu)化，利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，收集和分析教學(xué)過程中的各類數(shù)據(jù)，如學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、教師教學(xué)過程數(shù)據(jù)等，為評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的優(yōu)化提供數(shù)據(jù)支持，通過數(shù)據(jù)挖掘發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題和潛在改進(jìn)點(diǎn)，從而有針對(duì)性地調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重；其次，定期修訂與完善，根據(jù)教育政策的變化、行業(yè)需求的更新以及教學(xué)實(shí)踐的反饋，定期對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行修訂和完善。

建立評(píng)價(jià)結(jié)果反哺教學(xué)機(jī)制。通過學(xué)生發(fā)展數(shù)據(jù)反向追溯課程設(shè)計(jì)與教師教學(xué)成效，構(gòu)建因果鏈?zhǔn)接^測(cè)體系，以學(xué)生發(fā)展為鏡，照見課程設(shè)計(jì)之瑕，折射教師教學(xué)之短，破解“重考核、輕發(fā)展”的僵局。

三、基于發(fā)展性的課程思政教學(xué)成效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)踐

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)踐

本文以湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)為例。先從專業(yè)層面構(gòu)建課程思政教學(xué)成效評(píng)價(jià)體系，由評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)類型、評(píng)價(jià)方法4個(gè)部分組成，見圖1。

專業(yè)層面設(shè)置一級(jí)和二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，設(shè)定了“價(jià)值觀內(nèi)化”“職業(yè)行為規(guī)范”“技術(shù)倫理實(shí)踐”“社會(huì)責(zé)任感踐行”“可持續(xù)發(fā)展能力”5個(gè)價(jià)值維度的一級(jí)指標(biāo)，細(xì)化為24個(gè)能力維度的二級(jí)指標(biāo)。建立學(xué)年遞進(jìn)式評(píng)價(jià)框架，第一學(xué)年側(cè)重“價(jià)值觀內(nèi)化”和“職業(yè)行為規(guī)范”指標(biāo)評(píng)價(jià)，第二學(xué)年側(cè)重“技術(shù)倫理實(shí)踐”和“社會(huì)責(zé)任感踐行”指標(biāo)評(píng)價(jià)，第三學(xué)年側(cè)重“可持續(xù)發(fā)展能力”指標(biāo)評(píng)價(jià)。多課程、多階段協(xié)同效應(yīng)，達(dá)到錘煉學(xué)生的職業(yè)技能和思想品行的育人目標(biāo)。

評(píng)價(jià)主體由4類成員構(gòu)成。核心主體由教師團(tuán)隊(duì)、助教團(tuán)隊(duì)、學(xué)生主體組成，重點(diǎn)參與過程性評(píng)價(jià)。實(shí)踐主體由企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)專家組成，重點(diǎn)參與畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯評(píng)審、項(xiàng)目成果評(píng)審及崗位實(shí)習(xí)期間的職業(yè)行為規(guī)范評(píng)價(jià)。第三方主體包含認(rèn)證機(jī)構(gòu)及用人單位，認(rèn)證機(jī)構(gòu)指認(rèn)證考核機(jī)構(gòu)、賽事主辦機(jī)構(gòu)等，為增值性評(píng)價(jià)提供評(píng)價(jià)依據(jù)；用人單位在畢業(yè)生跟蹤調(diào)查中提供畢業(yè)生的崗位晉升及職業(yè)道德等信息。評(píng)價(jià)過程借助AI工具參與評(píng)價(jià)，以減輕評(píng)價(jià)壓力。

評(píng)價(jià)方法為量化評(píng)價(jià)及質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既考慮評(píng)價(jià)指標(biāo)的可測(cè)可量化，同時(shí)也需重視課程思政育人成效的長(zhǎng)期性和隱蔽性。過程性評(píng)價(jià)與增值性評(píng)價(jià)大部分情況下均可采用量化評(píng)價(jià)法，而學(xué)生3年間的作品收集整理、學(xué)生主體的個(gè)人反思與職業(yè)規(guī)劃、教師主體與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談及畢業(yè)后的追蹤訪談等采用質(zhì)性評(píng)價(jià)法，可長(zhǎng)期跟蹤，形成學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋。

依據(jù)專業(yè)層面評(píng)價(jià)指標(biāo)，設(shè)置課程評(píng)價(jià)觀測(cè)點(diǎn)。《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程為軟件技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)在第二學(xué)期，評(píng)價(jià)指標(biāo)以一級(jí)指標(biāo)中的“價(jià)值觀內(nèi)化”和“職業(yè)行為規(guī)范”為主，依據(jù)其對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)，設(shè)置8組觀測(cè)點(diǎn)，從網(wǎng)頁分析一網(wǎng)頁編碼一項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，貫穿課程教學(xué)全過程，見表 1

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)施成效

上述評(píng)價(jià)指標(biāo)體系在2023級(jí)軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)施，基于縱向?qū)Ρ妊芯浚?023級(jí)與2022級(jí)同期生數(shù)據(jù)），以《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》數(shù)據(jù)為例，依據(jù)所設(shè)觀測(cè)點(diǎn)，代碼注釋規(guī)范覆蓋率均值由 3.1% 提升至 9% （增幅 190% ，符合W3C標(biāo)準(zhǔn)的代碼規(guī)范率從 75% 躍升至 92% ，涉及文化傳承、鄉(xiāng)村振興等社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向的項(xiàng)目選題占比由 15% 提升至 32% 新技術(shù)棧自主掌握率大幅提升，項(xiàng)目成果在技術(shù)實(shí)現(xiàn)與設(shè)計(jì)表達(dá)維度都有質(zhì)的提升。從3個(gè)學(xué)期的育人成效來看，學(xué)生在職業(yè)行為規(guī)范、持續(xù)發(fā)展能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)等核心素養(yǎng)方面有顯著提升。成長(zhǎng)檔案追蹤數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)今后的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃逐年清晰，學(xué)生代表性項(xiàng)目作品企業(yè)評(píng)分均值逐年提高。同時(shí)，本評(píng)價(jià)體系通過數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的反饋機(jī)制有效反哺教學(xué)實(shí)踐，提升了教師課程思政實(shí)施能力并完善了課程資源體系。

結(jié)語

在政策要求、現(xiàn)實(shí)痛點(diǎn)與專業(yè)需求的多重驅(qū)動(dòng)下，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為核心、多課程協(xié)同、動(dòng)態(tài)優(yōu)化的課程思政評(píng)價(jià)體系，為高職教育深化“三全育人”提供了新思路。在課程思政教學(xué)成效評(píng)價(jià)中，需警惕“唯結(jié)果論”的局限，致力于構(gòu)建一個(gè)涵蓋教師、課程與學(xué)生三方聯(lián)動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)。這種良性的互動(dòng)模式不僅有助于提升課程思政教學(xué)的質(zhì)量，還能確保教學(xué)活動(dòng)始終以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)課程思政的育人目標(biāo)，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供支持。

本文系湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題《系統(tǒng)思維視域下高職軟件技術(shù)專業(yè)課程思政體系構(gòu)建與實(shí)施路徑研究》（項(xiàng)目編號(hào)：XJK23CZY092）的研究成果。

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（作者單位：湖南安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）