將紅色文化融入思辨性閱讀與表達(dá)

紅色文化是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷與社會(huì)責(zé)任感的寶貴資源。小學(xué)階段是學(xué)生價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期，將紅色文化融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有積極作用。在實(shí)際教學(xué)中，思辨性閱讀與表達(dá)這一教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑探究及清晰表達(dá)，教師可以將紅色經(jīng)典作為閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生深入賞析文本內(nèi)容，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題、討論觀(guān)點(diǎn)，在表達(dá)中鍛煉邏輯思維能力與語(yǔ)言能力。教師運(yùn)用思辨性閱讀與表達(dá)策略既能引導(dǎo)學(xué)生傳承紅色基因，又能激發(fā)學(xué)生的思辨能力，全面提升他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、將紅色文化和思辨性閱讀與表達(dá)相結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要挖掘紅色文化資源，創(chuàng)新教學(xué)策略，將紅色文化和思辨性閱讀與表達(dá)相結(jié)合。具體做法如下：①整合內(nèi)容。將教材中的革命故事、英雄事跡等作為教學(xué)要點(diǎn)。②情境教學(xué)。教師利用紅色文化資源模擬歷史場(chǎng)景，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。③主題活動(dòng)。教師組織學(xué)生開(kāi)展紅色故事會(huì)、詩(shī)歌朗誦等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)紅色文化的認(rèn)知。④思辨閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀紅色文本時(shí)，要求他們進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)其思辨能力。⑤跨學(xué)科學(xué)習(xí)。結(jié)合歷史、道德與法治等學(xué)科，全面理解紅色文化的內(nèi)涵。

二、小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)的意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，思辨性閱讀與表達(dá)對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)至關(guān)重要。思辨性閱讀不僅涉及對(duì)文本內(nèi)容的理解，更強(qiáng)調(diào)深度思考，如分析作者的論點(diǎn)及提出批判性問(wèn)題等。這種閱讀方式能促進(jìn)學(xué)生理性思維的發(fā)展，增強(qiáng)深度閱讀的效果，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

三、思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)的設(shè)計(jì)框架

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)關(guān)鍵在于培養(yǎng)其思辨性閱讀與表達(dá)能力。教師以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)框架，通過(guò)設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)有效整合教學(xué)內(nèi)容，并在此過(guò)程中運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，旨在增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維和邏輯表達(dá)能力。

1.明確教學(xué)目標(biāo)

思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、邏輯推理能力及表達(dá)能力。以《草船借箭》為例，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：理解諸葛亮的智謀，分析文本中的邏輯，表達(dá)自己對(duì)這個(gè)故事的見(jiàn)解。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取以下方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)入階段：教師可以通過(guò)提問(wèn)或討論的方式引導(dǎo)學(xué)生回顧《草船借箭》的故事背景和主要情節(jié)。提出開(kāi)放性問(wèn)題，如“諸葛亮為什么選擇用草船借箭？”“曹操為什么會(huì)中計(jì)？”等，激發(fā)學(xué)生的思考興趣。理解階段：學(xué)生自主閱讀文本，標(biāo)注出關(guān)鍵情節(jié)和人物對(duì)話(huà)。教師引導(dǎo)學(xué)生分析諸葛亮的智謀。分析階段：教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本中的邏輯推理，如諸葛亮如何預(yù)測(cè)曹操的反應(yīng)，如何安排草船的位置和進(jìn)退的時(shí)間等。學(xué)生可以通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖或邏輯圖梳理故事的因果關(guān)系和邏輯。教師可以設(shè)置一些假設(shè)性問(wèn)題，如“如果諸葛亮沒(méi)有利用大霧借箭，結(jié)果會(huì)怎樣？”“如果曹操提前識(shí)破計(jì)謀，諸葛亮該如何應(yīng)對(duì)？”等，以此培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。表達(dá)階段：學(xué)生撰寫(xiě)一篇短文，表達(dá)自己對(duì)《草船借箭》這個(gè)故事的見(jiàn)解和看法。在課堂上，學(xué)生可以進(jìn)行小組分享和全班討論，互相提問(wèn)和反駁，深化對(duì)故事的理解。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)代生活中是否有類(lèi)似的戰(zhàn)略和智慧，并鼓勵(lì)他們將課堂所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中。總結(jié)階段：教師總結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)批判性思維、邏輯推理和表達(dá)能力的重要性。

通過(guò)以上步驟，學(xué)生不僅能夠深入理解《草船借箭》這個(gè)故事，還能提高批判性思維、邏輯推理和表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)思辨性閱讀與表達(dá)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.精選并整合教學(xué)內(nèi)容

