館校合作背景下文獻資源共建策略研究

[分類號]G253

1引言

近年來，隨著國家大力推進公共文化體系建設、不斷深化教育改革，“雙減\"政策實施等一系列的舉措，全國各地公共圖書館紛紛與本地區(qū)的中小學開展館校合作，在閱讀推廣、共建分館、共同開展校本課程等方面開展了積極的探索。文獻資源是圖書館服務的基礎，如何讓公共圖書館文獻資源與學校圖書館資源融合建設，實現教育系統(tǒng)資源與文化系統(tǒng)資源無縫對接，是公共圖書館開展館校合作必須完成的基礎性工作。在中小學圖書館和公共圖書館實現館校合作文獻資源建設的相關研究中，嚴貝妮等通過回顧日本館校合作的發(fā)展歷程，調研日本公共圖書館開展“學校支援”服務的現狀，從學校教育層面與學校圖書館層面歸納日本公共圖書館館校合作的實踐措施，提出我國公共圖書館開展館校合作的啟示：著力打造特色教輔資源體系，輔助中小學教育；創(chuàng)設學生實習平臺，豐富合作內容與形式；構建館校互借網絡，細分外借資源主題。謝惠華[2]提出中小學基礎教育資源相似程度高，應重視校際長期分工協(xié)作，探索數字資源深度合作，推動校本資源、特色資源以及二次文獻的共建共享，節(jié)約資源和人力成本。麥彩云則對中國臺灣地區(qū)的高中圖書館的館藏發(fā)展政策特點進行詳細分析和揭示，認為圖書館應挖掘自身資源，形成館藏發(fā)展特色；充分利用外部資源與條件，協(xié)同推動館藏發(fā)展。郝伶俐提出，以分級閱讀理念共建館藏資源。綜觀我國現有的館校合作研究，多從合作模式、合作策略等方面開展，案例實踐研究多以閱讀推廣為主，而公共圖書館針對館校合作的文獻資源建設，資源重組、整合、優(yōu)化的相關研究較少，缺乏公共圖書館層面對中小學校圖書館文獻資源建設狀況的相關研究。筆者對廣州市海珠區(qū)館校合作文獻資源建設現狀進行梳理和分析，提出公共圖書館與學校合作共建文獻資源的策略，以期為今后館校合作的高質量發(fā)展提供借鑒。

2館校共建文獻資源的價值

2.1促進學校圖書館文獻資源建設提質發(fā)展

館校共建文獻資源是指公共圖書館與學校共同協(xié)作，把雙方的優(yōu)質文獻資源共同投人館校文獻資源體系中，從而形成高質量的文獻資源體系，為廣大師生提供優(yōu)質的閱讀服務。長期以來，學校圖書館的文獻資源建設工作缺乏統(tǒng)一的業(yè)務標準和技術標準。學校資源陳舊、多元異構，內容繁雜，缺乏系統(tǒng)地整理和人藏。學校與學校之間不能互通，導致大量文獻資源重復建設。開展館校合作文獻資源建設，通過采用統(tǒng)一業(yè)務平臺，統(tǒng)一業(yè)務標準，統(tǒng)一服務規(guī)范，統(tǒng)一文獻配送，促進學校圖書館業(yè)務實現規(guī)范管理。如廣州市少年兒童圖書館聯(lián)合從化區(qū)圖書館與從化區(qū)中小學開展館校合作，對學校圖書進行規(guī)范化加工，納入公共圖書館集群管理系統(tǒng)通借通還，徹底解決了以往同一種書分類五花八門、不同書籍重碼、無法校外通借通還等問題5。在統(tǒng)一的文獻資源建設指導方針和業(yè)務規(guī)范管理下，學校圖書館文獻資源質量得到了提升。

2.2促進學校圖書館服務能力提升

通過開展公共圖書館與學校圖書館合作的館校文獻資源建設，能促進學校圖書館的規(guī)范化、科學化、現代化建設，提升學校圖書館為教育教學服務的能力和公共文化服務水平。館校合作文獻資源建設，實現了文獻的互聯(lián)互通，打破中小學圖書館資源孤島局面，增強其服務意識，進一步推動中小學圖書館專業(yè)化服務發(fā)展，滿足師生的信息需求，保障師生享有基本文化權益

