高中英語閱讀教學中導學單的應用技巧

隨著教育改革的持續深化，高中英語閱讀教學迎來了顯著的轉變，逐漸摒棄了傳統的以教師為核心的教學模式，轉而傾向于以學生為中心的互動學習模式。在這一教育轉型的大背景下，導學單作為一種創新且高效的教學輔助手段，日益受到廣大師生的高度認可與青睞。導學單通過精心預設學習任務、巧妙引導閱讀思路以及提供堅實的學習支架，進而有力地促進了學生閱讀能力和綜合語言運用能力的全面提升[1]。因此，深入探討導學單在高中英語閱讀教學中的巧妙應用技巧，無疑具有深遠的現實意義和迫切的時代需求。

一、導學單在高中英語閱讀教學中的應用優勢

（一）實踐為本，激活學生的自主意識

導學單強調實踐為本的教學理念，這一理念的核心在于通過精心設計的實踐活動，將學生的閱讀過程轉化為一個主動參與、積極思考的動態學習體驗。這些實踐活動與閱讀材料緊密相關，旨在引導學生在閱讀的同時，進行深入的探索與思考。在閱讀的過程中，學生不再僅僅作為被動的信息接收者，而是轉變為主動探究知識的主體。他們需要根據導學單上的具體提示和要求，自主地在閱讀材料中尋找關鍵信息，分析文本結構，理解作者觀點，并在此基礎上形成自己的見解和判斷。這種教學方式不僅能夠有效激活學生的自主意識，讓他們在閱讀中更加主動地思考和學習，還能夠極大地激發他們的學習興趣和動力。因為當學生意識到自己能夠成為知識的探索者和發現者時，他們會更加積極地投入閱讀活動中，享受探索知識的樂趣，從而取得更好的學習效果[2]。

（二）有效引導，提高學生的閱讀效率

導學單作為一種科學的教學輔助工具，通過明確的學習目標和清晰的閱讀思路，為學生提供了極具針對性的閱讀指導。在閱讀活動開始前，學生通過導學單能夠預先了解閱讀材料的核心內容和閱讀的具體自的，這使他們能夠帶著問題、有自的地展開閱讀，避免了盲自性和隨意性。在閱讀過程中，導學單精心設計的提示和問題能夠指引著學生深入挖掘材料中的細節，仔細分析段落間的邏輯關系，促使他們的思維更加深入和縝密。不僅如此，閱讀結束后，導學單還提供了總結和評價環節，幫助學生系統回顧所學內容，評估自己的閱讀效果，從而加深對知識的理解與記憶，逐步提升閱讀技能。更為關鍵的是，導學單教會學生如何快速而準確地定位關鍵信息，理解復雜文章的結構，以及準確把握作者的寫作意圖和觀點，這大幅提升了他們的閱讀速度和準確性。

（三）層次清晰，滲透高效閱讀思路

導學單的設計，其核心原則在于遵循由淺入深、由易到難的層次性，這一原則旨在通過循序漸進的方式，引導學生逐步深入理解和把握閱讀材料[3]。在設計過程中，教師會精心策劃一系列問題，這些問題不僅涵蓋了不同難度級別，還包含了多種類型，如概括性問題、細節性問題、推理性問題等，以全面鍛煉學生的閱讀能力。首先，導學單通過簡單的問題引導學生快速瀏覽文章，從整體上把握文章的大意和主旨。這些問題往往聚焦于文章的主題、作者的寫作目的等宏觀層面，幫助學生建立起對文章的初步認識。隨后，導學單會逐步引導學生深入到文章的細節分析中。通過提出具體、有針對性的問題，如人物特征、事件發展等，學生能夠更加細致地理解文章的內容。最后，在學生對文章有了較為全面的理解后，導學單還會引導學生提煉文章中的觀點和態度，進行深層次的思考。

二、高中英語閱讀教學中導學單的應用要求

（一）啟發性要求：適當留白

導學單的設計精髓在于其啟發性，這一特性對于激發學生的思維活力與創造力至關重要。優秀的導學單不應僅僅是一份填滿信息的指南，而應是一個引導學生主動探索、積極思考的觸發器。為了實現這一教育目標，教師在設計導學單時，需巧妙地融入適當留白這一策略，為學生預留出思考與表達的個人空間。留白部分的設計應當富有啟發性，旨在激發學生的好奇心和探索欲。這些留白可以以多種形式呈現，如開放性問題，這些問題沒有固定的答案，鼓勵學生跳出常規思維框架，從不同角度進行思考和解答；也可以是討論話題，圍繞閱讀材料中的關鍵議題或爭議點，促進學生間的交流與辯論；抑或是創意寫作任務，讓學生基于閱讀材料或個人經驗，發揮想象力，進行自由創作。