教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知水平精選課文和閱讀材料。以《七律·長(zhǎng)征》一課為例，教師以該詩(shī)作為素材引導(dǎo)學(xué)生探討長(zhǎng)征的歷史背景、毛澤東詩(shī)詞的風(fēng)格，以及長(zhǎng)征精神的現(xiàn)代價(jià)值，以此培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。教師可以將這首詩(shī)作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生深入探討以下幾個(gè)方面：首先，長(zhǎng)征的歷史背景。教師可以介紹長(zhǎng)征的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，幫助學(xué)生理解這首詩(shī)所描述的歷史事件。教師通過(guò)講解長(zhǎng)征的艱難險(xiǎn)阻和紅軍戰(zhàn)士的英勇事跡激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興趣。其次，毛澤東詩(shī)詞的風(fēng)格。教師可以分析《七律·長(zhǎng)征》的語(yǔ)言特點(diǎn)、藝術(shù)手法和情感表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)毛澤東詩(shī)詞的獨(dú)特風(fēng)格。如教師可以指出詩(shī)中運(yùn)用的比喻、夸張等修辭手法以及詩(shī)中所表現(xiàn)出的豪邁氣概和樂(lè)觀(guān)精神。最后，長(zhǎng)征精神的現(xiàn)代價(jià)值。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考長(zhǎng)征精神在現(xiàn)代社會(huì)中的意義和價(jià)值。如教師可以討論長(zhǎng)征精神中的堅(jiān)韌不拔、團(tuán)結(jié)協(xié)作、無(wú)私奉獻(xiàn)等品質(zhì)如何在當(dāng)今社會(huì)中得到傳承和發(fā)揚(yáng)。這樣的討論能夠強(qiáng)化學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和愛(ài)國(guó)主義精神。

3.采用多樣化的教學(xué)方法

在思辨性閱讀與表達(dá)的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用討論、合作學(xué)習(xí)、角色扮演、辯論賽等多種教學(xué)方式。以《兩小兒辯日》一課為例，教師設(shè)計(jì)以下教學(xué)流程：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，梳理其中的認(rèn)知沖突。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生挖掘矛盾點(diǎn)，并進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)沖突情境。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。最后，反思總結(jié)并適當(dāng)拓展延伸。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅可以提高教學(xué)成效，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和表達(dá)能力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

4.教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

教師應(yīng)在教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)、反饋和引導(dǎo)等方式輔助學(xué)生解讀文本，點(diǎn)燃學(xué)生的思辨熱情。同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)緊密?chē)@學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以激勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。

四、將紅色文化融入思辨性閱讀與表達(dá)中的教學(xué)策略

將紅色文化融入思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)中，能豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，提高學(xué)生的思辨能力。具體的教學(xué)策略如下：

1.紅色文化素材的選取與整合

紅色文化素材的選擇需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)興趣，并與語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)相匹配。以《冀中的地道戰(zhàn)》一課為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期人民的智慧與勇氣，并分析地道戰(zhàn)戰(zhàn)術(shù)的合理性及有效性，以此激發(fā)學(xué)生的思辨興趣。

2.思辨性問(wèn)題的設(shè)計(jì)

思辨性問(wèn)題的設(shè)計(jì)是提高學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。如在講解《吃水不忘挖井人》時(shí)，教師可以提出如下問(wèn)題：“為何說(shuō)‘吃水不忘挖井人’蘊(yùn)含深意？這句話(huà)在當(dāng)今社會(huì)有何啟示？”以此引導(dǎo)學(xué)生探究紅色文化所承載的價(jià)值觀(guān)與深遠(yuǎn)意義。

3.開(kāi)展互動(dòng)式與探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)

互動(dòng)式與探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與合作交流。以《朱德的扁擔(dān)》為例，教師可以讓學(xué)生分別扮演朱德和其他戰(zhàn)士，通過(guò)模擬挑水的情景，探討朱德的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)范以及戰(zhàn)士間的團(tuán)隊(duì)精神。

4.跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐

跨學(xué)科教學(xué)有助于學(xué)生從多角度理解紅色文化。以《為中華之崛起而讀書(shū)》為例，教師可將語(yǔ)文和歷史、道德與法治等學(xué)科融合，讓學(xué)生在掌握歷史背景的同時(shí)深入討論個(gè)人與社會(huì)之間的關(guān)系，以及個(gè)人如何為國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)利用紅色文化資源，持續(xù)探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，助力學(xué)生深入理解紅色精神，了解紅色文化。