2.3促進學校圖書館館員專業(yè)成長

中小學圖書館館員存在自我效能不足、專業(yè)提升能力不足和發(fā)展動力不足等困境。在“館校合作\"先行先試地區(qū)，學校館員培訓已經被納入建設規(guī)劃當中。《廣州市關于推進公共圖書館與中小學圖書館（室）“館校合作”實施方案（2022—2024）》（以下簡稱“《實施方案》\"）將“強化隊伍建設，提高服務水平\"作為重點任務之一，要求落實“館校合作”人員配置、有計劃有針對性地對學校館員進行培訓。館校合作開展文獻資源共建有利于建立以公共圖書館為主導的專業(yè)提升培訓模式，拓寬學校館員的專業(yè)發(fā)展渠道，提升其專業(yè)能力。如從化區(qū)圖書館在館校合作文獻資源建設過程中，通過業(yè)務培訓、合作采訪、聯(lián)合編目等方式，令學校圖書館員對文獻建設規(guī)劃、文獻采訪、文獻組織與描述等圖書館學專業(yè)知識有一定的了解，提高了學校館員的業(yè)務能力和業(yè)務水平，從而帶動學校圖書館文獻工作更加規(guī)范化，專業(yè)化。學校館員共同參與高質量的文獻資源體系建設，能更好地為學校師生、社會讀者提供服務，形成良好的社會效益，彰顯學校圖書館的價值，提升學校館員地位。

3館校共建文獻資源的障礙

隨著本地區(qū)“館校合作\"建設工作的不斷深化推進，為使公共圖書館資源與學校資源有機融合，實現互聯(lián)互通，同時根據辦學特色，協(xié)同建設具有校本特色的文獻資源體系，為廣大師生提供優(yōu)質閱讀服務，筆者對區(qū)內的中小學圖書館開展了調研。截至2022年12月31日，海珠區(qū)有區(qū)屬公辦中學22所，公辦九年一貫制學校3所，公辦小學69所，民辦中小學25所。在2022年11—12月，筆者以這119所中小學的校領導、教師代表、學校圖書館員為對象展開調研。調研以實地走訪、問卷調查、訪談三種形式結合，其中發(fā)放調查問卷357份，回收有效問卷320份。調查內容圍繞\"文獻資源建設\"“特色館藏建設\"“館校合作\"三個方面開展，并對調查結果進行分析，發(fā)現主要存在以下不足。

3.1文獻資源建設缺乏規(guī)劃性、長遠性

在前期調研中，筆者發(fā)現學校圖書館的文獻資源建設行為處于零散、自發(fā)狀態(tài)，缺乏計劃先導、長遠布局。主要體現在大部分學校沒有制定具體的館藏資源建設發(fā)展政策、文獻采訪方針等。調查中發(fā)現有 45% 的學校并沒有設立館藏資源建設發(fā)展政策。館藏資源建設發(fā)展政策是圖書館為實現信息資源建設目標而制定的方針、原則、策略、措施以及對策等，是圖書館科學規(guī)劃館藏建設與發(fā)展，合理調整館藏資源結構、獲取方式、質量評價標準以及信息資源保障方式，合理安排文獻購置經費的基本依據，目的是建立符合讀者需求的館藏資源8。館校文獻資源融合發(fā)展要利用有限的經費建設高質量的館校融合文獻資源體系，有賴于館藏資源建設發(fā)展政策的廣泛實施和推行。

3.2館校合作文獻資源未能完全融合發(fā)展

對于館校合作，大部分學校是持歡迎態(tài)度的，也非常樂意與公共圖書館合作共同建設館校文獻資源庫。現階段與公共圖書館實現通借通還的學校圖書館，多是原來基礎建設較為薄弱的學校，這部分學校都愿意把本校文獻投人公共圖書館管理系統(tǒng)，實現互聯(lián)互通。而對于一些管理基礎較好的學校圖書館而言，受制于現階段的技術條件，學校的圖書管理系統(tǒng)未能與公共圖書館系統(tǒng)聯(lián)通，如果把本校的文獻資源加入公共圖書館系統(tǒng)，需要花費極大的人力物力成本，這也成為眾多學校館校合作的“絆腳石”。同時，公共圖書館館員對中小學圖書適宜性評價認識不足，導致公共圖書館配置的圖書資源與校園要求不相符，退書現象時有發(fā)生。

此外，學校對館校合作仍停留在“學校提供場地，公共圖書館提供藏書及自助設備供學生借閱即可”，對于如何利用文獻資源打造一體化的文獻資源體系沒有更深的了解。

3.3館校合作文獻資源重復建設，特色館藏資源建設較少

中小學因其封閉的管理環(huán)境、教學需求等，圖書館文獻資源存在著復本量大、學校與學校之間文獻資源相似程度高等特點。如《西游記》《三國演義》《城南舊事》等基本上每所學校都有大量的復本。而公共圖書館投人的文獻資源也與學校原有的文獻資源同質化，導致資源建設的重復。