（二）結構化要求：厘清思路

導學單的設計，不僅應當致力于內容的豐富多彩，更要追求結構的條理清晰與思路的明確無誤，這是引領學生高效理解并精準把握閱讀材料精髓的至關重要的一環。因此，教師在精心規劃導學單時，務必緊密結合閱讀材料的獨特魅力與既定的教學目標，巧妙構思，打造出既科學合理又充滿吸引力的框架體系與功能模塊。具體而言，導學單可涵蓋背景介紹模塊，為學生搭建堅實的知識基石；閱讀任務模塊，清晰指明學生需達成的閱讀目標；問題引導模塊，借助一系列經過深思熟慮的問題，激發學生的深度思考，探究文本深層含義；以及總結評價模塊，激勵學生自我審視，提煉并升華學習成果。這些模塊之間需緊密相連，邏輯嚴密，構筑成一個條理分明、循序漸進的教學脈絡，從而助力學生輕松洞悉閱讀材料的主旨要義與內在邏輯，實現學習的高效與深入。

（三）整合性要求：積累資源

導學單的設計強調整合性，旨在通過整合多種教學資源和學習方式，為學生打造一個豐富多元、立體化的學習環境。在這一理念的指導下，教師在設計導學單時，需充分考慮閱讀材料的特點與教學目標，精心挑選并融入各類教學資源。這包括但不限于與主題緊密相關的圖片、視頻、音頻等多媒體資源，這些直觀生動的素材能夠幫助學生更好地理解文本內容，增強學習體驗。此外，教師還可以引入課外閱讀材料、網絡資源等，拓寬學生的知識面，深化對主題的理解。在學習方式上，導學單同樣注重多樣性與創新性。除了傳統的個人閱讀外，教師還可以設計合作學習、探究學習等多樣化的學習活動。小組合作討論鼓勵學生圍繞特定話題展開深入交流，角色扮演則能讓學生在模擬情境中體驗文本角色，增強情感共鳴。項目研究則是一種更為綜合的學習方式，它要求學生圍繞某一主題進行深入探究，最終形成研究報告或展示成果。這些多樣化的學習方式不僅能夠激發學生的學習興趣和動力，還能在合作與交流中培養他們的團隊協作能力和創新能力，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

三、高中英語閱讀教學中導學單的應用策略

（一）增設話題導入模塊，激發閱讀興趣

在閱讀教學開始前，教師可以通過導學單增設話題導入模塊，引導學生對即將學習的閱讀材料產生興趣。這一模塊可以涵蓋與閱讀材料緊密相關的話題討論，通過拋出幾個引人深思的問題，引發學生的思考和熱議；也可以包含對閱讀材料背景的詳細介紹，通過豐富的歷史、文化或社會背景知識，拓寬學生的視野；或者是播放一段與閱讀材料主題相符的視頻，通過生動的影像和音效，吸引學生的注意力。

例如：在外研版2019高中英語教材第一冊《探索未知世界》的閱讀單元教學中，教師可以通過精心設計導學單來增設話題導入模塊，從而有效激發學生的閱讀興趣并預熱課堂氛圍。課堂教學開始前，教師可以先利用多媒體設備播放一段引人入勝的探索紀錄片片段，如《國家地理》中關于深海或外太空的探索歷程。這段視頻不僅視覺震撼，還能迅速抓住學生的注意力，引發他們對未知世界的好奇心。隨后，教師可以引導學生圍繞“What is the unknown areathat you mostwanttoexplore？why？”這一話題展開討論。學生可以自由發言，分享個人的夢想與好奇，這樣的互動不僅能夠活躍課堂氣氛，也為接下來的閱讀材料鋪設了情感基礎。接著，教師可以簡要介紹閱讀材料的背景信息，比如文章將探討的是一位探險家的真實經歷，或是科學家對某一未知領域的最新研究成果。通過背景知識的鋪墊，學生能夠對即將閱讀的內容有一個大致的框架認識，減少閱讀時的陌生感。為了進一步激發學生的探索欲，教師還可以設計幾個與閱讀材料緊密相關的問題作為預習任務，如“What are the challenges facingthe expedition mentioned in the article？\"或“How do scientists overcome their technicalproblemsintheirresearch？”這些問題能夠促使學生在閱讀時更加專注，主動尋找答案。