特色文獻是推動公共圖書館創(chuàng)新服務和館校合作文獻資源體系可持續(xù)發(fā)展的基礎。囿于學校圖書館專業(yè)化程度，許多學校的特色館藏建設未能形成體系。在前期調研中筆者發(fā)現學校特色文獻資源多元異構，分散雜亂，缺乏專門的整理。對于反映本校特色館藏的建設，有 77% 的學校有建設計劃，超過 65% 的學校會進行收集和整理，但所有學校均沒有建設校本特色的文獻資源庫。

4海珠區(qū)館校共建文獻資源實踐

4.1選準對象，提升共建效果

館校合作文獻資源建設是以學校圖書館為基礎，公共圖書館為核心，雙方共同投人開展。學校圖書館是學校的教育資源中心，文獻資源建設一方面要兼顧藏量達標，滿足學生的閱讀需求；另一方面要支持教師的教育教學活動，提供特色化的館藏服務。針對兩方面的需求，海珠區(qū)圖書館采取了“普通館藏 + 特色館藏”的差異化建設模式。普通館藏建設以師生需求導向為決策依據開展，特色館藏建設則參考公共圖書館特藏建設的經驗和方法，以館員決策為依據開展。兩種方式互為補充，打造立體多元的融合性文獻資源體系。

4.2聯(lián)合采訪，共建融合館藏

館校合作文獻資源建設應從文獻深度與廣度上推動館藏的持續(xù)發(fā)展與優(yōu)化，實現館校文獻資源的融合發(fā)展。具體而言，公共圖書館應與學校在圖書、資料、數據庫等方面進行聯(lián)合采訪，避免資源重復建設，促進資源建設的互補和統(tǒng)一。館校聯(lián)合采訪最大的難點在于各自文獻購置經費的劃撥途徑不同，容易產生重復采購。海珠區(qū)圖書館根據實際需求，采取差異化采購策略。即公共圖書館經費以滿足學生課外閱讀為需求，以通識類圖書為主。由學校經費采購的圖書則針對教學要求，以教輔類圖書、特色館藏為主。二者互為補充，形成融合發(fā)展的一體化格局。

海珠區(qū)圖書館在每年的文獻購置經費中劃撥館校合作專項經費，用于保障學校圖書館的新書購置。日常組織學校師生參與聯(lián)合采訪，如根據學校教育教學特點，利用讀書日、閱讀課、書香節(jié)等契機，組織學生、教師、家委會到書城現場共同參與圖書館的采訪工作；聯(lián)合開展“你選書我買單”等圖書采選活動。圖書到館后，由公共圖書館負責統(tǒng)一驗收、編目、加工、上架流通。館校聯(lián)合采訪，有效解決了圖書重復采購的問題，提高了財政資金使用質量。

4.3精準建設，滿足師生需求

PDA模式是指\"用戶驅動的文獻決策采購模式\"。隨著對讀者需求的日益重視，公共圖書館的文獻資源采購已從館員決策采購逐步轉化為以讀者需求為導向的PDA模式。海珠區(qū)圖書館結合PDA模式的主要精神，把師生需求列為館校合作文獻建設的導向，讓師生、學校館員共同參與學校文獻資源的決策采選，方便、快捷、精準滿足師生閱讀需求。

讀者調查可以讓館員全面了解讀者需求，檢驗目前館校合作文獻資源的內容和方式是否適合[，獲得文獻建設發(fā)展的方向和路徑。海珠區(qū)圖書館通過建立有效的溝通機制，聯(lián)合學校館員共同開展實地走訪、問卷調查、座談等方式，充分了解學生的閱讀需求，與學校有針對性地制定館校合作文獻體系發(fā)展策略，協(xié)同學校優(yōu)化館藏結構。調查發(fā)現，學生對科普類、經典紅色讀物、文學類、歷史人文類書籍的需求比較大，隨著年級的不同對文獻種類的需求也不同。根據調查結果，結合各學校實際情況，公共圖書館加大了閱讀課圖書的配置量，增加了經典讀物的復本量等。

中小學生的生理和心理變化迅速，閱讀興趣和閱讀能力在不同年齡段有較大不同。分級閱讀是基于中小學生身心、思維和社會化特征，為不同階段的學生選擇適合圖書并指導學生如何閱讀的一種方法和策略，是一種“學生本位\"的閱讀行為]。海珠區(qū)圖書館在館校合作文獻資源建設上，充分考慮到不同年齡段學生讀者的不同特點和閱讀需求，開展有針對性地建設，讓館校合作文獻資源得以為中小學生提供精準的閱讀服務。如1＼～3年級學生逐漸具備自主閱讀能力，閱讀興趣由圖片轉向文字，重點加強拼音圖書、漫畫、迷宮等書的采購;4＼～6年級的學生，隨著年齡增長和認知能力的增強，對文學作品、心理調節(jié)、科學人文、休閑娛樂產生強烈的興趣，宜配置小說、名著、科普、漫畫等圖書。初中階段以上的學生，閱讀興趣已經接近成年人，并呈現多元化的特點，側重配置名家名作、經典文學原著，普及性的學術著作、生理衛(wèi)生保健、教育等圖書。

4.4實施“特色+”，建設校本館藏

PDA模式能較好地滿足學生的閱讀需求，讓學校圖書館館藏能得到及時更新，藏品更加豐富，改善學校圖書館資源陳舊過時的局面，為學生課外閱讀提供良好的服務。但是PDA模式的缺點在于過于側重讀者決策行為，館藏不能系統(tǒng)化，特色化發(fā)展，不能較好地為教師科研服務，為校本課程教學提供文獻資源保障。在特色館藏建設方面，圖書館和館員發(fā)揮著絕對的引導和決策作用[12]。原因在于學校的辦學特色發(fā)展是學校發(fā)展的命脈，圖書館除了為師生提供閱讀服務外，也是為學校教學科研服務的學術性機構。圖書館的特色館藏建設只有與辦學特色的發(fā)展方向一致才能顯示其作用，并適應學校教學和科研發(fā)展的需要[13]。學校圖書館特色館藏的確定、連續(xù)性和完整性，各種載體文獻組配，特色數據庫的建設等都需要館員決策，由于館員的能力和水平不同，導致反映學校特色的校本資源館藏未能很好地進行收集和整理。校本資源不僅是教師教學所需，還是學校文化的主要載體和區(qū)別于其他學校的特色資源所在。主要包含校報、校刊、學科研究性學習讀物，自編教材、自編教輔、學期中或者學期末試卷、校級以上聯(lián)盟考試試卷、教學或德育論文集、案例集、在校學生或在職教師正式出版物、校友或退休教師正式出版物等[14]。可見，校本資源是充分反映學校的發(fā)展歷史、辦學理念、辦學特色、校園文化的特色文獻，公共圖書館應與學校共同合作，大力發(fā)展校本特色文獻館藏，深度挖掘融合性資源，如非遺進校園的咸水歌、陳皮、醒獅等教材資源，協(xié)同學校建設互聯(lián)互通的“校本資源專題文獻庫”，形成一校一特色系列，實現館校合作文獻資源體系的高質量發(fā)展。

根據學校校本資源的建設情況，海珠區(qū)圖書館與學校共同制定了特色館藏的發(fā)展目標：總體規(guī)劃、重點優(yōu)先、逐年遞進、形成規(guī)模，并持續(xù)進行擴增、更新，逐步形成一校一特色系列，同步打造海珠區(qū)特色館藏，實現館校合作特色文獻資源體系融合發(fā)展。在此目標下，遵循文獻建設的處理流程，協(xié)同制定具體的特色文獻發(fā)展政策、特色文獻發(fā)展目標、采訪方針、文獻編目、流通服務、數據庫建設等細則，讓本地區(qū)館校特色文獻資源管理標準化，規(guī)范化，成為館校合作文獻融合性資源體系的有機組成部分[15]。

4.5數據整合，建設書目數據平臺

要實現館校文獻資源一體化發(fā)展，數據整合是關鍵核心。海珠區(qū)圖書館以“統(tǒng)一數據標準，統(tǒng)一采用全市公共圖書館業(yè)務平臺”為原則，在參照廣州市公共圖書業(yè)務規(guī)范的基礎上，編制了一系列符合學校圖書館實際的業(yè)務細則。明確了圖書加工人藏標準，從圖書采編源頭上避免了學校圖書館自行加工產生的各種問題，做到統(tǒng)一識別系統(tǒng)和統(tǒng)一條碼規(guī)則，實現“一校一代碼，一書一代碼”，每本書不重碼，保障文獻編目數據統(tǒng)一規(guī)范。充分發(fā)揮市級管理平臺優(yōu)勢，打通技術壁壘，與教育系統(tǒng)協(xié)同共建書目數據平臺。開展書目數據清洗，指導各學校館員對納人公共圖書館業(yè)務平臺的圖書實行標準化編目加工，實現多方位的資源整合和優(yōu)化，共同融合發(fā)展。

5 結語

館校合作是公共圖書館與社會協(xié)作的方式之一，也是學校圖書館發(fā)展的驅動力。通過館校合作融合性文獻資源建設，構建高質量發(fā)展的文獻資源體系，實現資源共建共享，才能充分發(fā)揮館校合作效能，促進館校合作深化發(fā)展，為構建高質量閱讀評價體系，打造校園閱讀高地提供文獻資源保障，進一步推進全民閱讀，書香社會的建設。

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黃睿賢女，1975年生。本科學歷，館員，采編部主任。研究方向：文獻資源建設。

（收稿日期：2023-12-12;責編：婁明輝。）