（二）增設留白填空模塊，整理語言知識

在閱讀教學過程中，教師可以通過精心設計的導學單，巧妙地增設留白填空模塊，以此作為引導學生深入整理和學習閱讀材料中語言知識的有效手段。這些留白填空模塊內容應豐富多樣，既包括關鍵信息的精準填空，幫助學生把握文章脈絡；也涵蓋語法結構的系統總結，使學生在實踐中鞏固語法知識；還有詞匯的廣泛拓展，鼓勵學生根據上下文猜測詞義并積累相關詞匯。通過這些富有啟發性的活動，學生能夠更加主動地參與到語言學習中，從而加深對閱讀材料中語言知識的理解和記憶，進一步提升他們的語言綜合運用能力。

例如：在外研版2019高中英語教材的一個閱讀教學單元中，教師可以巧妙地運用導學單增設留白填空模塊，以促進學生對閱讀材料中語言知識的深度掌握和運用能力的提升。以該教材中一篇關于“Explorethe unknown planet”的科普文章為例，教師在設計導學單時，可以圍繞文章的關鍵信息和語言點進行留白填空的設計。首先，針對文章的主旨大意，教師可以設置一個填空：“Thispaper mainly describes the course of humanexploration of_ and its importance.”學生需要通過閱讀全文，提煉出“Theunknownplanet”這一關鍵詞填入空白處，從而加深對文章主題的理解。其次，針對文章中的重點語法結構，如定語從句的使用，教師可以設計一個填空練習：“The planet， scientists have dis-covered recently，is believed to have condi-tionssuitableforlife.”學生需根據上下文填入“which”或“that”等關系代詞，以此鞏固定語從句的用法。再者，對于詞匯拓展部分，教師可以列出與“太空探索”相關的詞匯，如“astronaut”（宇航員）、“telescope”（望遠鏡）、“solarsystem”（太陽系）等，并設計填空練習，讓學生在文章中尋找或根據上下文推測這些詞匯的含義，然后填入相應的空格中。通過這樣的留白填空模塊，學生不僅能夠在閱讀過程中主動思考和提煉信息，還能在填空的過程中加深對語言知識的理解和記憶。教師還可以在學生完成填空后，組織小組討論或全班分享，讓學生交流各自的答案和思路，進一步促進語言知識的內化和運用能力的提升。

（三）增設主題研究模塊，延展閱讀深度

在閱讀教學圓滿結束后，教師可以巧妙地利用導學單這一工具，增設一個富有啟發性的主題研究模塊，以此作為對學生閱讀學習的進一步延伸。該模塊可以策劃一系列與閱讀材料緊密相關的拓展閱讀素材、深入剖析的實際案例分析以及專業性的研究報告等多元化內容。學生將在教師的引導下，積極投身于這些豐富多彩的研究活動中，不僅能夠有效拓寬他們的閱讀視野，還能促使他們對閱讀材料的理解與認識邁向一個更為深刻與全面的新高度。

例如：在外研版2019高中英語教材關于《環境保護》單元的教學結束后，教師可以通過設計一份精心策劃的導學單，增設一個主題研究模塊，旨在深化學生對環境保護重要性的理解，并鼓勵他們采取實際行動。首先，教師可以選取幾篇與教材中“環境保護”主題緊密相關的拓展閱讀材料，如關于全球變暖影響的科學報告、成功實施環保措施的城市案例分析等，通過電子資源或打印材料的形式提供給學生。這些材料應既包含權威性數據，又富有啟發性故事，以激發學生的學習興趣和共鳴。接著，在導學單中設計一系列引導性問題，如“分析某城市減少塑料使用的具體措施及其成效”“探討全球變暖對極地生態系統的影響”，鼓勵學生以小組形式進行閱讀和討論。每個小組負責一個研究子話題，通過制作PPT、錄制短視頻或撰寫研究報告等形式，準備展示他們的研究成果。此外，教師還可以組織一次模擬聯合國環保大會的角色扮演活動，讓學生扮演不同國家的代表，就環境保護議題展開辯論，提出解決方案。這樣的活動不僅能夠鍛煉學生的批判性思維和口頭表達能力，還能增強他們的國際合作意識。最后，課堂教學結束時，組織一次全班分享會，讓各小組展示他們的研究成果，并邀請其他同學和教師進行點評和提問，形成積極互動的學習氛圍。

（四）增設拓展延伸模塊，拓寬閱讀視野除了針對具體閱讀材料的導學單設計外，教師還可以巧妙增設拓展延伸模塊，進一步激發學生的閱讀興趣。這一模塊可以包含與閱讀材料緊密相關的課外閱讀篇目推薦，提供權威的網絡資源鏈接，以及實用的閱讀技巧指導視頻或文章。通過這些豐富多彩的拓展活動，學生不僅能夠將課堂所學知識靈活應用到更廣泛的閱讀材料中去，還能在拓寬閱讀視野的同時，顯著提升自身的閱讀能力和綜合語言運用能力。

例如：在外研版2019高中英語教材的“Module6Filmsand TVProgrammes”單元教學中，教師在完成了課本內關于電影與電視節目的精讀與討論后，可以巧妙地設計拓展延伸模塊，以進一步激發學生的閱讀興趣，提升其綜合語言運用能力。首先，教師可以根據教材內容，精選幾部與單元主題緊密相關的英文原版電影或紀錄片，如《肖申克的救贖》（TheShawshankRedemption）探討人性與希望，或《阿甘正傳》（ForrestGump）展現美國歷史變遷與個人成長，制作成課外閱讀推薦清單。要求學生觀看后，撰寫簡短影評或進行角色扮演，并用英語分享個人見解，這不僅能加深學生對單元主題的理解，還能鍛煉他們的批判性思維和口頭表達能力。其次，利用網絡資源，教師可以搜集一些與電影制作、電影評論相關的英文文章或視頻鏈接，引導學生在課外時間自主閱讀或觀看，拓寬他們的國際視野，同時學習如何用英文專業地討論電影藝術。最后，在閱讀技巧指導方面，教師可以組織一次專門的閱讀策略工作坊，教授學生如何通過預覽、預測、掃讀和精讀等技巧，更高效地理解和分析英文電影評論或劇本。通過實際操作練習，如快速找出文章主旨句、歸納段落大意等，幫助學生將理論知識轉化為實踐能力，提升閱讀速度和理解的準確性。

（五）強化總結評價板塊，鞏固閱讀成果

除了傳統的閱讀教學環節外，高中英語教師還可以強化總結評價板塊，以進一步鞏固學生的閱讀成果。總結評價板塊可以包含對閱讀材料的深度剖析、個人閱讀感悟的記錄以及閱讀策略的反思等。在這一板塊中，教師可以引導學生撰寫讀后感，總結文章的主旨大意、人物性格分析或作者的寫作手法等，以此加深學生對閱讀材料的理解。同時，鼓勵學生進行自我評估，思考在閱讀過程中遇到的難點以及如何克服，從而不斷提升閱讀策略的運用能力。

例如：在外研版2019高中英語教材的一個閱讀教學課堂上，教師不僅需要完成傳統的閱讀導入、文本理解和語言點講解等環節，還可以通過特別強化總結評價板塊，全面鞏固學生的閱讀成果并提升其綜合閱讀能力。在教授《現代生活與科技發展》這一單元時，教師首先可以引導學生閱讀一篇關于人工智能在醫療領域應用的文章。完成初步閱讀后，教師可以組織學生進行小組討論，分享各自對文章主旨大意的理解，確保每位學生都能準確把握文章的核心內容。隨后，進入總結評價板塊，教師應要求學生撰寫一篇讀后感，不僅要總結文章的主要觀點，如人工智能如何改變醫療診斷的準確性和效率，還要求學生要深入分析文章中提到的具體案例，探討這些案例對醫療行業未來發展的影響。在個人閱讀感悟的記錄部分，教師應鼓勵學生結合自己的生活經驗，思考人工智能技術在自己或家人就醫過程中可能帶來的便利與挑戰，并記錄下來。這樣的活動不僅可以加深學生對閱讀材料的理解，還能夠促進他們將所學知識與實際生活的聯系。此外，教師還可以引導學生進行閱讀策略的反思。要求學生回顧自己的閱讀過程，思考在理解復雜科技詞匯、把握文章邏輯結構等方面遇到的困難，并分享自己是如何通過上下文推測詞義、利用圖表輔助理解等策略克服這些困難的。

結束語

導學單在高中英語閱讀教學中具有顯著的應用優勢，能夠激活學生的自主意識、提高閱讀效率、滲透高效閱讀思路。為了充分發揮導學單的作用，教師需要遵循啟發性、結構化和整合性的應用要求，合理設計導學單的內容和結構。同時，教師還需要結合閱讀材料的特點和教學目標，靈活運用多種應用策略，如增設話題導入模塊、留白填空模塊、主題研究模塊和拓展延伸模塊等。通過這些策略的實施，能夠進一步激發學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力和綜合語言運用能力。

參考文獻

[1]徐丹.高中英語閱讀教學中導學單的應用技巧[J].英語教師，2024，24（23）：156-158，180.

[2]牛玉霞.高中英語閱讀教學中導學單的應用技巧[J].基礎教育論壇，2024（17）：54-56.

[3]翟美香.高中英語閱讀教學中導學單的應用技巧[].教育界，2024（24）：50-52，85.